2023年高考語文全國卷命題特點(diǎn)和教學(xué)啟示

張雪姣 張春華

【關(guān)鍵詞】高考語文全國卷；情境任務(wù)；教材使用；思維能力；教學(xué)啟示

2023年高考語文全國卷四套試題對新課程改革理念有了更深的體現(xiàn)，新情境、新題型與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）《中國高考評價體系》以及統(tǒng)編高中語文教材的契合度更高。剖析高考語文試題，既可以洞察語文教學(xué)改革的方向，也能從中發(fā)現(xiàn)亟須解決的突出問題，真正發(fā)揮考試評價理論和實(shí)踐體系立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能。

一、育人無痕：更加立足學(xué)生的真實(shí)生活情境，潛移默化

2023 年高考語文全國卷立德樹人的價值導(dǎo)向更加清晰，體現(xiàn)了《中國高考評價體系》關(guān)于“創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務(wù)融入考試評價過程，以實(shí)現(xiàn)高考評價目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一”［1］的要求。立德樹人是高考試題的目標(biāo)導(dǎo)向，但是立德樹人不能虛化，只有在真實(shí)的情境中，才能發(fā)揮育人功效。

1. 學(xué)生是“答題人”，也是“題中人”

2023 年高考語文全國卷進(jìn)一步凸顯情境化命題的特點(diǎn)，體現(xiàn)了“以具體情境為載體”的基本特征，更加注重從學(xué)生熟悉的生活中提取有價值的情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感?！白寣W(xué)生在個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！保?］這里僅以作文為例略作闡述。高考作文歷來注重“文以載道”，2023 年高考全國卷的四道作文題都很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！肮适碌牧α俊睖嘏`動，每個人既是讀故事的人，又是講故事的人。不論是敘述還是闡述，有溫度、有情感、有思想、有正能量的故事才能有力量?！耙换í?dú)放不是春，百花齊放春滿園”提示學(xué)生在發(fā)展自己的過程中要學(xué)會成全別人，在答題中學(xué)做人的正派和做事的格局?！叭恕ぜ夹g(shù)·時間”讓學(xué)生反思在人工智能高速發(fā)展的過程中，人如何在信息膨脹中不迷失自我，保持獨(dú)立人格，成為生命長河中的主人而非奴隸?！鞍察o一下不被打擾”是喧囂生活中每個自我的心聲，在愉悅自己的同時不忘給別人留下安靜的空間，需要道德的約束；對自己來說，也需要主動創(chuàng)造一個屬于自己的安靜空間，不被打擾。

閱讀題、語言運(yùn)用題等也都立足學(xué)生的真實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)試題情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。例如，全國乙卷的名篇名句默寫第3 小題，不僅實(shí)現(xiàn)了知識情境與生活情境的完美融合，還指向?qū)W生的思想成長：

小剛因病不能參加比賽，汪教練給他發(fā)了一條信息。寫道：“人生中的機(jī)遇絕非只有一次，古詩云：‘________，_________。我對你永遠(yuǎn)充滿信心！

這個情境是考生成長過程中可能經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的真實(shí)生活。學(xué)生不僅是答題人，也可能是真實(shí)經(jīng)歷類似困境的人。如何化解成長的煩惱？命題者創(chuàng)設(shè)了“小剛因病不能參加比賽”的具體情境，并引導(dǎo)學(xué)生擁有“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的堅(jiān)毅和自信，可謂一題多得。

2. 試題情境更貼近學(xué)生生活實(shí)際

高考語文試題要體現(xiàn)立德樹人的價值導(dǎo)向并不難，難的是做到情境巧妙，不生硬，不空洞說教，能夠潤物無聲。2023 年高考語文試題更加貼近學(xué)生生活和情感實(shí)際，如新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀題，選擇的文本是陳村的書信《給兒子》，形式活潑，情感真摯。作者力求通過真誠的對話，引導(dǎo)兒子走進(jìn)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的生活，讓兒子借此觀察人生百態(tài)，感悟人情世故，體悟真善美以及可能遇到的假惡丑，談天說地，娓娓道來，父子間實(shí)現(xiàn)了有效的溝通。例如第8 題：“‘下田去吧，兒子這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括。”雖然考查的是梳理概括能力，但是考生在答題時不僅需要從語文視角思考問題，還要設(shè)身處地地體驗(yàn)父子情深。學(xué)生是閱讀者、答題者，也是被作家的真情實(shí)感感染的情境體驗(yàn)者。

