多重文本閱讀命題旨要

楊和平

【關(guān)鍵詞】中考；多重文本；閱讀；語料；命題

近年來，各地的中考閱讀命題，現(xiàn)代文閱讀普遍采用“由若干連續(xù)性和非連續(xù)性文本組合成的多重文本”的命題方式。這種命題形式一方面豐富了閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)出一種“大閱讀觀”和“群文本觀”；另一方面較好地適應(yīng)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）多樣性閱讀的考查要求，拓展了命題空間，為命制更具思維挑戰(zhàn)的試題提供了可能，有利于考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文以2023 年中考部分省市多重文本閱讀試題為例，分析多重文本閱讀命題的基本要旨，為命題及中考復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

一、語料選擇與組合

選擇和組合“多重文本”的語料，是命制多重文本試題的前提和關(guān)鍵，決定了試題的方向和質(zhì)量。它包括三個關(guān)鍵問題，一是確定好的選題、選材方向；二是廣泛搜集和整理語料；三是合理組合和布局語料，形成有組織的多重文本。

1. 注重價值引導(dǎo)，精心確定選題

確定選題是多重文本命題的首要工作。選題的確定，需要將價值引導(dǎo)放在首位，秉持如下兩點原則：

一是注重積極的價值導(dǎo)向性，落實立德樹人根本任務(wù)。語料的選題和選用要積極正面，能夠構(gòu)建起育人情境和認知氛圍，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有導(dǎo)向作用。從宏觀操作層面看，需要圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等相關(guān)課程內(nèi)容和當(dāng)下重要的報告、文件、制度等確定選題。例如，北京市選題“公共行為文明”、廣州市選題“低碳行動”、安徽省選題“濕地保護”、江蘇省連云港市選題“科學(xué)點亮好奇心”等均緊密呼應(yīng)了黨的二十大報告，與黨的二十大報告中“提高全社會文明程度”“積極穩(wěn)妥推進碳達峰碳中和”“加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”“提升生態(tài)系統(tǒng)多樣性、穩(wěn)定性、持續(xù)性”“加強國家科普能力建設(shè)”“弘揚科學(xué)家精神”［1］等內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，是依據(jù)黨的二十大報告確定的選題。從微觀操作層面看，需要圍繞一個“大主題”用“小主題”構(gòu)建和營造育人氛圍，形成積極的育人導(dǎo)向。以廣州市中考試題為例，試題四則語料圍繞“低碳行動”的大主題，依次用“低碳行動的必要性和緊迫性”“我國在低碳行動上的科學(xué)作為”“我國及廣州市能源低碳轉(zhuǎn)型的成績和貢獻”和“個人選擇低碳生活方式的積極意義”四個小主題，營造“低碳行動我有責(zé)”的認知情境、育人氛圍。這樣用語料建構(gòu)起來的認知情境，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地認識到選擇低碳生活方式的重要性和責(zé)任感，從而激發(fā)主動踐行低碳生活方式的行為動機和情感。

二是有鮮明的時代性、典型性，與當(dāng)下社會生活緊密關(guān)聯(lián)。從育人層面看，試題也是課程的一部分，試題語料選用與整合的過程就是課程建構(gòu)的過程。因此，多重文本閱讀考試命題語料的選題，需要遵循義教新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定。第一，課程理念方面需要遵循“突出內(nèi)容的時代性”要求，在語料選用上“體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，與當(dāng)下社會生活緊密關(guān)聯(lián)，而不宜因循守舊。第二，課程內(nèi)容方面需要做到三個關(guān)注，“關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就”，“關(guān)注國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事”，“關(guān)注社會主義建設(shè)新成果”［2］，這實際也是對命題語料選擇提出的三項要求。第三，命題要求方面需要選取具有“時代性、典型性”的命題材料。以上三點，是義教新課標(biāo)在課程理念、課程內(nèi)容和命題要求中提出的基本要求，在確定多重文本閱讀語料的選題時，需要予以遵守，以強化語料的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所處時代的新鮮事和偉大成就，培育學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

