價值驅(qū)動型技工院校改進實踐及策略

摘 要：本文在闡述了價值驅(qū)動型學校的提出、界定及演化的基礎(chǔ)上，著重從學校精神文化提煉與表達、以“產(chǎn)教融合、校企雙制”為導向的育人模式構(gòu)建、價值驅(qū)動的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展三個方面，提出了價值驅(qū)動型技工院校改進的具體策略。

關(guān)鍵詞：價值驅(qū)動 技工院校 改進策略

一、價值驅(qū)動型學校的提出、界定及演化

（一）價值驅(qū)動型學校的提出、界定

企業(yè)管理大致經(jīng)歷了經(jīng)驗管理、科學管理、文化管理三個發(fā)展階段。學校管理亦是如此，由此推演出三種類型的學校：經(jīng)驗驅(qū)動型學校，技術(shù)、效能驅(qū)動型學校，價值驅(qū)動型學校。

價值驅(qū)動型學校概念的提出可以追溯到《驅(qū)動力：建設(shè)價值驅(qū)動型組織全系統(tǒng)方案》一文，其中明確提出價值驅(qū)動型組織概念。國內(nèi)學者引用價值驅(qū)動型組織這一說法，提出價值驅(qū)動型學校概念。

價值驅(qū)動型學校是以學校核心價值觀的建構(gòu)、反思和實現(xiàn)為主要管理活動的學校。

（二）價值驅(qū)動型學校改進的演化

“學校改進”被正式提出是在20世紀70年代末至80年代初，這個時期，學校改進主要關(guān)注組織變革、學校自我評估、變革所有權(quán)等問題。20世紀80年代后期至90年代中期，學校改進重點在學校效能的提升上。20世紀90年代中后期至今，學校改進更為關(guān)注學校組織中“人”的發(fā)展，一方面是研究不同因素的變化對學生學習結(jié)果的影響，另一方面是對教師學習水平和教學行為的關(guān)注。

價值驅(qū)動型學校改進概念也正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。價值驅(qū)動型學校改進，就是學校在校本核心價值驅(qū)動下，通過系統(tǒng)、持續(xù)的努力，改變組織內(nèi)外諸要素及其相互關(guān)系，從而更有效地達成教育目標的組織變革過程。

價值驅(qū)動型學校改進的內(nèi)容及運行特征。某位學者將構(gòu)建價值觀驅(qū)動型組織視為管理的理想狀態(tài)和終極狀態(tài)，它既是出發(fā)點，也是過程，更是結(jié)果，并提出以價值觀共同體、個體認知定位、關(guān)系思維下的融合統(tǒng)一體、共享的權(quán)力四個維度作為構(gòu)建價值觀驅(qū)動型組織的內(nèi)容體系。

對于與普通教育不同的職業(yè)教育，尤其是技工教育，研究價值驅(qū)動型技工院校改進具有特殊的意義和價值。

筆者認為，價值驅(qū)動型技工院校改進，是以立德樹人為根本任務(wù)，在校本核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的，通過產(chǎn)教融合、校企合作等形式，進行有效組織變革的過程。

價值驅(qū)動型技工院校的改進凸顯職業(yè)性這一根本特征，其主要內(nèi)容包括：職業(yè)文化培育、產(chǎn)教融合下的辦學方式以及課程與教學改進、價值驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展和學生成長等幾個方面。

二、價值驅(qū)動型技工院校改進實踐與策略

（一）學校精神文化提煉及表達

學校文化結(jié)構(gòu)是比較典型的“四層次結(jié)構(gòu)”模型，包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化。學校文化管理的最終結(jié)果就是建設(shè)價值驅(qū)動型學校。學校精神文化是指學校在長期的教育實踐過程中形成的被師生員工所認同和遵循的精神成果。學校精神文化是價值驅(qū)動型技工院校改進的核心和統(tǒng)率，如何以立德樹人為根本任務(wù)、以社會主義核心價值觀為導向提煉學校精神文化至關(guān)重要。