語文課程的基本理念是“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課的育人功能”［3］。語文學(xué)科集工具性與人文性于一身，語言文字承載著深厚的思想和文化價值，其育人資源之豐富，是其他學(xué)科無法比擬的。閱讀是基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方式，也是比較重要的、常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式。閱讀的過程是獲得新知、聯(lián)系舊知的過程，通過前后知識的關(guān)聯(lián)，拓展思維寬度；加強(qiáng)橫向知識聯(lián)系，提升思維廣度；聯(lián)結(jié)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，彰顯思維深度；通過現(xiàn)場建構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在日常閱讀教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀的寬度、廣度和深度，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

閱讀對人的影響也是潛移默化的。閱讀不排斥應(yīng)試的目的，但是不能把所有的閱讀對象都當(dāng)作出題的素材、試題的語料，學(xué)生日常閱讀要盡量體現(xiàn)豐富性和多元性，避免把閱讀變成刷題的手段。新課標(biāo)Ⅰ卷選擇了陳村的《給兒子》，并不意味著教師要用陳村的散文作品編題訓(xùn)練，或者進(jìn)行類似的文本“預(yù)測”“模擬”，否則只看到陳村散文作為語言文字材料命題的可能，卻忽視了這封“父親寫給兒子的信”的育人價值，用狹隘的應(yīng)試行為阻礙了學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，違背了語文學(xué)科浸潤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

二、新中有根：教材的“影子”隨處可見，彰顯“教學(xué)評”一致性

2023 年是新課標(biāo)、新教材和新高考三駕馬車并駕齊驅(qū)的第一年。高考試題與教材有機(jī)關(guān)聯(lián)是難度很大的挑戰(zhàn)。二者的關(guān)聯(lián)不是機(jī)械地照搬內(nèi)容和知識，而是通過巧妙的情境實(shí)現(xiàn)“關(guān)聯(lián)”“移植”“嫁接”。2023 年高考語文全國卷四套試題的文言文字詞題都將選文中的文言字詞與教材中的文言字詞作了關(guān)聯(lián)比較。此外，2023 年高考試題與教材的關(guān)聯(lián)還呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1. 依托教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化

教材內(nèi)容如何考？從教材中就地取材，并且借助情境知識進(jìn)行現(xiàn)場遷移，即時建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，是高考試題與教材有機(jī)關(guān)聯(lián)的較高境界。如新課標(biāo)Ⅰ卷第9 題：

讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關(guān)鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。

這道題是對高中語文教材必修上冊的學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評”的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。考生如果對“文學(xué)評論”內(nèi)容有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷，答題時就會心中有底，手中不慌。再如，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，與高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”中學(xué)習(xí)任務(wù)“辨識媒介信息”高度相關(guān)。運(yùn)用媒介素養(yǎng)解決真實(shí)情境的問題，考查了對教材知識的自覺轉(zhuǎn)化能力。

高考試題與教材的關(guān)聯(lián)并不限于高中教學(xué)內(nèi)容，而是體現(xiàn)了較大的跨度。如全國甲卷的語言文字運(yùn)用第21 題涉及的“臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣”三個成語，是中學(xué)語文教材的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。教材內(nèi)容也不限于特定的文體和學(xué)習(xí)任務(wù)群，如新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本選擇了習(xí)近平總書記的《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和費(fèi)孝通先生的《亦談社會調(diào)查》，分別對應(yīng)了高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中的“跨媒介閱讀與交流”和“整本書閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的有機(jī)整合。

