大單元視域下的初中語文辨體教學探索

崔麗梅 張偉忠

【關(guān)鍵詞】大單元；辨體教學；概念圖譜；任務

“辨體”理論是我國古代的文論重心，研究可追溯至劉勰的《文心雕龍》。劉勰提出“務先大體”“體制為先”的觀點，認為文各有體，每種文體都有各自的體貌、風格、審美特征和表現(xiàn)手法?，F(xiàn)當代學者對“辨體”的理論研究漸趨深入，越來越多的學者與一線教師的研究逐步走向系統(tǒng)化，著手辨體教學的實踐。

辨體是一種聚合的分類學習手段，是讀者對文體、語體、創(chuàng)作風格等主動辨別、比較、分析，為深層的閱讀寫作學習進行鋪墊的過程。統(tǒng)編初中語文教材中，詩歌、散文、小說、戲劇、議論文、說明文等都有明顯的、相對獨特的文體特征，可以借此培養(yǎng)學生的文體辨別意識，提升學生的語文專業(yè)素養(yǎng)。由于教材是從初中二年級才開始出現(xiàn)文體組元單元的，辨體教學介入較晚，很多教師為了趕進度，仍采用單篇教學的方式，課堂呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，導致學生文體意識淡薄。因此，語文教師應圍繞辨體精心備課，組織開展大單元教學，做到依體而教，科學施教。下面筆者從繪制單元文體概念圖譜、設置合宜的辨體任務兩個方面探討大單元視域下的辨體教學策略。

一、繪制單元文體概念圖譜

單元文體概念圖譜指梳理單元文體與具體課例、課文之間的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)化的方式重組教材內(nèi)容，以便學生樹立整體意識、單元意識、文體意識?；趩卧捏w概念圖譜進行大單元教學，可以讓“教”有章可循，使“學”有序高效。教學前，教師應充分挖掘本單元的文體特點，準確把握本單元的辨體方向，繪制單元文體概念圖譜；教學中，要對應文體概念圖譜展開各項辨體實踐，完成教學任務；教學后，要借助單元文體概念圖譜，評價、調(diào)整、完善學生的學習結(jié)果。單元文體概念圖譜的表現(xiàn)形式可以多種多樣，以學生能夠清晰理解為宜，同時根據(jù)需要靈活運用，既可以直接提供給學生，也可以讓學生自己制作。一般來說，可以從學文識類、歸類比對、依體溯法三個角度介入生成。

1. 從學文識類的角度生成

學文識類指引導學生抽絲剝繭、去粗取精、由表及里，從一組單元文章中自行歸納概括這一類文體的特點。例如統(tǒng)編初中語文教材九年級下冊第一單元選入十首詩歌，因此可以充分利用此單元關(guān)注詩歌的文體特征，培養(yǎng)學生閱讀、理解、鑒賞詩歌的能力和素養(yǎng)。教師需要深入研讀教材內(nèi)容，緊扣詩歌特質(zhì)提取學習要點，根據(jù)課標理念、單元要求確定學習目標，精心設計教學任務。

《祖國啊，我親愛的祖國》是典型的抒情詩，將物化的自我形象融入祖國的形象之中?！睹穾X三章》是古體詩，運用七絕形式寫下“絕命詩”，表達一位革命者在生死關(guān)頭的深情告白?！抖淘娢迨住分械摹对乱埂酚盟L、明月、挺立的高樹三種景物烘托獨立不倚的“我”?！妒捈t墓畔口占》寫詩人祭拜友人，用“紅山茶”寄托哀思?！稊嗾隆吠ㄟ^橋、景、人、窗、月、夢這六個典型的意象，構(gòu)成耐人尋味的風物素描，抒發(fā)哲理?！讹L雨吟》通過風雨中的大地、房舍，以及“我”面對大地如海的憂思滿懷，形象表達年輕人面對難以預料的世事產(chǎn)生的復雜心理?！督y(tǒng)一》通過葉、花、果實等自然事物揭示“大道至簡”的深刻哲理。散文詩《海燕》通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢飛翔的形象描寫，熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級革命者堅強無畏的精神。通過文本品讀、比較分析，根據(jù)不同類型新詩的共性特點，可從“是什么”的角度加以闡釋，生成本單元的文體概念圖譜（如下圖）。

2. 從歸類比對的角度生成

借助圖表，運用類文比對的方式生成單元文體概念圖譜，可以幫助學生更好地理解同一性和差異性，形成更系統(tǒng)全面的認知，方便綜合比照，整合遷移，引導思維向多層次、多維度發(fā)展。歸類比對可以運用于不同文體之間，也可運用于同一體裁不同類型的文體。