下面以浙江省溫州市的中考試題為例稍作分析。該套試卷共選用了五則語料，包括“‘綜合性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)低碳生活的三點要求”“‘科學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題：搜集生物樣品，嘗試生物分類的四點方法”“‘歷史活動課：考察近代歷史遺跡的目的和步驟”“實證千年商港再現(xiàn)‘海絲繁華”“中國‘嫦娥工程：‘繞、落、回三步走示意圖”等。從選題角度看，這五則語料具有三個鮮明特點。第一，均呼應(yīng)了黨的二十大精神，分別與二十大報告中“低碳”“生態(tài)”“傳統(tǒng)文化”“一帶一路”“科技強國”等主題相應(yīng)，具有鮮明的時代特征，與當(dāng)下社會生活聯(lián)系緊密。第二，選題既關(guān)注了“祖國的科技創(chuàng)新”“社會主義建設(shè)新成果”新鮮事，也勾連了“海上絲綢之路”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“一帶一路”的歷史淵源，具有獨特的典型性特征。第三，五則語料以“探索”為主題，共同建構(gòu)起“鼓勵自由探索”的語境，引導(dǎo)學(xué)生“做個探索者”，發(fā)揮了語料選用與整合的育人價值。

2. 廣泛選取語料，力爭豐富多樣

圍繞確定的選題，盡可能更全面、更豐富地搜集、占有和選取語料，是多重文本閱讀命題需要做好的第二項工作?！岸鄻有浴笔峭瓿纱隧椆ぷ鞯幕驹瓌t。

一是文體類型和文本類型的多樣性。多重文本閱讀的價值在于“多重”，體現(xiàn)出一種“多樣性閱讀觀”，期望在一組閱讀文本中考查學(xué)生閱讀多種文體、多種文本類型的能力。從文體來看，構(gòu)成多重文本的文段，在文體上通常包含新聞作品、時事評論、科技說明文和簡單的議論文等。例如安徽省中考卷，關(guān)于“濕地顏色”的材料一是說明文體，關(guān)于“濕地作用”的材料二是議論文體，關(guān)于“濕地建設(shè)、保護與利用”的材料三和材料四是新聞報道，四則材料分屬三種不同文體。這樣的“多重”組合，能夠考查學(xué)生閱讀不同文章體裁的能力。從文本類型來看，構(gòu)成多重文本的文段，通常既有連續(xù)性文本，也有由清單、表格、圖表、圖示、廣告、時刻表、目錄、索引等組成的非連續(xù)性文本。例如重慶市中考卷，材料一包含一張“溝通形式”示意圖，材料三包含一份“有效溝通大綱”表格，組成多重文本的語言材料既有連續(xù)性文本，也有非連續(xù)性文本。這種組合形式，有利于考查學(xué)生閱讀多種文本類型的能力。多種文體、多類型文本組合，是多重文本“多樣性”的要求之一，在命題選用語料時需要綜合考慮。

二是內(nèi)容指向和學(xué)科指向的多樣性。多重文本的“多重”，還在于內(nèi)容和學(xué)科指向的“多樣性”，所選文本盡可能從不同角度介紹同一主題，盡可能涉及多個不同學(xué)科領(lǐng)域。從內(nèi)容角度看，通常一個主題會包含“是什么”“怎么樣”“怎么做”“為什么”等不同側(cè)面內(nèi)容，既可以是“正面”也可以是“反面”，所選取內(nèi)容既可以“文意相承”也可以“相互補充”或“相互矛盾”。例如廣州市中考卷的四則材料，材料一和材料四分別從反面和正面談?wù)摗盀槭裁匆@樣做”，材料二談?wù)摗霸鯓幼觥保牧先懻摗斑@樣做結(jié)果如何（取得了哪些成績）”，四則材料涉及“低碳行動”的四個側(cè)面，共同勾勒出“低碳行動”主題的邏輯框架。從學(xué)科角度看，內(nèi)容可以涉及包含語文在內(nèi)的所有學(xué)科，以讓語料本身構(gòu)成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境”。例如溫州市中考卷，材料一指向語文學(xué)科，材料二屬于科學(xué)學(xué)科，材料三屬于歷史學(xué)科，材料四關(guān)聯(lián)考古和傳統(tǒng)文化，材料五有關(guān)天文和工程科學(xué)等，這五則材料形成多學(xué)科、跨學(xué)科認知情境，具有“學(xué)科多樣性”特點。內(nèi)容上考慮多側(cè)面，知識上考慮跨學(xué)科，是選用多重文本語料“多樣性”的另一要求，在命題時亦需綜合考慮。