1.學校精神文化提煉的幾種方式

一是從關(guān)鍵事件中發(fā)掘。在學校漫長的發(fā)展史中，會有許多影響其發(fā)展的關(guān)鍵性事件，從這些事件中可以提煉出某些激勵師生成長的精神，并使之成為全校師生認同的價值追求。

二是從典型人物身上發(fā)掘。這里的突出人物可以是對學校產(chǎn)生過重要影響的校內(nèi)教職員工、學生等，也可以是本土涌現(xiàn)出的非本校的、為職業(yè)教育發(fā)展作出重大貢獻的人物。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學，前身為黃炎培創(chuàng)辦的中華職業(yè)學校，該校在一個世紀的辦學歷程中，始終傳承弘揚黃炎培職業(yè)教育思想，遵循“敬業(yè)樂群”的校訓。又如中山市技師學院，深入挖掘?qū)O中山愛國、敢為人先的精神，以“先行”文化作為學院的辦學價值追求，在高水平技師學院建設(shè)中一路前行。

三是從行業(yè)專業(yè)特色中發(fā)掘。技工院校專業(yè)設(shè)置需要對接區(qū)域行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，這就決定了技工教育具有行業(yè)性特點，因此可以充分挖掘行業(yè)中所蘊含的職業(yè)精神，使其成為育人的價值追求。

四是從傳統(tǒng)文化中發(fā)掘。如廈門大學的校訓“自強不息，止于至善”，就是對中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

五是從本土文化中發(fā)掘。受本土文化浸潤的師生對本土文化最有感情。找尋本土文化中的育人元素，并將其升華為學校的育人理念，助力辦出特色鮮明的學校。

2.學校精神文化的表達

一是將學校精神文化融入日常教育活動，如入學教育、成人禮、畢業(yè)典禮、運動會等。

二是榜樣和故事是精神文化的重要載體。感動校園人物、每周之星、道德模范等都是踐行學校精神文化的典范。講好身邊的故事，這些故事就是學生可以時時傳唱的“山歌”。

三是物化學校標識。校徽、校服、校訓、校歌、建筑物等皆是學校精神文化的外顯。

（二）以“產(chǎn)教融合、校企雙制”為導向的育人模式構(gòu)建

產(chǎn)教融合包括教育與產(chǎn)業(yè)的融合、教學與生產(chǎn)的融合、學校與企業(yè)的融合。它的參與主體多元，要使不同主體之間形成長效穩(wěn)定的融合機制，需要構(gòu)建滿足利益相關(guān)者訴求的融合方式，可以采用以下幾種模式。

1.“三進三出”產(chǎn)教融合模式

“三進”是指學校引進企業(yè)、引進人才、引進項目；“三出”是指學校輸出人才、輸出技術(shù)、輸出文化?！叭M三出”產(chǎn)教融合模式不僅重視引進，更加注重學校對外的輸出。

引進優(yōu)質(zhì)企業(yè)進學校，是指學校與企業(yè)、行業(yè)在校內(nèi)或校外共建產(chǎn)、學、研培訓基地，共同育人。

學校引進人才的途徑主要有三種：一是直接從企業(yè)引進優(yōu)秀人才擔任專職或兼職教師；二是設(shè)立“工作室”，采用企業(yè)新型學徒制等形式運作；三是以行業(yè)組織為載體，成立由校內(nèi)骨干教師、企業(yè)骨干人員組成的“專業(yè)指導委員會”，定期開展專業(yè)建設(shè)研討活動。

學校對外輸出可分為三個層面：一是高素質(zhì)的技術(shù)技能人才輸出；二是協(xié)助企業(yè)進行技術(shù)改造與創(chuàng)新的技術(shù)輸出；三是對企業(yè)的文化輸出。

對學校而言，實施“三進三出”產(chǎn)教融合模式的最終目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括對教師、學生和企業(yè)員工的培養(yǎng)。

