做一個(gè)行動(dòng)的理想主義者

朱 焱

【個(gè)人簡介】

朱焱，南京市第一中學(xué)校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程、江蘇省“333 高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）培養(yǎng)對(duì)象，南京市名師工作室主持人；中國教育學(xué)會(huì)理事，江蘇省政協(xié)常委，江蘇省物理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，江蘇省青少年科技教育協(xié)會(huì)副理事長，江蘇省科協(xié)常委，南京物理學(xué)會(huì)副理事長，兼任南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師；曾獲江蘇省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)?、江蘇省有突出貢獻(xiàn)中青年專家、江蘇省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)；獲得全國第六屆物理青年教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國第五屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等；編著《虛擬實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)》等書籍10 本，在《人民教育》《物理教學(xué)》等雜志發(fā)表論文數(shù)十篇；主持國家級(jí)、省級(jí)課題10項(xiàng)，作為核心組成員參與省級(jí)課題9項(xiàng)。

我于2012 年起任學(xué)校正職，類型跨越特殊教育與普通教育、公辦教育與民辦教育、初中教育與高中教育、中學(xué)教育與十二年一貫制教育。應(yīng)該說，這樣一種多樣化、跨度大的任職經(jīng)歷影響和形塑了我的教育理念和辦學(xué)主張，讓我在不斷轉(zhuǎn)化的豐富的教育場(chǎng)景中、在面對(duì)和解決細(xì)碎的學(xué)校日常問題中，能夠既抓住本質(zhì)又不忽視現(xiàn)象，既明確方向又堅(jiān)定行動(dòng)，與“行動(dòng)的理想主義者”頗為相似。

也正是在這些觀察、參與、學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、體悟、反思的過程中，我看到了諸多矛盾體的內(nèi)在統(tǒng)一（比如“生動(dòng)”與“秩序”）、錯(cuò)位關(guān)系的不斷磨合聚攏（比如“大眾期待”與“教育價(jià)值”）、傳統(tǒng)和現(xiàn)代理念的迭代（比如“管理”與“治理”）。我堅(jiān)信，作為校長，我們對(duì)學(xué)校這個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)的價(jià)值突顯和使命擔(dān)當(dāng)有著不可推卸的責(zé)任，并能發(fā)揮重要的作用。作為一名學(xué)校管理者，要有鮮明的理念主張，這種理念主張既源于多年實(shí)踐和思考的積淀，也要隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步不斷增添更多新的理解和內(nèi)涵。我把“舒展，教育最美的姿態(tài)”作為孜孜以求的教育理想，并把“‘成全’人、成‘全人’、‘全’成人”的教育主張貫穿在教育教學(xué)和教育管理的全過程。

舒展是外在展露的生動(dòng)姿態(tài)，也是內(nèi)在綿延的生命能量，是生命的空間化和時(shí)間化表達(dá)的統(tǒng)一。第一，前提是生根。教育要為個(gè)人的生命存在和人類的文化綿延鍛造和夯實(shí)一個(gè)基礎(chǔ)，我認(rèn)為是“根基”而不是“塔基”?！案敝?，強(qiáng)調(diào)吸收和繼承，重視生長和創(chuàng)造。第二，條件是自由。馬克思主義哲學(xué)指出，只有具備自由發(fā)展的條件，才可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。自由不是抽象的精神自由，而是關(guān)系的、實(shí)踐的、改造的自由。第三，目的是生長。教育者對(duì)受教育者生命過程的參與是一種支持、相信和悅納，當(dāng)他們的生命根基堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固、生命世界自由而明亮?xí)r，這些主體將真正地參與到自己的創(chuàng)造和超越中來。