三是來源時間和出處的多樣性。多重文本命題選用語料容易出現(xiàn)的一個顯著問題是，文本材料過于集中在某個較短的時間區(qū)間，且過于集中在某個或某兩個書報雜志上。為避免這樣的問題，需要在命題語料搜集和選擇上做到“時間”和“出處”的多樣性。從時間上看，多重文本語料需要有一定的時間長度，這既包括若干則語料的產(chǎn)生應(yīng)有時間跨度，也包括語料所反映的內(nèi)容有一定的時間長度。例如北京市中考卷，材料一反映“2005 年首都精神文明建設(shè)委員會辦公室如何做”，材料二和材料三反映“2022 年北京市民公共行為文明情況及政府下一步如何做”，語料選用跨越了17 年，具有“時間長度”上的多樣性。這樣選用語料，一則更具說服力和典型性，二則避免因語料過于集中出現(xiàn)押中題現(xiàn)象的發(fā)生。從出處上看，多重文本語料要來源于更廣泛的書報資料。例如廣州市中考卷，四則語料整理自《光明日報》《人民日報》《廣州市能源發(fā)展“十四五”規(guī)劃》和孟禹言的《低碳生活方式的本質(zhì)意義與影響因素》等。這樣的選取方式，既能夠引導(dǎo)閱讀教學(xué)有更廣泛的關(guān)注點，也減少了押題的可能性。

3. 有效歸類排序，精細打磨語料

語料處理的第三步，就是針對已經(jīng)占有和選取的語料，進行歸類整合，合理排序，增添刪改，使之能夠為命制具有思維張力的試題服務(wù)，實現(xiàn)命題目標(biāo)。

一是按照合適標(biāo)準對材料進行歸類和排序。從各省市的命題實踐看，構(gòu)成多重文本的語料通常二至五則不等，以三四則為主。雖多以“材料一”“材料二”等區(qū)分和標(biāo)志不同語段，但實際上不同語段間都有明確的分類標(biāo)準，它們各自闡述問題的某個側(cè)面，共同闡明一個完整的問題，組合成一個完整的意義和邏輯系統(tǒng)。綜合各省市的命題實踐，大致有如下歸類和排序方式。第一，先“課內(nèi)”再“課外”，如溫州市中考卷，先選取了語文、科學(xué)、歷史教材中的三則語料，再選取了兩則課外語料。第二，先“現(xiàn)象”后“本質(zhì)”，如成都市中考卷，材料一“百年風(fēng)流華西壩”以時間為序介紹現(xiàn)象，材料二“叩問華西壩”挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因。第三，先“一般”再“個別”，如江西省中考卷的三則材料，第一則總說“文物價值”，第二和第三則具體闡述“象尊”“玉兔飾”兩樣國寶。第四，按照“是什么”“怎么樣”“怎么做”“為什么”等進行分類和排序，如安徽省中考卷，四則語料包括“是什么”“為什么（作用）”“怎么做”三類。第五，按照“取得成效”“價值意義”“存在問題”“解決辦法”分類和排序，如陜西省中考卷，四則語料分別闡明“雙減”的“成效”“價值”“存在問題”“其他國家怎么做”。第六，按照“過去”“現(xiàn)在”“未來”分類和排序，如北京市中考卷，三則語料分別闡明“過去怎么做”“現(xiàn)在取得什么成效”“未來怎么辦”。第七，按照“說明”“敘事”“議論”等表達方式分類和排序，如沈陽市中考卷，材料一是出自《中國國家地理百科全書》和《遼寧地理》的說明性語段，材料二是出自《沈陽日報》的新聞報道，材料三是出自《沈陽日報》的新聞評論。此外，還可以按照“提出問題”“分析問題”“解決問題”或先“正面”再“反面”等方式進行分類和排序，只要分類合理，排序邏輯嚴密，有利于命制具有思維含量的試題，均可作為分類和排列多重文本的方式方法。［3］

