論教育家型名校長何以造就*

程晉寬 趙夢龍

2023 年2 月，新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）（以下簡稱“雙名計劃”）舉行開班活動?！半p名計劃”旨在營造教育家型名師、名校長能夠脫穎而出的環(huán)境，培養(yǎng)造就一批具有先進教育教學及管理理念，具有成熟教育教學理論模式和管理經(jīng)驗，能夠引領基礎教育創(chuàng)新性改革與高質(zhì)量發(fā)展的名師和名校長，鑄就能夠起到“為學、為事、為人”示范作用的、引領時代的“大先生”，培養(yǎng)和造就數(shù)以萬計的教育家型教師和校長?！半p名計劃”作為國家造就卓越教育家型名教師和名校長的制度設計，具有推動新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略意義，為新時代教育家型校長的培養(yǎng)和造就謀定了新方向、擘畫了新藍圖、提出了新要求，也使“何以造就教育家型校長”這一問題成為我們主動探索、積極應答的時代議題。

一、教育家型名校長培育造就的時代意蘊

教育家型名校長是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的先鋒。教師要成為“大先生”，做學生“為學、為事、為人”的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的時代新人。高質(zhì)量的校長是改善學校表現(xiàn)和學生學習的關鍵領導力量，［1］新時代的教育家型名校長應當以引領“人的發(fā)展”作為領導工作的邏輯起點，以“引領而不止于服務”的領導姿態(tài)、“勇于擔當而不止于應對”的工作態(tài)度，積極推動學校高品質(zhì)建設、區(qū)域教育高水平協(xié)調(diào)、國家教育高質(zhì)量發(fā)展?？梢哉f，新時代對造就教育家型名校長提出了新任務和新要求。

1.時代使命與職業(yè)信念的“雙重引領”

使命感與職業(yè)信念是教育家型校長的基本底色，也是名師、名校長的時代站位和價值定位，需要具有引領時代發(fā)展、引領學校發(fā)展的高遠旨趣。教育家型校長首先要成為新時代教育強國的“大先生”，做“頂天立地”的教育事業(yè)，“要有堅強的理想信念，不斷提高思想政治修養(yǎng)”；［2］教育家型校長還應當肩負時代使命，具有大情懷，為黨育人、為國育才，做到思想自信、實踐自覺；教育家型校長還應當將職業(yè)道德、責任操守作為職業(yè)發(fā)展的基本遵循，以專業(yè)化的領導智慧將“學生的全面發(fā)展”作為學校教育領導工作的出發(fā)點和落腳點；教育家型校長還應當將“立德樹人”與帶動學校高質(zhì)量發(fā)展作為學校領導工作的價值旨歸，切實提高學校治理能力和治理水平的現(xiàn)代化。

2.理論建樹與實踐作為的“雙向整合”

教育家型校長不僅體現(xiàn)在具有卓越的實踐作為上，還體現(xiàn)在有獨到的理論建樹和教育思想上，能以辯證的眼光看待教育理論與教育實踐之間的關系，致力于理論構建和實踐創(chuàng)新的雙向整合。教育家型名校長應當扎根教育實踐的真實場域中，直面教育實踐中的真實教育管理問題，能夠清晰識別并解決教育實踐問題，做有實踐作為的教育理論家、教育思想者；與此同時，教育家型校長更要有超越具體事務的眼光、視野和能力，彰顯理性行動和實踐作為的理論生成與整合，以求對教育領導與管理問題、本質(zhì)和規(guī)律的把握，做有理論建樹的教育實踐家、教育行動者。教育家型校長的造就離不開實踐和理論兩個維度的整合。［3］教育家型的名校長需要在理論建樹和實踐作為上做到“雙向整合”，既是教育領導和管理思想的引領者，又是教育領導實務和工作的卓有成效的踐行者。

3.校內(nèi)引領與區(qū)域帶動的“雙維輻射”