在以“舒展”為理想的教育場(chǎng)域，我試圖通過教育教學(xué)、課程活動(dòng)、交往關(guān)系、時(shí)間安排、空間設(shè)計(jì)以及規(guī)則秩序、文化浸潤等方式，呈現(xiàn)諸多宏大且精微的概念，讓學(xué)生參與和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在明亮的空間中自由漫步、在開放的資源中自主學(xué)習(xí)、在創(chuàng)意的課程中快樂創(chuàng)造、在豐富的生活中主動(dòng)成長，那么他們將更加靈動(dòng)、從容，學(xué)校也會(huì)因此變得更加溫暖。

與“舒展”一脈相承的是我提出的“成全”教育主張。在“成全”之中，是有教無類和因材施教，是全面而有個(gè)性的成長和發(fā)展，是師生互相成就、共同進(jìn)步。具體的內(nèi)容是：“成全”人，意指尊重天性和差異的引領(lǐng)和支持；成“全人”，意指培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人；“全”成人，意指關(guān)注每一位師生的成人成長、自我完善。

“人人”是哪一個(gè)

我在工讀學(xué)校工作過一段時(shí)間，那里的學(xué)生都存在著不同的“問題”，這些問題表現(xiàn)在社會(huì)性行為、情緒情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等多方面。這些學(xué)生無法在普通學(xué)校就讀，難以與周圍同學(xué)和諧共處，難以在常態(tài)家庭中生活。而這些還會(huì)帶來諸如教師的獲得感和成就感較低、家校溝通幾乎難以開展等一系列問題。

從一所高中名校到一所特殊學(xué)校，我的心理落差還是比較大的。還記得我精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，充分考慮了互動(dòng)性、參與性、趣味性，大大降低了知識(shí)難度，設(shè)置了很多小環(huán)節(jié)。但是，這節(jié)課結(jié)束，我的挫敗感很強(qiáng)。之后的一系列事情讓我感受到常規(guī)的辦學(xué)思路在這所學(xué)校行不通，一般意義上的“抓管理”也難以奏效。學(xué)校發(fā)生的“問題”是系統(tǒng)的，不僅有所謂的“問題學(xué)生”，還有我們看待學(xué)生的視角、與學(xué)生交往的方式、課程安排等。那么，突破點(diǎn)在哪里？

在教育者的語言體系里，我們常常會(huì)說起“全體”“人人”，這既是對(duì)中國古代“有教無類”教育思想的傳承，又是對(duì)教育公平的現(xiàn)代教育價(jià)值追求和立德樹人根本任務(wù)的回應(yīng)及落實(shí)。我意識(shí)到，在這所工讀學(xué)校，“人人”是具體的，是教室里的每一個(gè)學(xué)生，他們都有自己獨(dú)特的問題和家庭背景，要想讓學(xué)校的狀態(tài)整體改變，要想讓學(xué)生因?yàn)槲覀兊慕逃凶兓嬲膫€(gè)別化教育是主要思路，要努力讓“人人”變成“這一個(gè)”。在工讀學(xué)校，“面向每一個(gè)學(xué)生”并不是理念層面的追求，而是方法本身，是系統(tǒng)性解決學(xué)校問題、為學(xué)校凝心聚力的突破口。我發(fā)動(dòng)全體教師根據(jù)自己的特長和興趣，并適當(dāng)聘請(qǐng)校外專業(yè)人員，開設(shè)每個(gè)學(xué)生都愿意參與的“工作室”課程，包括陶藝、機(jī)器人、木工、樂高、生態(tài)農(nóng)藝、紙文化等；首創(chuàng)“建寧30 分”“周五說法”等以表演、演講為主要形式的特色德育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓教師感受育人成功的成就感。不僅如此，我還帶著學(xué)生走出校門，到省內(nèi)外各種體育、科技類賽事中展露風(fēng)采：龍舟賽全市奪冠、機(jī)器人大賽在全國和國際奪冠……就這樣，曾經(jīng)的“問題”學(xué)生看到了自己的價(jià)值和前行的希望。