二是合理增添刪改部分語言材料?！岸嘀匚谋尽闭Z言材料，除了要重視宏觀上的篩選、分類、整合、組織排序，還要重視微觀上的增添、刪改，以更適合學(xué)生閱讀，更適合命題，更規(guī)范地表達。

第一，適當(dāng)將文本語言“表格化”。例如廣州市中考卷，為了呈現(xiàn)“與2021 年相比，2022 年國內(nèi)生產(chǎn)總值和能源消費增長情況”，突出能源轉(zhuǎn)型取得的成績，選取和整合了四句話：“2022 年，中國國內(nèi)生產(chǎn)總值1210207 億元，比上年增長3%”“我國2022 年能源消費總量比上年增長2.9%”“我國2022 年天然氣、水電、核電、風(fēng)電、太陽能發(fā)電等清潔能源消費量比上年上升0.4 個百分點”“2022 年非化石能源消費量占能源消費總量的比重為17.5%，提高0.8 個百分點”。如果試卷直接整合原句，一則不能直觀呈現(xiàn)能源轉(zhuǎn)型的成績；二則卷面形式單一，表達呆板，不利于學(xué)生閱讀；三則不利于考查學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”的能力。命題者將原文改編成如下表格，便順利解決了以上問題。

第二，適當(dāng)增刪部分語言表達。例如廣州市中考卷對原文“廣州市能源消費總量‘十三五時期年均增速1.7%，較同期地區(qū)生產(chǎn)總值年均增速低4.3個百分點，完成省下達的能源消費總量控制在6284萬噸標(biāo)準煤以內(nèi)，年均增速2.1%的目標(biāo)任務(wù)”進行增刪，修改為“‘十三五時期，廣東省給廣州市下達的能源消費總量年均增速目標(biāo)任務(wù)是不超過2.1%”。這一修改，刪除了與試題無關(guān)的信息，通過增添和調(diào)整語言表達，更清晰地呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)是什么，以方便學(xué)生閱讀和比較，促成“多重文本”內(nèi)部形成更嚴密的邏輯關(guān)系。

第三，修改部分不夠規(guī)范或不夠妥當(dāng)?shù)谋磉_?！岸嘀匚谋尽遍喿x，多是實用性文本閱讀，包括說明文、新聞通訊、議論文等，在語言表達的準確性、嚴密性上有更高要求。在選用語料時，需要對表達不規(guī)范、不準確、不嚴密的語言進行調(diào)整和修改，以讓多重文本的語言表達更加準確嚴密。例如某試卷中的句子，“一般來說，濕地顏色主要受植物顏色影響，但也不能完全根據(jù)濕地名字來判斷”，前后兩個分句之間并不存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，“但也”表達突兀，刪除為宜。

二、試題規(guī)劃與命制

基于確定的語言材料，依據(jù)義教新課標(biāo)和文本特質(zhì)確定考查內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)整體情境，用“鏈式思維”設(shè)計試題，是規(guī)劃和命制多重文本試題的重要方式方法。

