“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實途徑探究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在“雙減”政策指導(dǎo)下，探索減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方式，關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生預(yù)期變化，不斷優(yōu)化分層教學(xué)過程。教師可以通過找出學(xué)生水平差異、把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展等途徑，合理設(shè)置數(shù)學(xué)課堂的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂評價與作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，為分層教學(xué)的實踐與“雙減”政策的落實提供有效教育空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；“雙減”政策

隨著“雙減”政策的提出與落實，學(xué)校教師需要對自己的教學(xué)工作進(jìn)行全方位的調(diào)整與改進(jìn)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加堅實的保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生由于個人積累的知識較為有限，認(rèn)知發(fā)展水平較低，面對難度較大的數(shù)學(xué)知識，難免會產(chǎn)生各種影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升的學(xué)習(xí)問題［1］。在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在減輕學(xué)生壓力的層面，通過分層教學(xué)的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。并且，采用這種分層教學(xué)的方式，不會給學(xué)生帶來過多的學(xué)習(xí)壓力，契合學(xué)生自身實際情況與“雙減”政策的要求。

一、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)注意的方面

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在“雙減”政策下開展的分層教學(xué)實踐，需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這一關(guān)鍵點。做好這項工作，能夠迅速地將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次當(dāng)中，為教師制訂教學(xué)計劃、開展教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，有效提升分層教學(xué)的效果?？梢姡盐諏W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)實踐的重要條件。

（二）學(xué)生預(yù)期變化

除把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)的過程中也需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)期變化這一關(guān)鍵點。開展分層教學(xué)實踐后，不論是對學(xué)生來說還是對教師來說，都可以對學(xué)習(xí)或教學(xué)的結(jié)果形成初步的判斷。并且，教師通過預(yù)設(shè)學(xué)生變化的方式，能夠在目標(biāo)引領(lǐng)下優(yōu)化分層教學(xué)環(huán)節(jié)安排，增強分層教學(xué)實踐的科學(xué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加穩(wěn)定，使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果更接近預(yù)期。

（三）教學(xué)過程優(yōu)化

在分層教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮著指導(dǎo)作用，需要協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中落實分層教學(xué)時，還需要堅持自己作為指導(dǎo)者的教育地位，通過提高對教學(xué)過程及方式的關(guān)注度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)保障。教師要從教學(xué)實踐出發(fā)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果等，對實踐中的教學(xué)手段與活動等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，以便適應(yīng)學(xué)生的變化，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速提升。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實的途徑

（一）找出學(xué)生水平差異，分層布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視，因為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。其中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，影響著課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過分層教學(xué)的方式，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)水平的指導(dǎo)，落實“雙減”政策，能夠避免受到傳統(tǒng)教學(xué)理念下“一刀切”教學(xué)方式的消極影響。因此，在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)找出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生布置分層的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)習(xí)知識提供精準(zhǔn)指導(dǎo)［2］。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”的知識前，教師根據(jù)之前觀察的結(jié)果，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，將學(xué)生分為不同的層次，并布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為順利進(jìn)行課堂導(dǎo)入做鋪墊。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)在于讓學(xué)生熟悉與理解基礎(chǔ)知識，對本節(jié)課的重點內(nèi)容—長方形與正方形的面積計算公式有一定的了解。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的學(xué)生，教師針對教學(xué)內(nèi)容提煉出一些問題，如“長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程與正方形面積計算公式的推導(dǎo)過程各自的特點是什么？有沒有相同的地方？”“你認(rèn)為長方形面積計算公式與正方形面積計算公式這兩個公式中，哪一個更便于進(jìn)行實際問題的計算？你是怎么得到這個結(jié)論的？”教師再提出上述問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行較為深入的思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很牢固的學(xué)生，教師在向?qū)W生提出問題的基礎(chǔ)上，融入其他學(xué)科的知識，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中使自己的學(xué)習(xí)思維更靈活。如教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，為學(xué)生布置有關(guān)長方形花園與正方形花園的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成花園面積的具體計算等作業(yè)，使學(xué)生在綜合性問題的引導(dǎo)下加深對長方形與正方形形狀特點的理解，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到符合自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)的壓力。

（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)的方式，不僅需要教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，還需要教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尤其是處于相同學(xué)習(xí)層次的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)方法，以此增強引導(dǎo)的有效性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異，將同一層次的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生分配小組探究任務(wù)，使學(xué)生的探究興趣得到更好的激發(fā)，提高學(xué)生在探究中的專注度，為分層教學(xué)工作的落實提供保障。

