紅色經(jīng)典名著跨學科學習實踐探究

王燕芳

摘要：2022年版義務教育課程方案倡導跨學科學習，針對有意義的話題，關聯(lián)跨學科領域與現(xiàn)實生活，拓寬學習領域。在紅色經(jīng)典名著閱讀中引入跨學科學習，從紅色經(jīng)典閱讀存在的問題，跨學科學習融入紅色經(jīng)典閱讀的可行性以及實踐路徑展開，由淺入深地進入紅色世界，探索在跨學科學習中開展革命文化教育。學生結合閱讀和探究綜合運用能力解決實際問題，增進文化自信。

關鍵詞：紅色經(jīng)典名著 跨學科學習 革命文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[1]，強調在真實情境中綜合運用知識來解決問題。下面以《紅星照耀中國》推介活動為例，探究跨學科視域下紅色經(jīng)典名著學習的深度實踐。

一、紅色經(jīng)典名著閱讀存在的問題

紅色經(jīng)典名著有其獨特的教學價值和精神價值，一線教師往往也會設計一些活動來展開學習，但在實施過程中往往會遇到一些問題：

1.創(chuàng)設虛假的學習情境。紅色經(jīng)典名著在題材上具有鮮明的年代特征，由于學生沒有革命年代的生活體驗，他們閱讀紅色經(jīng)典作品時易產(chǎn)生陌生感與距離感。很多教師往往忽視年代背景、作者經(jīng)歷以及學生的年齡、心理特點，情境設置遠離學生生活，甚至缺乏情境活動，學生無法走進紅色經(jīng)典名著所展現(xiàn)的歷史場境，閱讀止于文字，無法獲得真切的情感體驗，無法體會到這類作品對自己成長的意義。在《紅星照耀中國》推介活動伊始，有學生小組創(chuàng)設了給革命領袖寫一封信的情境。其他小組認為這樣的情境不真實，不但信無法寄出，也達不到推介閱讀的目的，與活動初衷不相符。

2.讀書活動形式單一。在《紅星照耀中國》革命人物專題學習時，最初的設想是制作一張人物海報。但很快發(fā)現(xiàn)問題，學生興趣不高，任務驅動性不強。且任務沒有挑戰(zhàn)性，學生很快能完成。

3.活動沒有凸顯紅色經(jīng)典名著的核心價值。紅色經(jīng)典名著相較于其他名著，其獨特的價值在于其精神文化。紅色經(jīng)典代表著中華民族發(fā)展的一個重要時代，詮釋了一種永不磨滅的時代精神；它們所表達的對困境的無畏、對信念的堅守、對事業(yè)的無私獻身精神是人類共同的精神財富，也是人類崇高精神品質的升華，這些精神都是不以時代變遷而改變的核心價值理念[2]。拓寬人生視野，豐富人文積淀，堅定志向，熔煉品格，是閱讀紅色經(jīng)典名著，提升精神文化的基本方向。在推介活動討論過程中，有學生小組認為可以將《紅星照耀中國》當做故事來讀，其他小組提出了反對意見。他們認為這是一部紀實性文學作品，其基本特點是用事實說話，此外，探究革命領袖的精神內(nèi)核，學習、弘揚中國共產(chǎn)黨人在革命斗爭中凝聚著的革命精神、人格信仰，探討長征精神對現(xiàn)代青少年的影響，這些都無法用故事形式來達成目標。

鑒于以上問題，我們在紅色經(jīng)典名著閱讀中探索引入跨學科學習，以期解決出現(xiàn)的問題，更好地培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、跨學科學習融入紅色經(jīng)典名著閱讀的可行性

1.符合語文課程綜合性的特點。紅色經(jīng)典名著并非只有文學，還會包含其他學科的相關內(nèi)容。如《紅星照耀中國》中不僅有文學知識，還有英語、新聞學、地理、歷史等內(nèi)容。將跨學科學習融入紅色經(jīng)典名著閱讀，能融合語文和其他學科的邊界，打開學生思維，擴大視野，在實踐活動中引導學生對經(jīng)典名著及現(xiàn)實生活形成全面的認知。

2.符合新時代育人的需求。新時代社會復雜多變，單一的知識解決不了復雜的問題，滿足不了時代發(fā)展需求。推進高質量育人，就要轉變教學方式，運用綜合性、實踐性活動展開學習，發(fā)展學生思維，提升學生能力。開展跨學科紅色經(jīng)典名著活動，在挖掘紅色經(jīng)典本身價值的同時，又能與育人目標相聯(lián)系，學生在實踐中體會革命領袖的精神，理解革命文化的當代價值并傳承革命文化，通過實踐活動，逐步形成多元的思考方法以及全方位的認知能力。因此，跨學科學習融入紅色經(jīng)典名著閱讀是可行的，這也是順應時代發(fā)展的學習方式。

三、跨學科學習在紅色經(jīng)典名著閱讀中的實踐路徑

學生的學校生活與社會生活聯(lián)系比較少，難以形成對社會正確的認識。實施語文跨學科學習，應該考慮語文跨學科學習特有的價值，從語文新課標對跨學科學習的要求出發(fā)，“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。[3]特別應該重視通過語文跨學科學習讓學生認識完整的現(xiàn)實世界，讓學生參與真實的社會生活，讓學生經(jīng)歷解決復雜問題的過程。