校長的主要職責是辦學治校，以創(chuàng)新性的領導實踐推動學校的高質(zhì)量、高水平發(fā)展。校長領導力的“漣漪效應”模型告訴我們，教育家型名校長具有更大的輻射波動效應，是辦好學校的重要領導力量，具有區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的輻射帶動作用，是國家教育高質(zhì)量發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展的使命擔當者?；厮輫抑贫葘用娴拿ｉL領航培訓實踐，主要劃分為三個階段：一是2015—2018 年的“中小學名校長領航班”階段，通過優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校校長結對幫扶、巡回講學等形式，培養(yǎng)校長的領導品質(zhì)，旨在造就“卓越校長”；二是2018—2021 年的“中小學名師名校長領航工程”（簡稱“雙名工程”）階段，強調(diào)形成具有先進教育理念、積極發(fā)揮示范引領作用的名校長，帶動學校甚至區(qū)域教育教學改革，定位于“辦學實踐有成就、辦學思想有建樹”的“專家型校長”的造就；三是2022 年至今的“雙名計劃”階段，提出以培養(yǎng)教育家型校長為目標，造就具有教育家精神和教育家情懷的“教育家型校長”。從卓越校長到專家型校長、教育家型校長的培養(yǎng)造就，體現(xiàn)了校長角色的校內(nèi)引領與區(qū)域帶動的“雙維輻射”，還要成為推動國家教育改革發(fā)展、引領基礎教育領域的“大先生”。［4］提升學校高質(zhì)量發(fā)展水平、帶動區(qū)域教育改革發(fā)展是教育家型校長的應有之義，也是突出以校長領導力為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展賦能的務實之舉。教育家型名校長既要積極引領學校的高質(zhì)量發(fā)展，更要在教育幫扶、推動區(qū)域教育改革中進一步加深對教育事業(yè)的理解認識，增強教育強國、教育為民的責任擔當。

二、教育家型名校長培育造就的模式創(chuàng)新

教育家型校長的培育造就是一個有目的的過程，需要創(chuàng)新名校長領航計劃的培養(yǎng)方式和造就機制，實現(xiàn)教育家型名校長培育造就的模式創(chuàng)新?！半p名計劃”提出，健全名校長遴選、培養(yǎng)、管理、使用一體化的培養(yǎng)體系和管理機制，營造教育家脫穎而出的環(huán)境。教育家型名校長培育的模式創(chuàng)新應當以教育家型校長的生成和賦能為機制，化解現(xiàn)有校長培養(yǎng)模式的短板和難題，立足教育家型校長培養(yǎng)造就的現(xiàn)實需求，探索多元的教育家型名校長培訓方法和路徑，革新教育家型名校長培養(yǎng)體系的各項環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)教育家型校長培養(yǎng)模式的創(chuàng)生。

1.明晰教育家型校長的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)化構建名校長培養(yǎng)體系

教育家型校長隊伍建設要立足于“教育強國”的時代背景，以教育高質(zhì)量發(fā)展、教育現(xiàn)代化發(fā)展等基本理念和國家戰(zhàn)略為出發(fā)點，明晰“教育家型名校長”培育模式的價值旨歸，培養(yǎng)行為世范的“大先生”、守正創(chuàng)新的“教育家”，進而建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的校長隊伍，為每一所學校配備、培植優(yōu)秀的校長。教育家型名校長的培養(yǎng)工作涉及多元主體、涵蓋多項環(huán)節(jié)、持續(xù)較長時間，故而是個需要整體架構的系統(tǒng)性工程，應當始終以教育家型名校長的培養(yǎng)目標作為設計這項統(tǒng)整性教育實踐活動的方向，并綜合考量各培養(yǎng)環(huán)節(jié)間的關系。在設計遴選標準和流程時，應當考慮培養(yǎng)對象的遴選與培養(yǎng)過程之間的辯證關系，既要確保培養(yǎng)對象的教育情懷深厚、教育素質(zhì)過硬，又要將校長的發(fā)展?jié)摿{入考量的范疇，統(tǒng)籌吸納來自名校與新辦校、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校、教育發(fā)達地區(qū)學校與鄉(xiāng)村薄弱學校的校長。在設計名校長的管理和選用程序時，應當明確培養(yǎng)過程與管理選用之間的承續(xù)關系，既注重選拔有教育家情懷的校長，更注重校長培養(yǎng)的成效，以校長培養(yǎng)成果作為校長任用和晉升的基本依據(jù)，并設計合理的制度和流程來引導教育家型名校長在未來教育工作中發(fā)揮引領作用，并最大限度地提升校長的領導力。

