數(shù)字化賦能新時(shí)代技工院校高技能人才培養(yǎng)的思考

亓文秀

摘 要：以數(shù)字化為契機(jī)推動(dòng)數(shù)字化賦能技工教育，是技工院校提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑。本文從國(guó)家政策布局、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、數(shù)字化技能需求等方面分析了數(shù)字化賦能新時(shí)代技工教育的時(shí)代意蘊(yùn)，從人才培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、人才評(píng)價(jià)方式等方面闡述了新時(shí)代技工教育高技能人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，從完善數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施、多主體協(xié)同育人、開發(fā)學(xué)習(xí)資源等方面提出了推進(jìn)技工院校高技能人才培養(yǎng)工作的措施與方法。

關(guān)鍵詞：技工教育 高技能人才 數(shù)字化技能

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促使全球新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式加速迭代，數(shù)字化依然是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的亮點(diǎn)，可以說，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化發(fā)展的新階段。從德國(guó)“工業(yè)4.0”計(jì)劃、美國(guó)先進(jìn)制造計(jì)劃等戰(zhàn)略文件可以看出，高技能人才產(chǎn)業(yè)隊(duì)伍已經(jīng)成為數(shù)字化時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保障。從人才需求側(cè)來看，數(shù)字化背景下企業(yè)急需具備數(shù)字化能力的高技能人才，以此推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，需要思考如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能高技能人才培養(yǎng)工作，不斷增強(qiáng)技工教育適應(yīng)性，從而支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

一、數(shù)字化賦能新時(shí)代技工院校的時(shí)代意蘊(yùn)

教育、科技和人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性支撐。技工院校在高技能人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承、社會(huì)培訓(xùn)、國(guó)際交流合作等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，應(yīng)把其置于更加突出的位置，聚焦服務(wù)制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈和人才鏈發(fā)展需要，培養(yǎng)德技并修、技藝精湛的高技能人才。

（一）從國(guó)家政策布局角度分析

2021年，人力資源社會(huì)保障部圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略部署，聚焦科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，發(fā)布了《技工教育“十四五”規(guī)劃》，為高技能人才培養(yǎng)和技工教育高質(zhì)量發(fā)展提供了根本遵循。2022年，人力資源社會(huì)保障部出臺(tái)文件完善了新時(shí)代技能人才職業(yè)技能等級(jí)制度，為高技能人才培養(yǎng)、使用和評(píng)價(jià)工作提供了政策保障。此外，人力資源社會(huì)保障部在技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，著手推行技工院校工學(xué)一體化人才培養(yǎng)模式，為高技能人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐路徑。

（二）從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展角度分析

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革愈演愈烈，加速了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與崗位迭代，如普通機(jī)械加工轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃?、傳統(tǒng)燃油車輛轉(zhuǎn)變?yōu)樾履茉雌?、高難度的手工焊接開始由焊接機(jī)器人取代等，可見，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。伴隨著企業(yè)工作流程的去分工化、操作技術(shù)的智能化、人才結(jié)構(gòu)的復(fù)合化等諸多變革，要求企業(yè)從業(yè)人員既要具備嫻熟的技藝技能，還應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的信息化技術(shù)，以應(yīng)對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，這對(duì)技工院校高技能人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。

（三）從數(shù)字化技能需求角度分析

隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程加速，傳統(tǒng)行業(yè)界限被打破，產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈被重新構(gòu)建。新的工作組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境要求從業(yè)者不斷提升自身“軟技能”和綜合能力；數(shù)字化技能的浸透，倒逼從業(yè)者提升自身核心技能，不斷增強(qiáng)適應(yīng)技術(shù)迭代變化的能力；就業(yè)崗位種類與數(shù)量的變化，要求從業(yè)者提高“硬技能”水平、擴(kuò)大“硬技能”的廣度，以適應(yīng)未來就業(yè)崗位的變化。

二、新時(shí)代技工院校高技能人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

（一）人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要變革

技工教育是面向人的終身教育、面向制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的就業(yè)教育、面向能力培養(yǎng)的工學(xué)一體化教育。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，傳統(tǒng)的工作崗位被新興崗位替代，傳統(tǒng)技工教育培養(yǎng)的掌握簡(jiǎn)單操作技能的從業(yè)人員難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。技工院校應(yīng)緊跟市場(chǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，既要包含勝任崗位要求的“硬技能”，如機(jī)械加工能力、設(shè)備修理能力等，還要涵蓋遷移崗位所需要的“軟技能”，如信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力等。這就要求高技能人才的培養(yǎng)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于專業(yè)知識(shí)，應(yīng)打破崗位界限，為高技能人才成為掌握生產(chǎn)全過程、全生命周期的“多面手”提供知識(shí)、技能和素養(yǎng)支撐。

（二）學(xué)習(xí)方式面臨的重要變革

數(shù)字化背景下，各類政策規(guī)范引領(lǐng)著信息化教學(xué)的變革，技工院校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)方式更加靈活多樣，評(píng)價(jià)方式更加多元，新媒體與教育的融合使得學(xué)習(xí)工具發(fā)生了變化，促使高技能人才的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。此外，慕課、微課、混合式教學(xué)等學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念不斷完善，為高技能人才學(xué)習(xí)方式變革提供了理論支撐。對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，數(shù)字化賦能后的高技能人才學(xué)習(xí)方式趨向于多樣化、個(gè)性化、主動(dòng)化、信息化、泛在化、智慧化，學(xué)校不再是唯一提供知識(shí)的場(chǎng)所。

