學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的策略

◇馬秀云（甘肅：廣河縣何家鋪小學(xué)）

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來講，教師對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，需要教師懂得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，鞏固自身的知識體系，利用多種教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。有利于讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的科學(xué)思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、滲透科學(xué)知識價值，促使學(xué)生培養(yǎng)自主能力，掌握具體學(xué)習(xí)方法，從而形成良好科學(xué)習(xí)慣。因此，小學(xué)科學(xué)教師要重視科學(xué)課程教學(xué)，借助多樣性教學(xué)手段推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效培養(yǎng)的意義

科學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生對科學(xué)具備認(rèn)知能力，在日常生活中了解已學(xué)到的知識中是否包含科學(xué)知識，進(jìn)而深度感知科學(xué)學(xué)科的重要性和廣泛性。教師要在日常生活中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感知科學(xué)、探索科學(xué)的自主能力，進(jìn)而了解科學(xué)對我們生活的積極影響，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步形成。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為了幫助小學(xué)生更加快速、深入地融入社會環(huán)境，科學(xué)教師要通過傳授科學(xué)知識、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想，組織學(xué)生對知識要點(diǎn)進(jìn)行深度研究、探討，為學(xué)生參與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動埋下伏筆。教師運(yùn)用趣味性的教學(xué)內(nèi)容、形形色色的教學(xué)方法，增添學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生得以深刻感知學(xué)科知識的魅力，積極配合教師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在科學(xué)的海洋中遨游，逐步形成科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有利于推動課堂教學(xué)改革

新一輪教學(xué)改革熱潮，為現(xiàn)代教育提供了有力平臺。課堂教學(xué)改革成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想、促使學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識等，是教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新的有效依據(jù)。教師要運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法推動教學(xué)改革進(jìn)程，科學(xué)、系統(tǒng)地詮釋科學(xué)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用通俗易懂、趣味生動的語言講解知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)意識，從而提高課堂學(xué)習(xí)綜合能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、改變應(yīng)試教育模式的有效方法，有利于推動實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革目標(biāo)，提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)效果。

（三）有利于完成課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的關(guān)鍵期，通過運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，開闊學(xué)生科學(xué)思維，使學(xué)生拓寬科學(xué)視野，讓科學(xué)課程成為學(xué)生感知生活、認(rèn)知世界的有效路徑，增強(qiáng)學(xué)生判斷推理、辯證思維等綜合能力。興趣和思維是學(xué)生個人綜合能力提升的重要組成因素，在科學(xué)知識探究實(shí)踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識，使學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)造性思維。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)要求，組織豐富的教學(xué)活動，確保學(xué)生在自身發(fā)展中提升綜合實(shí)力，為學(xué)生創(chuàng)造意識的樹立搭建平臺，同時做到在知識講解中，合理組織開展實(shí)踐活動，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效培養(yǎng)的具體問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項長期性的教學(xué)活動，需要教師在實(shí)踐教學(xué)活動中運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生可以在知識探究中逐步提升綜合素質(zhì)。但是，在具體教學(xué)活動中卻發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，需要教師做出努力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提升課程學(xué)習(xí)綜合能力。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題表現(xiàn)為：（1）學(xué)生科學(xué)興趣不濃厚。學(xué)生不能對枯燥的科學(xué)教材內(nèi)容產(chǎn)生求知欲、好奇心，使學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)動能后勁不足。（2）科學(xué)課堂教學(xué)形式單一。課堂在本質(zhì)上屬于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，若教學(xué)活動缺少對學(xué)生的吸引力，將無法保障學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐參與積極性，難以主動參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動。（3）理論與實(shí)踐存在脫節(jié)問題。小學(xué)生受到年齡和能力限制，在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不能將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣

當(dāng)前社會背景下，小學(xué)生具備廣闊的視野和靈活的思維，好奇心較強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求大，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，教師要運(yùn)用適宜的手段、多樣的方法，輔助學(xué)生理順科學(xué)知識要點(diǎn)，從而降低科學(xué)課程學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。因此，教師借助理論+實(shí)踐教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)三年級科學(xué)《冰融化了》時，教師可以在教學(xué)活動中，于適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的探索興趣，用教材中的理論知識作為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“冰融化了”實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知實(shí)驗(yàn)的樂趣、體會科學(xué)知識魅力。同時，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要做好備課、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、評價等工作，科學(xué)建構(gòu)科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生在熟練掌握實(shí)驗(yàn)步驟中，一步一步驗(yàn)證理論知識，提高對知識點(diǎn)的理解與記憶能力，使學(xué)生在小實(shí)驗(yàn)中獲得成就感。比如，在“冰融化了”實(shí)驗(yàn)中，通過小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究：第一組實(shí)驗(yàn)：（1）將冰塊放在燒杯中，測量燒杯中冰塊的溫度；（2）自然放置冰塊，使冰塊在常溫下慢慢融化，并每隔相同一段時間測量燒杯溫度；（3）當(dāng)燒杯內(nèi)的冰塊融化后，測量出溫度。第二組實(shí)驗(yàn)：（1）將裝有冰塊的燒杯測量溫度后，放在酒精燈上加熱；（2）當(dāng)冰塊完全融化后，停止加熱，并測量燒杯內(nèi)液體的溫度。從上述兩個實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：（1）當(dāng)溫度高于0 攝氏度，冰的溫度上升至0 攝氏度開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0 攝氏度，直至完全融化成水。（2）冰在融化期間，能夠從環(huán)境、介質(zhì)中吸收熱量，而熱量則是影響冰狀態(tài)變化的核心因素。在上述實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生不僅獲得快樂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，還深度感知了冰在融化時需要的條件和具體的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索興趣，為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)體驗(yàn)課堂