《尺壁賦》的由來

這是一個(gè)與規(guī)矩、秩序甚至懲戒有關(guān)的故事。

2014 年，組織安排我到一所12 年一貫制的民辦學(xué)校擔(dān)任校長，來到這所學(xué)校之初，我就提出了“幸福教育”的辦學(xué)理念。經(jīng)過一段時(shí)間努力，這所年輕的學(xué)校整體面貌煥然一新，社會(huì)、家長和行業(yè)內(nèi)部的認(rèn)可度、美譽(yù)度越來越高。在校園里到處走走看看是我多年來的習(xí)慣，也是觀察學(xué)校和反思管理的一個(gè)好辦法。小學(xué)部正式建成之后，我經(jīng)常到樓前的小廣場(chǎng)去，這個(gè)廣場(chǎng)與學(xué)校的一條大道連接，孩子們嬉笑追逐，笑靨如花。看到此情此景，縈繞我心頭的卻是與“幸福”二字不太搭調(diào)的另一組概念——規(guī)則和秩序。我意識(shí)到需要完整理解“幸福教育”的內(nèi)涵，因?yàn)楹⒆觽儗⒃谶@里生活6 年、9 年甚至12 年，最為珍貴的兒童時(shí)光全部交給了我們，那我們?cè)撆囵B(yǎng)出什么樣的孩子呢？

在《從百草園到三味書屋》一文里，私塾先生桌子上有一把戒尺。魯迅先生寫道：“他有一條戒尺，但是不常用?！标P(guān)鍵就在這“有”和“不常用”上，雖不常用，但學(xué)生仍然記得。由此，我想到，能不能在這個(gè)校園里也放一把戒尺呢？讓孩子們看見，但不常用。經(jīng)過專家和同事的充分討論，我們最終將“戒尺”改成“米尺”，這是一種計(jì)量長度工具，因?yàn)槭且环N標(biāo)準(zhǔn)的象征，也就隱喻著規(guī)則和秩序。與戒尺相比，米尺誤讀的可能性比較小。

就這樣，新建小學(xué)部大樓的外墻上掛了一把大大的、長長的尺子。這樣一把尺子，我們將之視為“尺度”，也象征著“師道”。尺子的旁邊，有一篇教師自擬的《尺壁賦》：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。此《中庸》之訓(xùn)也。蓋人之天性，瑩潔如玉，其弊也，易蒙世之塵埃，不脫俗諦之桎梏，故讀書治學(xué)，當(dāng)拂其塵，解其梏，俾天性解放，然后方可以自由之精神，舒展之意態(tài)，步履從容，率性高蹈，達(dá)于成長，而至能自樹立?！?/p>

有一位教育研究者曾用“精約教育”和“博放教育”來命名兩種教育取向。事實(shí)上，辦學(xué)過程中不存在絕對(duì)的兩種取向，但“精約”和“博放”可以用來大致描畫現(xiàn)實(shí)中不同學(xué)校的風(fēng)格。甚至在不同的時(shí)期，不同的學(xué)段，不同的具體事件處置上，都會(huì)在不同的風(fēng)格間搖擺。教育實(shí)踐不似理論研究，涇渭并不分明，這里特別需要智慧和情懷，需要感性的體認(rèn)和理性的思考。具體來說，就是怎樣精微地度量“精約”與“博放”的問題。我認(rèn)為，約束與懲戒，從來都是教育的應(yīng)有之義，它與愛、尊重一樣，同樣可以起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。

每一個(gè)孩子都是父母領(lǐng)著交到老師的手上，“交給學(xué)校”“交給老師”，這是一種莫大的信任。這種“信任”不僅是家長給予學(xué)校的，也是社會(huì)給予學(xué)校的，甚至可以說是文化和文明對(duì)于教育的托付。日常與教師交流時(shí)，我經(jīng)常說起“交給”這個(gè)詞語，我如此重視這個(gè)詞語，并不是不看重家校協(xié)同的價(jià)值，而是想突出地表達(dá)教育這份事業(yè)的莊嚴(yán)和教師這個(gè)職業(yè)的神圣。