例如，在“位置與方向（一）”課堂教學(xué)開展的過程中，教師在按照學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)對他們分組之前，進(jìn)行了以下考慮：不同學(xué)生在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，依然可能存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法或效率等方面的差異。而且學(xué)生的空間感、方向感與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一定有直接聯(lián)系。如有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，但是空間感較弱，對于本課知識的學(xué)習(xí)效率可能較低；而有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高，但空間感較強，在探索本課知識時很快就能發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的效率較高。這就使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率與對具體知識的學(xué)習(xí)效率不同的現(xiàn)象產(chǎn)生?；谝陨峡紤]，教師將每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，讓空間感與方向感較強且能夠快速理解本課知識的學(xué)生擔(dān)任組長，并告訴組員自己是怎樣理解相對位置以及方位詞等概念的，然后一同在探究任務(wù)中掌握位置與方向的相關(guān)知識。采用這種劃分學(xué)習(xí)小組的方式，能夠更好地發(fā)揮對某一知識板塊學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的優(yōu)勢，讓這些學(xué)生對相同學(xué)習(xí)層次的其他學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這有助于學(xué)生知識探究效率的整體提升。教師充分利用不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并合理分配每個學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)，有利于提升小組探究的科學(xué)性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，給出分層評價

針對學(xué)生開展的分層教學(xué)，依據(jù)的不僅僅是學(xué)生自身的水平差異、學(xué)習(xí)特點，還有學(xué)生個人的學(xué)習(xí)欲望。即使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平相差無幾，但不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)規(guī)劃仍可能存在較大區(qū)別。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分層，給予學(xué)生更具有針對性的引導(dǎo)，做出個性化的分層評價，為后續(xù)分層教學(xué)的科學(xué)開展提供更多的依據(jù)。這樣一方面與學(xué)生自身真實情況相契合，另一方面可以使學(xué)生得到更合理的引導(dǎo)，對自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的把握，對自己未來的發(fā)展也有更清晰的規(guī)劃，從而發(fā)揮出分層教學(xué)應(yīng)有的作用［3］。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師經(jīng)常會向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的回答判斷學(xué)生掌握知識的效果如何。提問也是教師落實分層教學(xué)工作的途徑之一。教師可以向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)方面的不同問題，以此對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性等給出評價。

例如，在“線段、直線、射線”這部分知識的教學(xué)中，教師向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生說出線段、直線與射線定義的區(qū)別，并介紹自己的記憶方法等。如有的學(xué)生回答得較為流利，所介紹的記憶方法也較為實用。教師就能夠據(jù)此判斷這名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，但應(yīng)該已經(jīng)意識到了自身存在的不足，所以主動地進(jìn)行了知識的預(yù)習(xí)與記憶。于是，教師及時地對這名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了肯定，并指出了其中的可取之處。這樣能夠讓這名學(xué)生形成積極的內(nèi)心感受，促使這名學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持，逐步提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（四）關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，分層布置實踐作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況通常是不斷變化的，這就意味著分層教學(xué)工作的開展要在靈活性上做出改進(jìn)，教師要意識到對有進(jìn)步的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不做調(diào)整，或以相同的標(biāo)準(zhǔn)判斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平皆不可取。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)實踐的過程中，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，注意學(xué)生學(xué)習(xí)層次的變化，以此為依據(jù)，為學(xué)生分層布置實踐作業(yè)。這樣一方面能夠讓每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到實踐作業(yè)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識；另一方面能夠使實踐作業(yè)具有較強的靈活性，避免讓學(xué)生在探究時受到過多限制，并且能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到數(shù)學(xué)思維能力的提升［4］。分層教學(xué)的實踐與落實，符合“雙減”政策的要求，能夠幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及某一時間段內(nèi)學(xué)習(xí)方面的變化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完“小數(shù)乘整數(shù)”的相關(guān)知識后，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次出發(fā)布置了難度不同的兩類實踐作業(yè)，以使實踐作業(yè)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，保證作業(yè)設(shè)計的有效性。第一類實踐作業(yè)內(nèi)容為：請你詢問家長家里的某些物品的單價，然后選擇其中涉及小數(shù)與整數(shù)計算的物品，計算相關(guān)物品的總價，并檢驗自己計算的結(jié)果是否正確。這一類型的作業(yè)較為基礎(chǔ)，與課內(nèi)知識聯(lián)系緊密，便于學(xué)生檢驗和了解自己的學(xué)習(xí)效果。第二類實踐作業(yè)內(nèi)容為：請你自己去超市選擇購買一些散裝的商品，回家后計算其總價，將計算的結(jié)果與小票上的價格對比，看看是否一樣。這一類型的作業(yè)主要關(guān)注學(xué)生計算能力的發(fā)展，側(cè)重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的計算過程形成更深刻的印象。對于上述兩類實踐作業(yè)，教師并沒有規(guī)定需要由哪一層次的學(xué)生完成，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇做其中一類或者兩類都做，以適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的變化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李賢宏.新課程改革下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略［J］.求知導(dǎo)刊，2019（50）：20-21.

［2］王涵.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（8）：18.

［3］倪靜.立腳點上求平等，于出頭處謀自由：談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計［J］.啟迪與智慧（教育），2019（5）：39.

［4］張廷飛.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問教學(xué)策略研究［J］.讀寫算，2019（13）：137.

作者簡介：唐曉麗（1985—），女，福建省福州市麥頂小學(xué)金源浦下分校。