2.校企雙制下的“六個共同”人才培養(yǎng)模式

校企雙制是技工院校和企業(yè)通過建立有效的合作機制，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目的的辦學制度。其核心內(nèi)容包括：校企雙方優(yōu)勢互補，共同育人；參與主體除學校和企業(yè)外，還有政府；合作機制是通過政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學位，實現(xiàn)教育與就業(yè)、生產(chǎn)與學習的有機融合；校企雙制中的“企”不一定指一家企業(yè)，可以是同行業(yè)的一類企業(yè)、一個產(chǎn)業(yè)園、一個行業(yè)協(xié)會等。

校企雙制可以概括為“六個共同”：校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同制訂招工招生計劃、校企共同組建教師隊伍實施教育教學、校企共同開發(fā)課程、校企共同建設(shè)或提供實訓場地、校企共同開展考核評價。

3.企業(yè)技能人才服務(wù)站

企業(yè)技能人才服務(wù)站是技工院校為助推企業(yè)發(fā)展，提升企業(yè)員工技能水平和服務(wù)企業(yè)發(fā)展，通過輸出資源為企業(yè)搭建的服務(wù)平臺。企業(yè)技能人才服務(wù)站之所以受到企業(yè)的普遍歡迎，是因為它是基于“企業(yè)中心”的，是以助推企業(yè)發(fā)展、提升員工技能為目的，而不是基于“學校中心”。服務(wù)站建在企業(yè)，站長由企業(yè)相關(guān)負責人擔任，企業(yè)所需，即為學校、政府所為。服務(wù)內(nèi)容主要包括如下幾個方面。

一是開展企業(yè)人才調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)目標、組織架構(gòu)，對企業(yè)、行業(yè)進行人力資源調(diào)研，分析企業(yè)發(fā)展所需要的人才結(jié)構(gòu)和人才儲備，促進企業(yè)人力資源管理的戰(zhàn)略性提升。

二是組織企業(yè)員工開展崗位技能競賽，選拔和儲備企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干，提高員工技能水平，增強企業(yè)競爭力。

三是進行企業(yè)員工崗位培訓，主要組織開展針對崗位特定技能的培訓、行業(yè)職業(yè)技能培訓、公共素養(yǎng)培訓。

四是開展企業(yè)員工崗位技能測評。

五是對員工進行職業(yè)技能鑒定。

六是提供政策及技術(shù)咨詢。

七是為企業(yè)輸出技術(shù)技能人才。

八是參與企業(yè)技術(shù)改造活動。

（三）價值驅(qū)動的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑

產(chǎn)教融合下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是技工院校發(fā)展的基本要求和必要條件，是校本化價值驅(qū)動的重要內(nèi)容。筆者所在學校構(gòu)建了“四格四力”“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展路徑：教師通過“入格”“合格”“升格”“風格”四個成長階段，不斷提升個人“教育力”“專業(yè)力”“實踐力”“創(chuàng)新力”。

技工院?！半p師型”教師應(yīng)當具備“教育力”“專業(yè)力”“實踐力”“創(chuàng)新力”四種能力。其中，“教育力”是核心，“專業(yè)力”是基礎(chǔ)，“實踐力”和“創(chuàng)新力”是支撐。

在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，“教育力”“專業(yè)力”“實踐力”同等重要，對能力的要求隨執(zhí)教年限不斷緩慢增加?！皠?chuàng)新力”在教師成長的“入格”“合格”階段要求并不高，但在“升格”階段之后，“創(chuàng)新力”應(yīng)放到教師發(fā)展的重要位置。

三、小結(jié)

本文從學校精神文化提煉與表達、以產(chǎn)教融合理念下的育人模式構(gòu)建、價值驅(qū)動的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展等方面提供了價值驅(qū)動型技工院校改進的實踐方式和策略。技工院校對校本核心價值觀引領(lǐng)下的改進進行探索，對技工教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

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（作者單位：中山市技師學院）