以八年級上冊第一單元“以采訪的方式學新聞”為例，此單元契合發(fā)展型學習任務群中“實用性閱讀與交流”的要求，即引導學生“根據(jù)目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通”。這一單元選編的五篇課文體裁分別是新聞中的消息、特寫、通訊和評論，以不同的方式實時報道人們關(guān)注的熱點事件，體現(xiàn)新聞的傳播價值和社會使命?？蓮拈喿x目的、內(nèi)容、語言三方面入手，根據(jù)新聞的不同體裁生成單元文體概念圖譜（見表1），既方便縱向深入理解，又利于橫向類別對比。

3. 從依體溯法的角度生成

大單元備課的過程也是依照基本問題追根溯源的過程，更是教師自主建構(gòu)課程的過程。教師不能照本宣科，而要“授人以漁”。依體溯法，就是在遵循本單元文體規(guī)律的基礎上追問“怎樣閱讀”“怎樣表達”“怎樣運用”，從而得出答案，生成圖譜。

比如八年級下冊第四單元“用演講的方式學演講”，課程標準中的“課程目標”要求第四學段“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力”。如何增強演講的說服力？教師借此分析：本單元中的四篇演講詞，分別代表四種不同的演講風格，也幾乎涵蓋了常見演講詞的特點?！蹲詈笠淮沃v演》是即席發(fā)言，慷慨激昂，極富號召力和感染力?！稇懈裎镏轮瘛穱@“格物致知”的含義嬗變和當代價值闡述自己的觀點，條分縷析，娓娓道來?！段乙簧械闹匾駬瘛丰槍π詮姡拐\率真，舉例鮮活，幽默風趣?！稇c祝奧林匹克運動復興25周年》用語莊重典雅，氣象宏偉。通過分析歸納，教師將“分析演講者如何有針對性地選擇演講內(nèi)容和言語形式，增強感染力和說服力”作為本單元的文體教學目標，并進一步追問和拆分，分解出多個子目標，形成本單元文體概念圖譜（見表2）。

從學文識類、歸類比對、依體溯法三個角度形成單元文體概念圖譜，層次明晰，重點突出，便于教師明確方向，引導學生形成文體印象、準確把握不同文體的特征和風格，在閱讀和寫作中不斷提升自己的文體運用能力。

二、設置合宜的辨體任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成”。要落實大任務，需要完成多個子任務，子任務進一步分解為若干小任務。大大小小的任務，相互對應聚合成任務群。辨體教學怎樣設置相互關(guān)聯(lián)又具有一定系統(tǒng)性的學習任務呢？可從以下幾方面入手：任務設計要符合文體特點，要考慮讀寫轉(zhuǎn)化，要能付諸實踐，加以應用。

1. 任務設計應符合文體特點

正如王榮生教授所說，“古今中外講述閱讀方法，無不把‘辨體放在首位”“在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法”［1］，辨體大單元教學更要根據(jù)文體特點設置相應任務群，找到最適合學生學習的方式和運用的情境。比如，“用報道的方式學新聞”“用演講的方式學演講”“以誦讀的方式學詩歌”“用表演的方法學戲劇”等。

以九年級上冊第五單元“用辯論的方式學議論文”為例。本單元契合發(fā)展型學習任務群中“思辨性閱讀與表達”的要求，旨在引導學生“學習思考與表達的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點”。比較教材中三個議論文單元的語文要素，根據(jù)循序漸進、螺旋式上升的編排特點，可以明晰本單元所處位置與教學重點：

九上第二單元：要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區(qū)分觀點和材料，厘清論證的思路，學習論證的方法。

九上第五單元：要注意聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點，要注意分析議論文所用的材料，理解觀點與材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法。還要聯(lián)系實際進行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

九下第四單元：要注意了解作者觀點，學習思辨方法；發(fā)現(xiàn)疑難問題，獨立思考，有自己的見解，還要學習文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運用到自己的欣賞實踐中。

因此，可以將“運用合理、準確和有力的語言對論證的觀點合理地評估與辯駁，公正且有邏輯地分析并陳述觀點，從而使論證更具有說服力”作為主要教學目標，再布置能夠鏈接日常生活的子任務：“班級將開展‘超級辨、辯、變活動，旨在尋找觀點獨特、口才出眾的‘最會思辨的你。請仔細研讀本單元的四篇議論文，學習立論和駁論的方法，發(fā)表自己對‘父母該不該告訴小朋友，童話都是假的這一問題的看法?！狈譃槿齻€階段完成：第一階段“辨”，從課文中學習立論和駁論的方法；第二階段“辯”，運用所學方法，針對辯題展開辯論，發(fā)表自己的觀點；第三階段“變”，聽專業(yè)辯手對這一辯題的看法，尋找漏洞，撰寫駁論文，參加評選。

以辯論的方式設置任務學習議論文，符合本單元文體特點，有助于激發(fā)學生學習課文的熱情和主動性，不僅讓學生明白了學課文的用途、要學到什么程度，也鍛煉了學生的思辨能力和表達能力。因此，明晰單元文體特點，以文體特點設置教學任務，可以使目標更突出、更有實用價值。