1.創(chuàng)設統(tǒng)整性情境，設計主體活動?？鐚W科學習的開發(fā)設計，“重要的是尋求到能夠使學生與知識發(fā)生作用的核心要素。圍繞這樣的核心要素，學生的經(jīng)驗（活動）才能連續(xù)、順序展開，學生才能進入課程”。[4]跨學科學習中，這樣的核心要素需要設計出能夠統(tǒng)領“跨學科”的核心任務，而核心任務需要在統(tǒng)整性的情境中，運用跨學科知識來完成核心任務。我們借助嘉興圖書館和軌道交通集團聯(lián)合舉辦的紅色閱讀項目，將活動融入進去，創(chuàng)設了如下情境：

嘉興圖書館對第三季度的圖書流通量進行統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)《紅星照耀中國》這本書的流通量不高。為推介經(jīng)典名著《紅星照耀中國》，嘉興圖書館聯(lián)合有軌電車公司共同招募紅星志愿者，邀你一起參與活動，期待你的精彩表現(xiàn)哦！

如何在有軌電車上推介紅色經(jīng)典《紅星照耀中國》？

這一情境由于和真實生活相聯(lián)系，學生比較熟悉。且情境中生發(fā)出核心任務，任務有挑戰(zhàn)性和實踐性。圍繞統(tǒng)整性情境，設計了推介活動方案（見表1）。在這個活動方案中，核心知識和活動目標都指向統(tǒng)整性情境。統(tǒng)整性情境的創(chuàng)設，給任務帶來了不確定性和挑戰(zhàn)性，也為學生提供了個性化體驗和創(chuàng)造性表達的空間。

2.開展延展性學習，實現(xiàn)學科深度融合。為使活動能達成推介目的，學生設計了一系列子任務，在修正過程中，學生發(fā)現(xiàn)，“核心任務由一系列子任務構成，子任務對核心任務的完成起到支持、鋪墊、耦合的互構作用，指向完成核心任務所需要的某項核心知識或關鍵能力”[5]。以下是活動子任務表：

我們發(fā)現(xiàn)，要完成制作海報、解說事件、采訪人物和宣傳設計這些子任務，無法用單一的學科知識去解決，而要綜合運用跨學科知識和學科思維，如美術、信息、歷史、地理、新聞學等。如繪制長征路線圖，學生需要掌握地理、歷史方面的知識，制作人物海報和電子書評，則需要運用信息技術技能，同時制作人物海報、設計明信片，則要運用美術學科知識。

這些跨學科的子任務雖然需要運用其他學科的知識來解決，但可以看到這一子任務還是以語文學科內(nèi)容為主的。如制作人物海報這一子任務，需要先閱讀選定人物的語言文字，梳理出人物信息，在語言文字中感悟人物精神，再通過跨學科實踐活動逐步探究紅色人物的精神內(nèi)核，學生的思維能力和審美創(chuàng)造還是以語言運用為基礎的。

3.運用整合性評價，反思名著學習成效。貫穿于全程的評價能更好地導向學習。除了評價最終形成的實踐成果，教師和學生還能及時根據(jù)多元評價信息，反饋、診斷、調整學習過程。由于整個活動蘊含了跨學科知識，那么其評價就是一種整合性評價，單一的學科評價解決不了跨學科知識，只有運用整合性評價，才能在跨學科學習中提供更為個性、精準的反饋，在評價過程中實現(xiàn)對學習的改進。以人物海報評價量表設計為例（見表3）：

人物海報設計的評價量表既有語文學科的屬性，如主題、人物等維度，又有美術學科的屬性，如排版、布局等維度。以紅小鬼的海報制作為例，制作這一海報主要是突出紅小鬼的人物形象，內(nèi)化和宣傳紅小鬼的精神。且活動地點在嘉興有軌電車上，宣傳對象為不同崗位、不同年齡段的乘客，他們乘坐的時間大多不長，如何在短時間內(nèi)吸引乘客的注意力，是需要考慮的，因此在排版、布局、整體印象上也非常重要。

通過表現(xiàn)性評價，讓學生在解決復雜問題的過程中，學習全面、客觀、多角度、辯證地看待問題和思考分析問題，學習嘗試運用多種方法、通過多種路徑富有創(chuàng)意地解決問題。[6]

學生參與跨學科的革命文化主題實踐，在真實的情境中，通過實踐核心任務統(tǒng)領下的子任務，逐步達成活動目標，在實踐過程中進行跨學科學習，運用多種方式增進對革命歷程的了解，拉近與紅色經(jīng)典名著的距離，增進文化自信。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2]吳凌.紅色經(jīng)典閱讀及對其的思考[J].語文建設，2016（3）：39-41.

[4]郭華.落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，突顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）.

[5]沈靜.跨學科學習在語文學科中的實施[J].語文建設，2022（10）：18-21.

[6]陸志平.語文跨學科學習要體現(xiàn)其特有價值[J].人民教育，2022（23）：61-64.