百年老校的新時(shí)代使命

2023 年，恰值南京市第一中學(xué)（以下簡稱“一中”）建校116 年。這所百年老校認(rèn)真踐行陶行知教育思想，辦“真教育”，“為祖國而教，為祖國而學(xué)”，較早參與全國數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的教學(xué)改革，培養(yǎng)了一大批科技、文化、體藝類名人……這些都屬于一中過去的成績。而邁入新時(shí)代、走上新征程，一中的生長點(diǎn)在哪里？

2021 年，我作為中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)全國代表大會(huì)代表在人民大會(huì)堂聆聽了習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)的重要講話，深感新時(shí)代基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職責(zé)和使命。很快，一中“院士1 課堂”正式揭幕并開課，16 位院士親臨現(xiàn)場(chǎng)寄語并指導(dǎo)。我將“院士1課堂”定位為“小課堂，大育人”，致力于打造一個(gè)開放的課堂，賦予“1”多種含義：“100”是指計(jì)劃邀請(qǐng)100 位院士為一中學(xué)生開設(shè)100 節(jié)科學(xué)技術(shù)類課程；同音字母“e”是指線上線下同時(shí)開展，校內(nèi)校外同步參與，以擴(kuò)大課程的受益面；同音字“溢”是指以“院士1 課堂”為起點(diǎn)，打造更多指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)培育的品牌課程，形成科技課程群；同音字“易”則是一種文化意象，一中的學(xué)子在科學(xué)家身邊成長，學(xué)習(xí)科學(xué)精神和科學(xué)家精神。兩年來，歐陽自遠(yuǎn)、武向平、賁德、常進(jìn)、孫澤洲等20 多位科學(xué)家相繼開講，數(shù)萬學(xué)生線上線下聆聽參與，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。

為了回答創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代之問，我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)一起，將“院士1 課堂”作為起點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)并開展了江蘇少年工程院、丘成桐少年班等多個(gè)拔尖創(chuàng)新、科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)項(xiàng)目或平臺(tái)，形成創(chuàng)新人才的立體化矩陣。目前，一中圍繞科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成功申報(bào)了國家社會(huì)科學(xué)基金課題，入選江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點(diǎn)與實(shí)施路徑研究”的實(shí)驗(yàn)校等。我們?cè)谄胀ǜ咧杏朔绞礁母锓矫嬗辛诉M(jìn)一步的探索和成績，一批內(nèi)涵項(xiàng)目獲批，一個(gè)個(gè)教研團(tuán)隊(duì)得到發(fā)展，一個(gè)個(gè)課題體系得到完善，教師們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)一步明確，一中的辦學(xué)成效更加凸顯，百年老校在新時(shí)代的發(fā)展方向和辦學(xué)特色更加聚焦。

偉大的人民教育家陶行知先生這樣闡述校長的角色，“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”，要“用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長”，只有做整個(gè)的校長，才能踐行理想并辦出一流的學(xué)校。而要做好這個(gè)“靈魂”，拿出“整個(gè)的心”，在我看來，就要有“為有源頭活水來”的日新精神、“千淘萬漉雖辛苦”的樂觀精神、“開窗放入大江來”的開放精神，并始終堅(jiān)持為人民辦教育的根本立場(chǎng)，堅(jiān)持真辦教育和辦真教育相結(jié)合的實(shí)踐導(dǎo)向，把“成為大先生”作為畢生的追求，用出色的專業(yè)水平、精湛的管理能力和較高的品格感染力、行業(yè)影響力、團(tuán)隊(duì)凝聚力，帶領(lǐng)大家、帶領(lǐng)一所學(xué)校、帶領(lǐng)更多的學(xué)校前進(jìn)。同時(shí)，校長要做一個(gè)勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的人。創(chuàng)新創(chuàng)造源于對(duì)時(shí)代發(fā)展的敏感，源于對(duì)教育發(fā)展的同頻共振，源于對(duì)教育事業(yè)的情懷和熱愛，源于對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更源于對(duì)全體學(xué)生、廣大教師更好發(fā)展的一份承諾。