單元作業(yè)設(shè)計(jì)探索

◇王金盼（福建：廈門市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生必修的課程之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、時刻保持學(xué)生的好奇心與探究欲有著至關(guān)重要的意義，而小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，則是發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該基于“雙減”政策，分析具體的單元作業(yè)目標(biāo)定位，提出對應(yīng)的操作方法，依托明確的目標(biāo)定位和操作方法推動學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕其負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位

（一）目標(biāo)定位

1.增強(qiáng)學(xué)生記憶力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的觀測和測量，是讀數(shù)和獲取數(shù)據(jù)的具體過程?！半p減”背景下設(shè)計(jì)單元作業(yè)，可以使學(xué)生掌握理解實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)結(jié)論的能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教師可以在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)時，精心準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，設(shè)置復(fù)習(xí)和檢測機(jī)制，讓學(xué)生通過不斷實(shí)踐，更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能，運(yùn)用理論知識。

2.發(fā)展學(xué)生邏輯思維和分析能力

“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀測和測量能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。在物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的科學(xué)研究中，教師需在有效的邏輯步驟中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，通過科學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、推導(dǎo)思維以及解決問題的能力。

3.鼓勵學(xué)生實(shí)踐探索和創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不能忽略學(xué)生實(shí)踐探索和創(chuàng)新的教育理念。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問題等整個科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力。這樣可以創(chuàng)造出一種有利于小學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的興趣和潛力，使其更加高效地學(xué)習(xí)知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和社會責(zé)任感

在小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教學(xué)應(yīng)該也包括不同領(lǐng)域的知識交叉。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要逐漸意識到一個人的能力是有限的，需要依靠團(tuán)隊(duì)合作才能完成更高難度的實(shí)驗(yàn)。在完成小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的過程中，學(xué)生理應(yīng)相互協(xié)助、相互合作，調(diào)動每個人的最大潛能。借此培養(yǎng)學(xué)生的互助精神、團(tuán)隊(duì)意識和社會責(zé)任感，為其未來的社會交往提供必要基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

1.設(shè)計(jì)有意義的習(xí)題和任務(wù)

任務(wù)是設(shè)計(jì)作業(yè)的核心。設(shè)計(jì)習(xí)題或任務(wù)時需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有意義的練習(xí)，使學(xué)生熟悉和理解“雙減”下的科學(xué)知識，并在實(shí)際操作中增強(qiáng)應(yīng)用技能。如，給出一些有趣且有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生找出“雙減”下科學(xué)知識的應(yīng)用方法，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步提高作業(yè)難度，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握能力。

2.創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對其學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組或開展討論，獎勵學(xué)生的合作精神和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生在同齡人中交流并分享知識和思想。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)場所，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易參與學(xué)習(xí)。

3.利用科技手段輔助教學(xué)

科技是現(xiàn)代教育中不可缺少的部分。教師可以通過使用科技手段，更加直觀地展示“雙減”下的科學(xué)知識，使學(xué)生容易理解并感興趣。如，教師可以通過制作PPT、開發(fā)融媒體教學(xué)資源等等，讓教學(xué)更加生動有趣。也可以使用獨(dú)立的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供易于操作的界面，提供豐富的學(xué)科知識資源，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)

每個學(xué)生都是不同的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力各不相同。因此，小學(xué)科學(xué)教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，應(yīng)該為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師可根據(jù)個人情況，向?qū)W生提供一對一或分組指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)。也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行差異化教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）單元解讀，定位目標(biāo)

科學(xué)教學(xué)參考書對每個教學(xué)單元實(shí)際上都做了一定的概要分析，也繪制了相關(guān)的單元概念圖、主要教學(xué)活動框圖等等。小學(xué)科學(xué)教師研究“雙減”政策，解讀單元教學(xué)，定位教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)以單元概要分析、單元概念圖、單元主要教學(xué)活動框圖等明確方向，設(shè)計(jì)相關(guān)的單元作業(yè)。比如小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)“物質(zhì)在變化”時，教學(xué)參考書做出了單元概要分析，其中概括出本單元教學(xué)其實(shí)就是一定的科學(xué)概念教學(xué)。此時教師便可以設(shè)計(jì)概念性習(xí)題，注重現(xiàn)象特征的描述。

例題一：混合醋和小蘇打，觀察現(xiàn)象（ ）。

A產(chǎn)生白色的沉淀 B發(fā)熱 C產(chǎn)生氣體

例題二：水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象、空氣熱脹冷縮、玻璃杯摔破、米飯熟了等現(xiàn)象中，哪個屬于新物質(zhì)產(chǎn)生的變化？事實(shí)上，這樣設(shè)計(jì)單元作業(yè)，更能優(yōu)化課堂教學(xué)活動，更能讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解描述的物象表達(dá)，從而根據(jù)物質(zhì)變化概念的內(nèi)涵完成作業(yè)，并適時外延。

（二）精心設(shè)計(jì)，關(guān)注素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門根底性課程，是一門具有較強(qiáng)活動性和實(shí)踐性的課程，宗旨為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需遵循科學(xué)課程的規(guī)律，突出作業(yè)的韻味。

1.設(shè)計(jì)分層的單元作業(yè)