在小學(xué)階段，“體驗(yàn)”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方式，是增強(qiáng)學(xué)生個人綜合能力的必要手段。在科學(xué)課堂上，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)課堂，幫助學(xué)生掌握理論知識內(nèi)涵，開啟對科學(xué)課堂的深度挖掘活動。因此，教師立足理論+實(shí)踐教學(xué)視角，創(chuàng)設(shè)科學(xué)體驗(yàn)課堂，促使學(xué)生具備綜合學(xué)習(xí)能力，具備探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)二年級教材中的“磁鐵”這一知識點(diǎn)時，教師利用體驗(yàn)式教學(xué)課堂，幫助學(xué)生感知學(xué)科知識魅力，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的駕馭與探索能力，借助科學(xué)體驗(yàn)過程，幫助學(xué)生了解“磁鐵”的原理，全面提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)與掌握能力。在“磁鐵”探索學(xué)習(xí)中，要圍繞“磁鐵能吸引什么”進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中了解磁鐵在生活中的存在形態(tài)以及實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主意識，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。比如，在體驗(yàn)式課堂設(shè)計中，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（1）了解各類磁鐵的名稱：條形磁鐵、U 形磁鐵。（2）讓學(xué)生了解磁鐵能夠吸引“鐵”，不能吸引非鐵制品。通過用磁鐵吸引玻璃、塑料筆帽、鉛筆、墻皮、剪刀、回形針、大頭針、鐵夾、鋼針、鋼尺等等，幫助學(xué)生區(qū)分磁鐵所吸引的物品，使學(xué)生在輪流實(shí)驗(yàn)探索中了解磁鐵所產(chǎn)生的吸引現(xiàn)象。（3）加大體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)難度，促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)拓展思維。步驟1：選擇一塊墊紙板，放在磁鐵下面，隔著墊紙板吸引散落的回形針和大頭釘；步驟2：將回形針和大頭釘放在裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水去吸引回形針和大頭釘；步驟3：用塑料袋將磁鐵包裹起來，讓磁鐵隔著塑料袋吸引回形針和大頭釘；步驟4：將磁鐵放在手上，隔著手掌吸引回形針和大頭釘。在上述體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)中，幫助學(xué)生了解磁鐵的性質(zhì)，發(fā)掘磁鐵的妙用，使學(xué)生逐步開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，決定了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，屬于教師教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的知識理解能力為切入點(diǎn)，科學(xué)開展實(shí)踐探索活動，促使學(xué)生在探究中具備學(xué)習(xí)意識，積極開展課程探究與創(chuàng)新活動。小學(xué)科學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就要從生活實(shí)際入手，幫助學(xué)生了解生活中的科學(xué)知識，在潛移默化、耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，使學(xué)生具備實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。教師在聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)模式下，高效指引學(xué)生感悟科學(xué)的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生主動參與知識探究活動。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)五年級科學(xué)教材中的《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時，教師通過運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探索活動，使學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生活意識，感知生活內(nèi)涵，進(jìn)而理解：種子發(fā)芽需要適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣；幫助學(xué)生運(yùn)用對比方法進(jìn)行科學(xué)知識探究活動，使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握研究方法，運(yùn)用控制變量法進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。第一，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，說一說種子在播種后是怎樣發(fā)芽的。第二，聯(lián)系種子實(shí)驗(yàn)的記錄過程，說一說大家的種子發(fā)芽和長勢情況為什么會存在差異。第三，鼓勵學(xué)生討論怎樣才能讓種子更好地發(fā)芽。第四，引導(dǎo)學(xué)生討論種子發(fā)芽的原因，同時教師給予學(xué)生科學(xué)性的指導(dǎo)。教師聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，幫助學(xué)生了解“種子發(fā)芽對水分的要求”，使學(xué)生在課程探究中積極開展學(xué)習(xí)活動，并聯(lián)系生活中種子發(fā)芽的具體流程，做出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄，鍛煉學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力、對比能力、記錄能力、分?jǐn)嗄芰Φ?，使學(xué)生在科學(xué)知識探索過程中強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力，深度感知科學(xué)課程與生活實(shí)際的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是對學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師要結(jié)合新課改教學(xué)理念，創(chuàng)新科學(xué)課程教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生知識解讀技能，使學(xué)生在知識探索與實(shí)踐中具備科學(xué)能力。與此同時，教師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為工作中心，在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，輔助學(xué)生感受科學(xué)知識之美，增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生在知識探究中拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)、積蓄力量，全面增強(qiáng)科學(xué)課程探究學(xué)習(xí)活動。