2.創(chuàng)新教育家型校長培養(yǎng)的內(nèi)容方法，賦能名校長專業(yè)發(fā)展

教育家型名校長培養(yǎng)內(nèi)容的構建要關注以下三個方面：第一，綜合考察新時代的社會需要、地區(qū)發(fā)展需要和校長需求，以此作為構建教育家型名校長培訓內(nèi)容的基本依據(jù)和時代關切；第二，澄清教育家型校長培養(yǎng)體系的功能定位，并以此研制承上啟下的培訓內(nèi)容，創(chuàng)設面向豐富校長群體的階梯式課程體系，進而滿足不同水平教育領導者的學習需求；第三，明晰教育家型名校長能力素養(yǎng)的應然結構和教育家精神形成的原則，設計培訓知識譜系、架構課程體系，造就具有教育情懷的大先生。故而，教育家型名校長培訓內(nèi)容的安排應當注重理論學習、項目研究、綜合實踐、思維提升等，形式上可設置必修專業(yè)技能學習活動、必修實踐活動和多元選修活動。教育家型名校長培養(yǎng)方法體系應當結合具體的培訓內(nèi)容研制，凸顯“對話”與“交流”，根據(jù)具體教育情境和需求輔以適當?shù)呐嘤柺侄闻c方法，激發(fā)“相互獨立的表現(xiàn)性對話、互動交流的理解性對話、自我重構的反思性對話”，［5］賦能教育家型名校長的專業(yè)發(fā)展。

3.完善教育家型校長培養(yǎng)造就的效果評估，提升名校長的引領效能

教育家型名校長的培養(yǎng)造就不是一件容易的事，也不是一次性的培訓活動，需要持續(xù)追蹤效果評估，調(diào)整和完善培養(yǎng)過程，實現(xiàn)教育家型校長培養(yǎng)造就的迭代升級。一方面要對教育家型校長專業(yè)發(fā)展的效果進行監(jiān)測和檢驗，另一方面要對“雙名計劃”培養(yǎng)項目本身的效果進行研究與革新。教育家型名校長專業(yè)發(fā)展效果的評估應當包括“診斷性評估、過程性評估與總結性評估”等多元方式，評估內(nèi)容不僅要涵蓋技能，而且要涵蓋教育改革實踐的效能提升。校長的實踐作為、能量放大等需要在教育行動中得以表現(xiàn)，并要充分釋放其在學校教育教學改革實踐和教育現(xiàn)代化發(fā)展中的推動力和影響力，這就要求教育家型校長培養(yǎng)對象要在工作中努力發(fā)光發(fā)熱。教育家型校長培養(yǎng)體系的評估應當面向基于經(jīng)驗的反思，采用循證教育改革的范式，在名校長培訓工作中積累行之有效的培訓經(jīng)驗，形成依照證據(jù)強度順次排列的經(jīng)驗證據(jù)，識別名校長的客觀需要、選擇相關的循證措施、制訂培訓計劃、革新培訓實踐，并不斷反思迭代培訓流程。［6］教育家型名校長的培訓不是目的，而是造就教育家型校長的必要路徑和環(huán)節(jié)，更是提升教育家型校長引領效能的體現(xiàn)，對培訓的流程和結果的評估有助于推動教育家型校長培訓計劃趨于完善，進而造就大批具有教育情懷和教育信念，能夠引領時代、追求卓越、敢于擔當?shù)慕逃倚汀皩W校良帥、大國良師”。

三、教育家型名校長培育造就的持續(xù)推進

造就大批具有理想信念、值得信賴、能力超群、有所建樹的教育家型名校長，是高質(zhì)量校長隊伍建設的國家戰(zhàn)略。新時代名校長培養(yǎng)造就的實踐探索需要把握教育家型校長的時代意涵，把握教育高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展的未來，著力教育家精神的生成與鑄就，持續(xù)推進與持續(xù)改進教育家型名校長培育造就計劃。教育家型名校長的培育造就既需要立足現(xiàn)實和當下，更要著眼于未來和長遠，為教育家型校長建功立業(yè)、為教育的高質(zhì)量發(fā)展和教育強國提供強有力的支撐。