教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，以鼓勵激發(fā)等方式調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究熱情，根據(jù)知識的難易程度設(shè)計(jì)難度不同的單元作業(yè)習(xí)題。其中，容易題、根底題占所有作業(yè)習(xí)題的百分之七十，所有學(xué)生都要完成此類習(xí)題；中等程度題占所有習(xí)題的百分之二十，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇；提高類的習(xí)題占百分之十，學(xué)生同樣可根據(jù)自己的水平選做。教師教學(xué)“物體的運(yùn)動”單元知識后，便可設(shè)計(jì)例題。必做題一：小明坐汽車時發(fā)現(xiàn)前面的車和汽車的距離沒有發(fā)生改變，后面的車卻距離汽車越來越遠(yuǎn)。如果以前面的車為參照物，后面的車是靜止的還是運(yùn)動的？必做題二：小華利用電腦觀看奧運(yùn)會直播，看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點(diǎn)，此時小華觀看的參照物是什么？必做題三：已知聲音在空氣中的傳播速度，那么光的速度是多少？選做題一：甲乙兩車行駛，已知甲車先行駛五十米，休息十秒后又行駛了一百米。乙車一共行駛了兩百米，兩車一共花費(fèi)了二十五秒時間，那么甲車和乙車，哪輛車的行駛速度更快？從這些作業(yè)習(xí)題中就可以分析出難易程度，不同學(xué)生除了必做題，便需根據(jù)自己的能力水平選擇習(xí)題，完成符合自己能力水平的習(xí)題，達(dá)到更高層次。教師也要以學(xué)生的能力發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)單元性的作業(yè)習(xí)題，減少死記硬背的習(xí)題，如此方能讓學(xué)生沉浸在思考型題目中，通過不斷地分析推理比擬，獲取正確的習(xí)題答案，提升多種思維能力。

2.設(shè)計(jì)富有情境的探究性作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有情境的探究性單元作業(yè)，在作業(yè)習(xí)題中滲透科學(xué)真諦，促使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解科學(xué)的重要性，在體會科學(xué)探究樂趣的過程中理解科學(xué)思想。例題：探究鐵在什么樣的環(huán)境下容易生銹。準(zhǔn)備三個試管和一些鐵釘、棉花球、植物油等。甲試管中，打濕棉花球，在棉花球上放一枚鐵釘；乙試管中倒入水，將鐵釘沉浸其中；丙試管中，倒入植物油，再將鐵釘放進(jìn)去，塞緊橡皮塞。思考：這是一種用來探究什么的實(shí)驗(yàn)？甲試管中的鐵釘能與什么充分接觸？乙試管中的鐵釘和丙試管中的鐵釘又能與何種物質(zhì)接觸？“雙減”背景下，學(xué)生會深入分析思考，通過實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有些試管中的鐵釘銹蝕比較嚴(yán)重，也有某試管中的鐵釘銹蝕比較少，甚至某個試管中的鐵釘基本沒有生銹的跡象。由此得出結(jié)論，鐵釘生銹是空氣中水和氧氣共同作用的結(jié)果。此探究題不僅能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，還能讓學(xué)生學(xué)會提出問題、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、具體實(shí)踐、分析處理數(shù)據(jù)、綜合概括和抽象推理等等，學(xué)會一系列的思維方法后提升科學(xué)水平。

3.設(shè)計(jì)富有結(jié)構(gòu)性的單元作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教師要想設(shè)計(jì)單元作業(yè)，應(yīng)該關(guān)注單元教學(xué)的系統(tǒng)性。每個單元編排時，都會與前部分知識、后段知識等存在某種關(guān)聯(lián)，會有獨(dú)特的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生只有對這些知識的精髓統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，才能以單元高度，對知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)高度系統(tǒng)地理解。物質(zhì)在變化的單元中一共有四節(jié)課程，第一節(jié)為蠟燭的變化；第二節(jié)就是鐵釘生銹了；第三節(jié)為變色花；第四節(jié)是洗衣服的學(xué)問。從整體的統(tǒng)籌角度來看，單元的起始課為“蠟燭的變化”，對物質(zhì)所有的物理變化、化學(xué)變化等兩種變化概念進(jìn)行了揭示。第二節(jié)鐵釘生銹了是蠟燭變化的一種遞進(jìn)，通過化學(xué)變化對鐵釘生銹的原因進(jìn)行探究理解。變色花是一種升級，主要在于對物質(zhì)的“酸堿性”等種類進(jìn)一步探究，判斷變色這一化學(xué)變化的根本。第四節(jié)洗衣服的學(xué)問是一種大綜合，有物理變化的問題，也有化學(xué)變化的問題，甚至包含了物質(zhì)的酸堿性問題。學(xué)生只有對課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰梳理，才能以單元系統(tǒng)的高度落實(shí)對科學(xué)概念建構(gòu)的高度理解，才能在邏輯梳理單元結(jié)構(gòu)的過程中精準(zhǔn)完成作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)成效。

三、結(jié)語

總而言之，設(shè)計(jì)“雙減”下小學(xué)科學(xué)單元的正確目標(biāo)定位并提出具體的操作方法，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生積累科學(xué)知識有重要影響。通過設(shè)計(jì)有意義的習(xí)題和任務(wù)，創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用科技手段輔助教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，可以更好地在“雙減”背景下讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，使其在實(shí)踐中更深刻地理解科學(xué)。