2. 任務設計要考慮讀寫轉(zhuǎn)化

李衛(wèi)東老師認為：“讀寫要結(jié)合，自然不錯，但前提是彼此適當分離，互不傷害。閱讀課有閱讀課的獨特功能，寫作課有寫作課的基本任務。是否所有閱讀篇目都適合拿來做‘讀寫結(jié)合？”“讀是讀，寫是寫，功能不同，不能一味模糊其必要的界域。但讀與寫又是天然的同謀，不能無視它們之間的關(guān)聯(lián)。問題的關(guān)鍵是如何利用這種關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏?！保?］因此，任務群設置不能一味追求讀寫融合，讀寫之間要有過渡、有支架，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸，是功到自然成的結(jié)果。教師要引導學生在閱讀鑒賞的基礎上，梳理探究語言運用規(guī)律，將其應用于具體的表達與交流中。

如八年級上冊第一單元為“活動·探究”單元，主要教學目標包括了解常見新聞體裁的基本知識，培養(yǎng)捕捉新聞線索、策劃組織、溝通采訪能力，學會撰寫新聞作品。教師可設計這樣一項大任務：“9月10日是教師節(jié)，學校計劃舉辦系列慶祝活動，請你和組員合作，選擇其中一項或多項，任選新聞體裁，設計一份報紙，并參加班級評選。要求主題鮮明，圖文并茂，報紙內(nèi)容涵蓋不少于三種文體。”為了完成這項大任務，還需設計四個子任務：

子任務一：完成新聞文體知識卡片

1. 梳理結(jié)構(gòu)圖。

2. 形成語言積累卡。

完成不同體裁新聞特色卡。

子任務二：擬寫采訪提綱

1. 確定采訪對象、新聞體裁和報道角度。

2. 擬寫采訪提綱，并現(xiàn)場模擬。

子任務三：完成小組報紙設計

1. 根據(jù)評價量表和學習支架擬寫新聞。

2. 小組交流，根據(jù)評價量表進行修改。

子任務四：形成班級電子?？?/p>

1. 評選小組優(yōu)秀報紙。

2. 商量報紙的布局、分配插圖、文稿審核等工作。

3. 完成班級報紙?？?。

其中子任務二和子任務三實現(xiàn)了由讀到寫的轉(zhuǎn)換，借助提綱支架，明晰采訪路徑，通過報道活動，學寫新聞稿件。在情境任務的驅(qū)動下，在真實體驗的采訪中，學生有觀察、有思考、有感悟，挖掘了素材，積累了細節(jié)，才會主動寫、自愿編、快樂地合作與探究，最終熟練掌握新聞這一媒介的使用。因此，辨體教學任務群的設置要注意環(huán)環(huán)相扣，通過設計符合學生學習規(guī)律的中間任務，實現(xiàn)讀寫的自然轉(zhuǎn)換。

3. 任務設計應指向文體的理解和應用

辨體教學的終極目標是通過文體教學提高學生的文體辨別和運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。以八年級上冊第四單元散文教學為例，該單元四篇課文分別代表了四種散文類型，可以“完成散文閱讀策略手冊”為單元大任務，再分解為三個應用型小任務。具體如下：

子任務一：給散文歸類，擬定閱讀手冊欄目名稱

子任務二：

1.學習《背影》，制作寫人敘事類散文手冊。

2.學習《白楊禮贊》，制作托物言志類散文手冊。

3.學習《昆明的雨》，制作借景抒情類散文手冊。

4.學習《散文二篇》，制作議論類散文手冊。

子任務三：完成并評價閱讀策略手冊

如《散文二篇》，為達到“借助議論類散文層層遞進、嚴謹周密的結(jié)構(gòu)和飽含情感、生動形象的語言，傳達明確深刻的觀點”的教學目標，設計任務：制作議論類散文手冊。這個任務需要從方法學習、歸納提升、學以致用三個方面來完成?！胺椒▽W習”要借助中心句和過渡詞語畫出思維導圖，梳理行文思路；借助品讀支架和評價量表，體會語言表達特點；通過知人論世和精段細讀，理解作品思想內(nèi)涵。“歸納提升”要討論并總結(jié)這兩篇課文的共同點；比較學過的散文和議論文，分析與此類散文的異同；總結(jié)此類散文的獨特性。“學以致用”要運用學到的方法閱讀其他議論類散文；完成議論類散文手冊的制作。這些大大小小的任務都指向文體的理解，要求學生在持續(xù)的實踐活動中深刻掌握文體的本質(zhì)特點并學以致用。

大單元教學為辨體教學提供整體化的學習視角，以單元圖譜引領(lǐng)方向，以任務群組織實施，實現(xiàn)教學的情境化、綜合化、實踐化，提升了學生對文體知識系統(tǒng)化建構(gòu)的能力、對現(xiàn)實生活問題的解決能力。