啟動任務(wù)開展活動評價內(nèi)容進(jìn)行反思

◇楊笑晴（西藏：昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是探索生活中某些科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科。學(xué)生通過對現(xiàn)象的探索獲得相關(guān)的科學(xué)知識。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生更好地參與到科學(xué)知識的探索中去，讓學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的內(nèi)涵。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要積極組織學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從啟動項(xiàng)目任務(wù)開始，以解決問題為重點(diǎn)，組織學(xué)生開展一系列的項(xiàng)目活動，及時對學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況開展評價，進(jìn)行項(xiàng)目反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的理想化教學(xué)效果。

一、啟動項(xiàng)目任務(wù)

啟動項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開端。項(xiàng)目任務(wù)的啟動要把握教學(xué)時機(jī)，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，將學(xué)生帶入問題情境中，以此調(diào)動學(xué)生對科學(xué)知識的思考和探索欲望，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要主動結(jié)合科學(xué)知識，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的思考，使其能夠自發(fā)地結(jié)合問題開展科學(xué)知識的探討，由此進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效開展的同時，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主體價值，讓學(xué)生在科學(xué)知識的探索過程中獲得自身相關(guān)技能的鍛煉，豐富科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)良好教學(xué)效果的同時，讓學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)科的長久發(fā)展。

例如，在教學(xué)《把它們放進(jìn)水里》時，首先，教師要以“水”為主題內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)問題：1.水在我們生活中有什么樣的作用呢？2.水的特點(diǎn)是什么呢？3.如果把物品放到水里會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？通過這些問題引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的思考。其次，鼓勵學(xué)生大膽分享他們對這些問題的看法，以此來活躍小學(xué)科學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生以放松的姿態(tài)參與到科學(xué)知識的探究中，開放他們的思維，使其能夠結(jié)合自身在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)來對這些問題進(jìn)行探討。教師結(jié)合學(xué)生的探討來進(jìn)行板書的設(shè)計(jì)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，以此引出《把它們放進(jìn)水里》的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師根據(jù)《把它們放進(jìn)水里》科學(xué)知識的特點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的探索方式來綜合分析問題，將其設(shè)定為具體的項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)一：了解水在日常生活中的作用；任務(wù)二：了解水溶解的特性，以及明白水的溶解有一定的限度；任務(wù)三：探究把它們放進(jìn)水里的現(xiàn)象；任務(wù)四：用現(xiàn)象得出準(zhǔn)確的結(jié)論。用這些任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對科學(xué)知識的探討，有針對性地開展科學(xué)知識的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容的探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主體性，使其在項(xiàng)目研究的過程中，通過對項(xiàng)目任務(wù)的完成加深對科學(xué)知識的理解，進(jìn)而推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展。

二、開展項(xiàng)目活動

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是通過以生為本的原則來開展活動。學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中會遇到相應(yīng)的問題，這些問題是他們學(xué)情的具體表現(xiàn)，同時也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的有效依據(jù)。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要依據(jù)項(xiàng)目的主題和情境對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使其發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目探究過程中的問題內(nèi)容，并以此為依托來設(shè)定項(xiàng)目的任務(wù)，進(jìn)而推動小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，在教學(xué)《把它們放進(jìn)水里》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示和《把它們放進(jìn)水里》科學(xué)知識相關(guān)的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看這些視頻內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W生提出“水可以溶解什么物品？”的問題。在此問題的作用下開放學(xué)生的思維，讓他們能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回答教師所提出的問題。比如，有的學(xué)生會提到：“鹽可以在水中溶解?！庇械膶W(xué)生提到：“糖也可以在水中溶解?！苯處熆梢越Y(jié)合學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行問題的總結(jié)：“鹽、糖怎樣在水中溶解？”“除了鹽和糖，還有什么物品能在水中溶解？有溶解不了的物品嗎？”“水能夠無限對鹽和糖進(jìn)行溶解嗎？”進(jìn)而概述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地探索《把它們放進(jìn)水里》的科學(xué)知識，教師可以結(jié)合在吃東西項(xiàng)目任務(wù)環(huán)節(jié)中所設(shè)定的具體項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生通過對問題的解決明確項(xiàng)目的內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)針對性的同時，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展，最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的良好教學(xué)效果。