2. 瞄準(zhǔn)教材使用中的“軟肋”對癥下藥

高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)是近兩年高考命題的趨向，也是高考試題引導(dǎo)教學(xué)、反撥教學(xué)功能的重要體現(xiàn)。高考試題有意識地針對新教材關(guān)于語文實(shí)踐活動的內(nèi)容關(guān)聯(lián)命題，就是針對教材使用過程中忽視語文實(shí)踐活動的提醒，也是實(shí)現(xiàn)命題情境與真實(shí)生活“無縫對接”的引領(lǐng)，充分發(fā)揮了高考“指揮棒”對教學(xué)的反撥作用。如新課標(biāo)Ⅰ卷的作文“故事的力量”，其命題立意與高中統(tǒng)編語文教材選擇性必修中冊第四單元“單元研習(xí)任務(wù)三”中的“一個故事勝過一打道理”高度相關(guān)。其他比如調(diào)查研究、整本書閱讀、信息時代的語文生活等內(nèi)容，在教材中都有“根”，但命題視角常?！俺龊跻饬稀?，讓師生摸不著“門道”。

其實(shí)，與教材關(guān)聯(lián)的命題并不是真的沒有“門道”，試題涉及的都是有生命力的知識，沒有死記硬背的知識，也沒有價值觀不正確的知識。高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)，有利于引導(dǎo)教師學(xué)好教材、用好教材，糾正不重視教材的行為，在一定程度上也起到了反刷題的作用。

高考引導(dǎo)教師要依本而教。這個“本”即課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二者互為一體。需要注意的是，在統(tǒng)編語文教材使用過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，例如：重視必修，輕視選擇性必修和選修；重視經(jīng)典文本閱讀，輕視語文實(shí)踐活動；重視傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，輕視學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐等。對此，高考試題通過與教材深度關(guān)聯(lián)進(jìn)行了反撥，發(fā)揮了引導(dǎo)教學(xué)的“指揮棒”功能。與此同時也要注意避免出現(xiàn)對教材內(nèi)容過度細(xì)化、把教材內(nèi)容固化的現(xiàn)象，要積極“用教材”，但又不能“唯教材”。

在高考試題與教材深度關(guān)聯(lián)的情境下，語文教師也面臨著教學(xué)經(jīng)歷不足的困境。并不是每一位語文教師都有按部就班地從高一教到高三的完整經(jīng)歷，例如常年把關(guān)高三的教師對統(tǒng)編語文教材內(nèi)容不熟悉，對教材必修和選擇性必修的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐不熟悉。這種因教學(xué)經(jīng)歷缺乏帶來的“硬傷”，不利于語文教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于語文教師的專業(yè)發(fā)展。

三、思維立骨：豐富的試題情境考查多種語文思維能力

如果說育人是高考語文試題的靈魂，那么思維則是整個試題的骨架。試題處處見思維，而且多處是思維能力與知識運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。以下幾種思維能力的考查在高考語文試題中最為重要。

1. 巧妙整合情境，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語文知識結(jié)構(gòu)化和文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。內(nèi)容和知識的結(jié)構(gòu)化離不開結(jié)構(gòu)化思維。所謂結(jié)構(gòu)化思維，就是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對象，以對事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過程，力求得出事物客觀規(guī)律的思維方法。其本質(zhì)就是把零散的思維、知識、信息和數(shù)據(jù)等用一個“大概念”整合起來，從整體視角思考問題和建構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)化思維更有利于學(xué)生對語文知識進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語文知識向解決問題的轉(zhuǎn)化。

例如新課標(biāo)Ⅱ卷第5 題“材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的‘客觀，二者的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？請結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識。”命題者有意識地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維將兩個文本鏈接起來，通過提取共有的關(guān)鍵詞“客觀”實(shí)現(xiàn)兩個文本的有機(jī)關(guān)聯(lián)。又如全國甲卷第8 題：“本文在寫‘機(jī)械的詩時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系?！笨疾榈亩际橇⒆憬Y(jié)構(gòu)化思維的綜合理解和表達(dá)能力，答題時要在主動關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)上綜合思考，自主建構(gòu)。