（三）人才評(píng)價(jià)方式的重要變革

數(shù)字化技術(shù)與技工教育領(lǐng)域的結(jié)合，為高技能人才知識(shí)與技能評(píng)價(jià)提供了更加精準(zhǔn)、客觀的數(shù)據(jù)，最直接的表現(xiàn)就是從傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)結(jié)論上從傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自我發(fā)展提供可靠的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)為其推薦合適的專業(yè)或?qū)W習(xí)方式，制定更加精準(zhǔn)的技工院校高技能人才培養(yǎng)方案，推送個(gè)性化的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使人才評(píng)價(jià)更加客觀，減少了主觀因素的影響，利于借助評(píng)價(jià)結(jié)果來找出教與學(xué)之間的差距，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向選擇。

三、新時(shí)代技工院校高技能人才培養(yǎng)的路徑分析

數(shù)字化賦能技工院校高技能人才培養(yǎng)工作不是一蹴而就的，需要在完善技工院校數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過多主體參與、學(xué)習(xí)資源開發(fā)等途徑推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作。

（一）完善數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施

數(shù)字化建設(shè)打破了時(shí)間和空間的限制，給傳統(tǒng)技工教育的組織形態(tài)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。技工院校應(yīng)從完善基礎(chǔ)設(shè)施、建設(shè)數(shù)字化裝備入手。

一是完善新型數(shù)字教學(xué)設(shè)施，加快信息化技術(shù)及設(shè)備的更新，建設(shè)集行程管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、校企合作、后勤等于一體化的應(yīng)用系統(tǒng)，將信息化技術(shù)與技工院校的教學(xué)管理工作緊密結(jié)合，提高高技能人才培養(yǎng)工作的精細(xì)化水平。

二是以技工院校教學(xué)診斷與改進(jìn)制度建設(shè)為抓手，建立健全技工院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)的采集與分析工作，將教育信息化融入技工院校治理過程，提高技工院校治理效能。

（二）多主體參與形成協(xié)同育人合力

技工院校的數(shù)字化建設(shè)不僅僅局限于教師和學(xué)生之間，而是需要多方主體相互協(xié)作。借鑒德國(guó)“職業(yè)教育4.0”的特色，我國(guó)技工院校數(shù)字化建設(shè)需要學(xué)校和行業(yè)企業(yè)全方位參與，形成多元主體參與的協(xié)同育人新機(jī)制。

一是與行業(yè)企業(yè)合作，明確未來某一職業(yè)崗位所需要的數(shù)字化技能，形成數(shù)字化賦能下的新型高技能人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)字化技能融入人才培養(yǎng)內(nèi)容。

二是構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)機(jī)制，從校企合作企業(yè)的基礎(chǔ)從業(yè)崗位需求出發(fā)，以工作過程為導(dǎo)向，選取典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立數(shù)字化技能與專業(yè)知識(shí)技能相融合的工作過程系統(tǒng)化課程體系，確定人才培養(yǎng)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課程開發(fā)提供根本遵循。

三是轉(zhuǎn)變技工院校教師的數(shù)字化教育理念，通過組織開展數(shù)字化培訓(xùn)項(xiàng)目，全面提升一體化教師數(shù)字媒體使用技能和數(shù)字化教學(xué)能力。

四是探索推行數(shù)字化高技能人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，借助數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)高技能人才的過程性和發(fā)展性考核，有效協(xié)助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）學(xué)習(xí)資源開發(fā)形成學(xué)習(xí)新范式

將數(shù)字化技術(shù)融入學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程，促進(jìn)技工院校高技能人才的數(shù)字化技能和專業(yè)的跨界融合培養(yǎng)。

一是依據(jù)企業(yè)工作崗位職責(zé)和內(nèi)容，將數(shù)字化技術(shù)融入學(xué)習(xí)資源開發(fā)、一體化教學(xué)實(shí)施、高技能人才考核與評(píng)價(jià)工作，建立立體化的數(shù)字媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加真實(shí)生動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感。

二是建立以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為高技能人才提供開放、泛在的學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身認(rèn)知水平靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基于完整工作過程的自我認(rèn)知的知識(shí)建構(gòu)過程和個(gè)性化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總之，在數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)基礎(chǔ)上，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)途徑，有助于學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。

四、小結(jié)

當(dāng)前不同技工院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理念、師資隊(duì)伍等存在較大差異，致使各個(gè)院校的數(shù)字化進(jìn)程不同。未來技工院校各項(xiàng)工作的數(shù)字化進(jìn)程不會(huì)停滯，只會(huì)與數(shù)字化技術(shù)融合更加緊密。只有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以數(shù)字化為契機(jī)，真正做到數(shù)字化賦能技工院校高技能人才培養(yǎng)工作，才能讓學(xué)習(xí)者真正享受到數(shù)字化技術(shù)帶來的紅利，更好地契合市場(chǎng)需求。

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（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）