（二）合作探索，研究項(xiàng)目

項(xiàng)目研究是學(xué)生解決項(xiàng)目任務(wù)的主要過程。教師想組織學(xué)生開展項(xiàng)目的研究，可以通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)知識的探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和主體性，積極地參與到科學(xué)知識的探索中去?；诖耍谛抡n標(biāo)背景下，教師可以小組合作的形式組織學(xué)生開展科學(xué)知識的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以小組的力量完成對項(xiàng)目的研究，逐步解決項(xiàng)目問題，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)資源共享的同時，讓每個學(xué)生都能有所收獲，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用推動小學(xué)科學(xué)理想化教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《把它們放進(jìn)水里》時，學(xué)生主要探究的任務(wù)有：水是否具有溶解的特性？水的溶解是否有限度？溶于水和不溶于水的物質(zhì)有哪些？它們的特征是什么？教師可以圍繞這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)知識的實(shí)踐探索，通過實(shí)踐獲取相應(yīng)的知識，并進(jìn)行探究結(jié)果的分享。有的學(xué)生會提到：“通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)糖可以溶解到水中?！蹦敲淳桶烟菤w入可溶于水的物質(zhì)。結(jié)合學(xué)生所提出的內(nèi)容，教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題：“糖可以溶于水中，那平時我們上學(xué)所用的橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)工具能夠溶解到水中嗎？”學(xué)生就教師所提出的問題進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些物品并不能溶解于水，這些物品歸類于不溶于水的物質(zhì)。接著教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行其他實(shí)踐，探究第二個任務(wù)“水是有溶解限度的”。學(xué)生會把溶于水的糖和鹽分別投入水中，發(fā)現(xiàn)在水容量不變的基礎(chǔ)上，鹽和糖持續(xù)投入時會產(chǎn)生不溶解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也就意味著到了水的溶解限度。最后組織學(xué)生開展任務(wù)三的探索，通過實(shí)踐來了解溶于水和不溶于水的物質(zhì)的特點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)踐活動的開展，了解到：鹽和糖一類溶于水的是一種透明晶體或者能夠變成水蒸氣蒸發(fā)的物質(zhì)，而不溶于水的是固體的物質(zhì)。這種實(shí)踐能夠讓學(xué)生清晰地感知《把它們放進(jìn)水里》一課的核心內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知，且相關(guān)實(shí)踐活動的開展還能讓學(xué)生在切實(shí)解決項(xiàng)目任務(wù)的同時，獲得自身思維能力、動手實(shí)踐能力等的鍛煉，有效地增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

三、評價項(xiàng)目內(nèi)容

對項(xiàng)目內(nèi)容的評價能夠讓學(xué)生清楚地了解自身科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，有助于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課標(biāo)背景下，教師要積極組織學(xué)生開展項(xiàng)目內(nèi)容評價，通過對學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，了解學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整科學(xué)知識的教學(xué)方案和教學(xué)策略，以此增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。此外，教師對學(xué)生項(xiàng)目內(nèi)容的評價要遵循多元化的原則，不僅要對學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合技能進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道自身的學(xué)習(xí)方向，有針對性地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的良好教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《把它們放進(jìn)水里》時，首先，教師要組織學(xué)生對他們項(xiàng)目任務(wù)的探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行分享，并分享他們?nèi)蝿?wù)探究的初衷，以及在探究過程中所遇到的問題和解決方法。教師根據(jù)學(xué)生的分享對他們的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評價，先讓學(xué)生自己對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評價，再引導(dǎo)其他小組的學(xué)生對所展示的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評價，最后教師對學(xué)生的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行評價。結(jié)合三方的力量幫助學(xué)生認(rèn)識自身在項(xiàng)目探究過程中的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生清晰感知自身需要補(bǔ)足的內(nèi)容，明確他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)方向，促使他們開展針對性補(bǔ)足，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目完成情況評選出最優(yōu)小組，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，讓學(xué)生在清晰了解自身項(xiàng)目完成情況的同時，汲取項(xiàng)目任務(wù)探究的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，鍛煉學(xué)生對自身項(xiàng)目探究的自主反思能力、判斷能力等，提升學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識水平的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的有效增長。

四、進(jìn)行項(xiàng)目反思

進(jìn)行項(xiàng)目反思是整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程的最后一步，也是引導(dǎo)學(xué)生對自身項(xiàng)目任務(wù)探究活動的回顧過程，能夠讓學(xué)生審視自身的學(xué)習(xí)情況，了解自身對科學(xué)知識的探究程度，有助于學(xué)生獲得科學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，在新課標(biāo)背景下，教師要及時組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價的內(nèi)容，對自身項(xiàng)目的探究進(jìn)程和過程進(jìn)行反思，以此引發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的剖析。這有助于學(xué)生積累項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的良好教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《把它們放進(jìn)水里》時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目反思，出示反思項(xiàng)目的內(nèi)容，為其指明反思的方向。如，向?qū)W生提出：“在完成任務(wù)的探索后，了解水溶解性的特點(diǎn)了嗎？明白水是有一定溶解限度的嗎？知道什么能溶于水什么不能溶于水嗎？”“在項(xiàng)目任務(wù)的探究過程中遇到了哪些問題？這些問題是怎樣解決的呢？”“通過對項(xiàng)目任務(wù)探究的體驗(yàn)，除了掌握這些科學(xué)知識外，還有哪些收獲呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)情況進(jìn)行反思，剖析自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，多角度了解自身的同時，強(qiáng)化認(rèn)識程度，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展水平的有效提升。

總而言之，在新課標(biāo)視域下，教師要意識到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義和價值，主動組織學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)知識的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，先確定項(xiàng)目任務(wù)，再結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生開展科學(xué)知識的思考和探索，最后組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思，使其建立對自身科學(xué)知識學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)知，明確自身在科學(xué)學(xué)科方面的發(fā)展方向，豐富探究經(jīng)驗(yàn)的同時，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的理想化教學(xué)效果。