基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用課程思政研究與實(shí)踐

孔金超　梁剛　王許

［摘 要］在專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)過(guò)程中，部分專(zhuān)業(yè)課由于教師認(rèn)識(shí)不到位、思政水平不足，存在思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合相對(duì)生硬、缺乏專(zhuān)業(yè)課思政考核體系等問(wèn)題，導(dǎo)致課程思政表面化、硬結(jié)合、硬融入。文章以可編程控制器技術(shù)與應(yīng)用課程為例，基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，探索構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中育才與育德相結(jié)合的課程體系，研究專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政相融合的方式，完善包含德育的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政的“閉環(huán)”。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；課程思政；德育；可編程控制器

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）12-0127-04

可編程控制器（PLC）與工業(yè)機(jī)器人、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD/CAM）并稱(chēng)為現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化三大支柱?？删幊炭刂破骷夹g(shù)與應(yīng)用課程是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)器人工程等專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的重要專(zhuān)業(yè)課。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，提升立德樹(shù)人成效，因此，進(jìn)行課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

本研究基于“五位一體”的大思政視域（見(jiàn)圖1），緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，開(kāi)展課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政融合方式、課程評(píng)價(jià)體系等方面的研究與實(shí)踐，為將相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣到工科類(lèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中提供借鑒。

一、專(zhuān)業(yè)課課程思政存在的問(wèn)題分析

貴陽(yáng)信息科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）的辦學(xué)定位是培養(yǎng)懂理論、會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)人才。我校對(duì)于可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用這類(lèi)理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，既有在課堂上開(kāi)展的理論教學(xué)，又有在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)，但兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課程思政的開(kāi)展，以往既不具體又不充分，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是部分任課教師對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位，思政水平不足，在教學(xué)過(guò)程中只注重課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，沒(méi)有突出思想政治教育，致使專(zhuān)業(yè)課與思政教育沒(méi)有形成協(xié)同效應(yīng)。

二是課程思政教學(xué)方法單一，思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的結(jié)合相對(duì)生硬，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)接受不好，最終導(dǎo)致課程思政“表面化”。

三是受課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，教師的課程思政教學(xué)都是一帶而過(guò)、淺嘗輒止，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合在一起，是“硬融入”。

四是專(zhuān)業(yè)課思政評(píng)價(jià)體系缺失，課程評(píng)價(jià)體系只包括課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，不包括學(xué)生德育方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課德育環(huán)節(jié)重視度不夠，課程思政教學(xué)效果不佳。

因此，必須探索構(gòu)建育才與育德相結(jié)合的課程體系，在課程教學(xué)中既注重講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重提高學(xué)生的思想道德水平，在課程知識(shí)點(diǎn)中巧妙地融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高思想道德水平。

二、專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的思路和實(shí)踐措施

根據(jù)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，課題組以 “大思政”為理論指導(dǎo)，緊緊圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，基于ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）教學(xué)設(shè)計(jì)理念開(kāi)展課程思政建設(shè)（見(jiàn)圖2）。

（一）構(gòu)建以德育為核心的課程體系

開(kāi)展課程體系建設(shè)研究，構(gòu)建以德育為核心的課程體系，進(jìn)行課程體系改革實(shí)踐。對(duì)以德育為核心的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）。

（二）找準(zhǔn)課程知識(shí)與思政教育的融入點(diǎn)

通過(guò)深入了解可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用課程所涉及的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)一步探究其意義和價(jià)值，及其與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，深入挖掘課程中的思想政治教育元素，并且明確課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想政治教育的融入點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的思政教育目標(biāo)（見(jiàn)表1），從而在課程教學(xué)中加強(qiáng)思想政治教育。

（三）采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式

教師可采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，解決課堂教學(xué)時(shí)間有限、課程思政教育淺嘗輒止的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)、情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到無(wú)痕式思政、體驗(yàn)式思政、參與式思政的目的（見(jiàn)圖4）。要改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，線(xiàn)下認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)過(guò)程中，打破“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)填鴨式授課方式；充分利用學(xué)校提供的超星網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表2），通過(guò)錄制視頻、提供資源、發(fā)布內(nèi)容、在線(xiàn)答疑等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）改革課程評(píng)價(jià)體系

引入OBE模式（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式），開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)材料，改革課程評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表3），將德育部分也納入課程評(píng)價(jià)，注重情感目標(biāo)的達(dá)成度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。打破傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也是學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)的裁判員，提倡學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)的多元性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的方式，本研究已經(jīng)取得了一定的成效，特別是在課程思政建設(shè)方面。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程更感興趣，且能夠加強(qiáng)學(xué)生的法律和規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)守理想信念，提高就業(yè)積極性。這種教學(xué)模式已經(jīng)在我校的機(jī)械制圖和智能制造應(yīng)用設(shè)計(jì)等課程中得到了廣泛的應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，學(xué)生能夠更加靈活地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并更好地融入實(shí)際工作和生活中，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。在課程思政方面，通過(guò)教師的引導(dǎo)和借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠更加深入地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后的思想和精神，能夠更加積極地投身到社會(huì)主義建設(shè)中。總之，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式已經(jīng)得到了初步應(yīng)用和推廣，為今后更好地發(fā)展和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課課程思政教育教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫秋野， 黃雨佳， 高嘉文. 工科專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)方案：以《電力系統(tǒng)分析》課程為例[J]. 中國(guó)電機(jī)工程學(xué)報(bào)， 2021， 41（2）： 475-486.

[2] 王春玲. 大“思政”理念下機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課“課程思政”改革研究與應(yīng)用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（3）：161-162.

[3] 韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2021（4）：131-134.

[4] 王鑫春. 基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的航空物流專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)改革探究[J].中國(guó)物流與采購(gòu)，2022（1）： 94.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］