1.深化教育領導理論研究和教育家型校長辦學思想的研討，厚植校長培訓理論根基

首先，明晰教育家型校長的理論內(nèi)涵，在歷史研究中梳理我國校長權利、義務、責任的發(fā)展脈絡，在實踐研究中結合時代背景明晰校長在學校領導體制中的定位，進而剖析教育家型校長的意義及特征。

其次，加強國內(nèi)外校長培訓理論的研究工作，在理論層面探討本土校長培訓的問題、特征與方向，并借鑒國外成熟的校長培養(yǎng)理論架構和實踐經(jīng)驗，在比較中為我國新時代的校長培養(yǎng)工作明確方向。

最后，開展貫穿教育全程的校長培訓行動研究，為實踐反思提供可靠的經(jīng)驗素材，將教育領導理論研究以及校長辦學思想的研討作為革新校長培訓的重要思想來源。

2.保障校長培訓的經(jīng)費投入，增加校長專業(yè)發(fā)展機會，增強教育家型校長培育造就的示范效應

教育的高質(zhì)量發(fā)展需要全體校長發(fā)揮重要的領導作用，構筑科學、規(guī)范、合理的校長培養(yǎng)體系和管理機制是建設教育強國的重要環(huán)節(jié)。在建設校長培養(yǎng)體系的過程中，應當充分確保研究、培訓、應用等各項工作的資源保障，不斷擴大校長專業(yè)發(fā)展活動的覆蓋范圍，持續(xù)豐富后備校長項目、校長實習項目、校長導師項目等校長培訓項目，為教育家型校長的培養(yǎng)造就提供“蓄水池”和“孵化器”，同時放大教育家型校長的示范引領、輻射帶動作用。

3.建立校長隊伍建設管理信息系統(tǒng)，合理配置與培植教育家型的教育領導人才

如何為每一所學校配備優(yōu)秀的校長，發(fā)揮校長在提升學校高質(zhì)量發(fā)展水平、帶動區(qū)域教育改革等方面的作用，需要建立合理的校長管理使用機制。政府部門應當建設教育領導人才數(shù)字管理系統(tǒng)，創(chuàng)建校長的數(shù)字檔案、區(qū)域教育發(fā)展情況檔案、學校建設情況檔案等。校長管理信息系統(tǒng)可涵蓋校長職業(yè)發(fā)展的全過程，包括校長的培養(yǎng)、選拔、招聘、專業(yè)學習、績效評價等。最終，結合校長專業(yè)發(fā)展的實際水平與學校發(fā)展所需專門化領導人才的實際情況，為區(qū)域教育發(fā)展匹配適切的優(yōu)秀教育領導者。

4.優(yōu)化校長職業(yè)晉升通道，激勵校長領導素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

教育家型校長既要具有領導的稟賦，又需要教育部門有意地培養(yǎng)，這就應當輔以教育家型校長認證體系的建設，設計校長的專業(yè)發(fā)展譜系，構建專業(yè)發(fā)展認證機制。一方面，通過精簡培訓項目、填補培訓體系的缺漏環(huán)節(jié)，進而統(tǒng)整各項校長培訓活動；另一方面，認證體系可使校長培訓活動成為評優(yōu)評先、升職任用的基本依據(jù)，激勵校長專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，努力成為卓越的教育家型領導者。

5.交流推廣教育家型校長的實踐經(jīng)驗，不斷推進名校長培養(yǎng)工作的革新

教育家型校長培養(yǎng)體系的建設需要多元主體的參與、需要社會層面的廣泛認同。各級教育部門應當科學施策，通過運用“權威型、激勵型、學習型、符號型”等政策工具，推動各級教育部門積極落實名校長培養(yǎng)的宣傳、遴選工作，促進教育工作者對新時代教育家型校長培養(yǎng)理念的認同，激勵學校領導者積極參與校長專業(yè)發(fā)展活動。與此同時，應當為各級各類校長培訓活動建立交流平臺，在總結歸納教育家型校長教育思想的基礎上，明晰校長培養(yǎng)的時代意涵、凝練校長培訓的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷推進校長培養(yǎng)工作的理論革新與實踐迭代。