2. 突出問題意識，積極引導(dǎo)學(xué)生的思辨性思維

思辨性思維是一種高級的思維活動，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也特別設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀與表達(dá)”。思考和辨析能力需要在具體情境中培養(yǎng)。例如2023 年高考新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀語料關(guān)于“孔子和韓非子”，與以往的文言文閱讀材料有較大的不同，雖然也有敘事性，但更注重思辨性。第10 題文言文斷句題“韓非書云夫子善之引以張本然后難之豈有不似哉”本身就是思辨性的情境。第14 題“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么”考查的也是思辨能力。再如新課標(biāo)Ⅰ卷第5 題：“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括?！边@就需要用批判的眼光進(jìn)行思辨。近幾年的選擇題也更加注重推理、推論、推斷的運(yùn)用，注重考查考生篩選并辨析信息、推理、推斷的能力。

高考對思維能力的深入考查讓人感覺到語文高考試題越來越“活”了。這種“活”，既表現(xiàn)為情境的新穎，也體現(xiàn)為題型的創(chuàng)新，還表現(xiàn)為任務(wù)的靈活?！盎睢备菀卓疾檎Z文知識轉(zhuǎn)化能力和思維轉(zhuǎn)化能力。試題變“活”了，考生也會覺得題目變“難”了。這其實(shí)反映了學(xué)生對從知識到思維能力再到學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)，折射出語文教師對知識傳授的執(zhí)著和對講授教學(xué)模式的依賴。思維是從知識、情境向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、問題解決的“樞紐”。因此，教師要樹立“為思維而教”的理念，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維和思辨思維等思維能力對知識進(jìn)行深度加工，積極建構(gòu)，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識和經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程。要讓語文知識活起來，就要讓學(xué)生運(yùn)用高階思維參與知識的遷移與應(yīng)用；要讓語文學(xué)習(xí)活起來，就要讓學(xué)生激情投入，用自己的身體、頭腦和心靈親歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，讓學(xué)生在有挑戰(zhàn)、有趣味、有意義、有價值的學(xué)習(xí)中有所提高。

四、能力層級：以開放性情境任務(wù)科學(xué)考查不同學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)

高考試題如何對不同能力層級的學(xué)生進(jìn)行更加客觀的描述，真實(shí)考查學(xué)生的能力水平，這是一個難度系數(shù)更高的挑戰(zhàn)。而試題的開放性更有利于立足新時代，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

1. 語文試題對不同學(xué)業(yè)水平的科學(xué)評價進(jìn)行新探索

高中新課標(biāo)中增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有關(guān)內(nèi)容。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的表述上，力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績給予更加客觀的評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果劃分為五個能力層級，分別體現(xiàn)必修、選擇性必修和選修的學(xué)習(xí)要求，并“依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征”［4］，來描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。文言文斷句試題在這方面作出了很好的探索。以往的文言文斷句試題主要采取單選的形式，試題的區(qū)分度不大，學(xué)生主要根據(jù)選項(xiàng)之間的比較來選擇，所以即使選擇了正確答案，也不意味著就真正理解了句讀。而2023年的四省聯(lián)考適應(yīng)性考試中的分層級斷句題型甫一出現(xiàn)，就深受好評。一道題的四種答案體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的能力層級及科學(xué)賦分，對不同層級的學(xué)業(yè)水平有了更清晰的刻畫，更有利于考查學(xué)生的真實(shí)語文能力水平，讓我們對高考命題創(chuàng)新充滿信心。

2. 試題的開放性給語文教學(xué)改革帶來新氣象

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象?！保?］高考試題強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，很多試題的情境是開放的，解題方法是開放的，答案也可能不是唯一的。三位一體，令人耳目一新。