1. 依據(jù)義教新課標(biāo)確定考查方向，依據(jù)文本特質(zhì)確定考查選題

義教新課標(biāo)是義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)，確定多重文本試題考查方向和考查內(nèi)容前，需要梳理它的相關(guān)規(guī)定，列出可以考查的內(nèi)容清單，以便做到“依標(biāo)命題”。同時，已經(jīng)選定的多重文本有與其他多重文本不同的屬性和特質(zhì)，命題還需要從文本自身價值和特點出發(fā)，做到“依文命題”。

一是依據(jù)義教新課標(biāo)確定考查方向?！罢n程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，對“說明性文章”“科技作品”“新聞”“簡單的議論文”“非連續(xù)性文本”等的教學(xué)和測評作了明確規(guī)定，這是確定多重文本考查方向和試題框架的依據(jù)。以重慶市中考卷為例，反推試題的義教新課標(biāo)依據(jù)，為“依標(biāo)命題”提供參考。第17 題“根據(jù)三則材料，下列相關(guān)內(nèi)容的理解或推斷正確的一頊是（ ）”，試題涉及對“人際溝通”“同理心”“溝通漏斗”和“有效溝通”概念的理解、推斷與運用，命題的依據(jù)是“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”“發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”［4］。第18 題“根據(jù)材料一、三的相關(guān)內(nèi)容，解釋什么是‘有效溝通”，命題的依據(jù)是“能提取、歸納、概括主要信息”［5］。第19 題“相比文字表達，圖示更為清晰直觀。請根據(jù)材料二的內(nèi)容完善下面的‘溝通漏斗圖，需根據(jù)數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)名稱”，試題要求學(xué)生篩選和提煉文本信息并用圖示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，命題的依據(jù)是“能圍繞學(xué)習(xí)活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”［6］。第20題“下面是小渝和媽媽的一段對話。請你根據(jù)這段對話，結(jié)合材料一、三的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，給小渝提出三條建議，以幫助小渝更好地與媽媽溝通”，命題的依據(jù)是“能運用文本信息解決具體問題”［7］。而在實際命題過程中，需要事先梳理義教新課標(biāo)的具體規(guī)定，進而確定命題的基本方向和大致框架，然后再“依據(jù)文本”作出權(quán)衡和篩選，最終確定選題，命好試題。

二是依據(jù)“文本特質(zhì)”確定考查內(nèi)容。如前所述，義教新課標(biāo)是命題的第一依據(jù)，需要依據(jù)它來確定試題的基本方向和框架。此外，還需要根據(jù)文本的獨特屬性和獨有價值確定具體的考查內(nèi)容，在“依標(biāo)命題”的基礎(chǔ)上做到“依文命題”。例如廣州市中考卷，以“低碳行動”為主題整合了四項材料，內(nèi)容涉及“行動背景”“知識方法”“取得成績”“行動意義”等，文本以說明為主，輔以敘事、議論，含有較多的科學(xué)概念和實證數(shù)據(jù)。命題者針對這樣的“文本特質(zhì)”和“文本價值”，從“介紹低碳行動知識”“總結(jié)低碳轉(zhuǎn)型成績”“講明低碳生活意義”和“依據(jù)小文的研究過程，提出主題學(xué)習(xí)研究建議”四個角度設(shè)計試題。試題涉及“低碳行動”的知識梳理、成績分析、意義歸納與推斷，涉及“主題學(xué)習(xí)”方法的提煉與建構(gòu)，這些試題的命制是基于義教新課標(biāo)確定的方向和框架，同時充分考慮了選文自身的內(nèi)容特點和表達風(fēng)格，是“依文命題”的結(jié)果。

2. 創(chuàng)設(shè)整體任務(wù)情境，用“鏈式思維”命制試題

義教新課標(biāo)在“課程理念”部分提出課程實施要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，在“學(xué)業(yè)水平考試”部分要求考試命題“應(yīng)以情境為載體”。綜合這兩項要求來看，多重文本閱讀命題需要在具體的情境中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，具體而言，包括兩項工作：