試題的開放性體現(xiàn)在答題的選擇性上。這里所說的選擇性是指命題者提供多種試題情境供考生選擇作答，在一定程度上體現(xiàn)了開放性。例如新課標(biāo)Ⅰ卷的文學(xué)短評思路寫作，“請選擇其中一組加入”；新課標(biāo)Ⅰ卷語言文字運(yùn)用第21題“文中有兩處畫橫線部分，請任選一處，分析其中的逗號是怎樣增強(qiáng)表現(xiàn)力的”；全國甲卷的語言文字運(yùn)用第20、21 題也是新題型，三位教師選擇二人進(jìn)行評論、三個成語選擇一個進(jìn)行講解等，都體現(xiàn)了答題的選擇性。這不僅為學(xué)生提供了更加公平的答題機(jī)會，也在一定程度上降低了答題難度。

試題的開放性還表現(xiàn)為試題的不確定性。這種不確定性既指答案的不確定性，也包含試題本身的不確定性。例如新課標(biāo)Ⅰ卷的名篇名句默寫題：

（3）小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“__________，_________”就很好。

這道題的參考答案呈現(xiàn)出多個答案都正確的情況。學(xué)生如果對與諸葛亮有關(guān)的詩句比較熟悉，就不難想到理想的答案。還有一些簡答題，命題本來就是開放的，具有未知性，沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提供的只是“答案示例”，考生言之成理即可得到不同層級的分?jǐn)?shù)。這種開放性和創(chuàng)新性試題，所占比例雖然不高，但是引導(dǎo)了語文教學(xué)改革，引導(dǎo)考生在跨文化、跨媒介的語文實(shí)踐中開拓視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)揮各自的語文特長和個性。高考語文試題的開放性，引導(dǎo)教師要具有開發(fā)語文課程資源的素養(yǎng)，有選擇、創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，讓開放性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為可能。

3. 試題情境促進(jìn)了“課標(biāo)—教材—學(xué)情—考試”四位一體學(xué)習(xí)樣態(tài)的融合

在四套全國卷中，命題者頗具匠心地創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的“無縫對接”。

在課標(biāo)落實(shí)上，高考試題利用情境選材、題干設(shè)問、答案設(shè)計(jì)等多個維度建立了與課標(biāo)、教材的關(guān)聯(lián)，既契合學(xué)生語文生活實(shí)踐，又注重情境任務(wù)設(shè)計(jì)，還注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中新課標(biāo)提出了任務(wù)群的要求，統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動，高考語文試題也或隱或顯地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的“影子”。很多試題的表現(xiàn)樣式與學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境任務(wù)高度相關(guān)，引導(dǎo)語文教學(xué)積極探索任務(wù)群的教學(xué)方式，讓任務(wù)群成為語文學(xué)習(xí)的優(yōu)選樣態(tài)。在教材使用上，既引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語文知識、能力的“用”，又引導(dǎo)語文教學(xué)“培根固本”。在學(xué)情研判上，通過積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的刻畫，關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活和成長經(jīng)歷，并給予核心價值的正確引導(dǎo)。例如，全國乙卷語言文字運(yùn)用Ⅱ中關(guān)于作業(yè)的情境，就是從當(dāng)下學(xué)生的拖延癥和焦慮感的真實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)來解決問題。新課標(biāo)Ⅰ卷關(guān)于師生講解成語的情境任務(wù)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有積極的引導(dǎo)作用。

在評價引導(dǎo)上，高考語文試題引導(dǎo)教學(xué)要隨文而教、隨境而學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理、探究語言現(xiàn)象的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展語感、把握語言規(guī)律，不能用教師講授的方式把知識教死，而是在具體情境中為學(xué)生創(chuàng)造遷移應(yīng)用的機(jī)會。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群把教師和學(xué)生納入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，把知識與能力、素養(yǎng)貫穿活動之中，將學(xué)生、學(xué)科與真實(shí)的社會生活緊密聯(lián)系在一起。既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)化。以教師有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化地教，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)、有建構(gòu)地學(xué)，這是遵循教育規(guī)律的教學(xué)方法，也是學(xué)而有效的教學(xué)樣態(tài)。