一是創(chuàng)設(shè)整體任務(wù)情境。如前所述，構(gòu)成多重文本的語料多是具有“導(dǎo)向性”“時代性”“典型性”的社會生活材料，其本身具有社會生活情境和跨學(xué)科情境特征。因此在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，要避免“載體式”或“穿靴戴帽式”情境，要契合語料本身的特點，設(shè)計學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，形成任務(wù)式情境，賦予學(xué)習(xí)活動以主題和意義。例如連云港市中考卷創(chuàng)設(shè)的“老師以‘科學(xué)點亮好奇心為專題選取三則材料，組織探究學(xué)習(xí)”，嘉興市舟山中考卷創(chuàng)設(shè)的“文化傳承：班級開展‘文化傳千古，非遺煥新彩探究活動”，廣州市中考卷創(chuàng)設(shè)的“班級開展‘低碳行動主題學(xué)習(xí)活動”等任務(wù)情境，一則賦予學(xué)習(xí)以明確的主題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)“主題化”，二則明確了學(xué)習(xí)的方式，或探究學(xué)習(xí)，或主題學(xué)習(xí)，或項目式學(xué)習(xí)，或思辨式學(xué)習(xí)等。這樣設(shè)計明確的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方式，與具有社會生活情境、跨學(xué)科情境特點的語言材料一起構(gòu)成整體任務(wù)情境，是創(chuàng)設(shè)多重文本閱讀情境可用的方法。

二是基于情境，用“鏈式思維”命制試題。基于情境規(guī)劃和命制試題，需要有整體思維，每道試題的“小主題”需是情境“大主題”的一個側(cè)面或分支，試題之間需要相互關(guān)聯(lián)，形成“問題鏈”，組合成“題組”。例如溫州市中考卷，在“探索”主題情境統(tǒng)領(lǐng)下，命題者結(jié)合五則語料和學(xué)生日常閱讀積累，命制了五道試題：

9. 小組發(fā)現(xiàn)，很多“心”字旁的漢字可概括探索者的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)積累，完成思維導(dǎo)圖；10. 借助“課外資料”，完成“探索者”系列卡片制作；11. 小組探究各學(xué)科“探索活動”的共性。請借助“課內(nèi)資料”，完成表格；12. 向名著學(xué)“探索”。從下面名著中選擇一本，結(jié)合具體內(nèi)容，總結(jié)作者的探索方法；13. 小組開展探索活動。從下面方案中選擇其一，借助“資料夾”，根據(jù)要求，補寫相關(guān)內(nèi)容。

這五道試題，9、10 兩題著眼于探索者的品質(zhì)和事跡，構(gòu)成“認識探索者”小主題；11、12 題著眼于探索方法的提煉、挖掘和學(xué)習(xí)，構(gòu)成“學(xué)習(xí)探索力”小主題；第13 題著眼于探索實踐活動，是遷移運用探索方法，構(gòu)成“做個探索者”小主題。五道試題緊扣“探索”大主題，從認知、學(xué)習(xí)、運用等不同層面設(shè)題，由淺入深，循序漸進，形成一個完整的問題鏈。這樣的“問題鏈”或“一組相關(guān)的問題”，本身也構(gòu)成了獨特的情境，具有特定意義，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起對一個問題的完整認知。

“語料選擇與組合”和“試題規(guī)劃與命制”，是除擬寫答案和制定評分細則外，命制多重文本閱讀試題的兩項核心任務(wù)。以上分開闡述，是為了更清晰、準確地表述“語料選擇與組合”“試題規(guī)劃與命制”的具體方法和獨特要求。實際上，這兩項任務(wù)的完成密不可分，通常是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，因為在“選擇與組合語料”時往往會同步“規(guī)劃與構(gòu)思試題”，在“規(guī)劃、構(gòu)思與命制試題”時也會“適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化語料”，這是一個不斷優(yōu)化和調(diào)整的過程。