社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的工科課程思政教學(xué)改革研究
——以“汽車(chē)電器與電路”課程為例

李麗，翟慧穎，武照云

(1.河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)與交通學(xué)院，河南鄭州 450046；2.河南工業(yè)大學(xué)教務(wù)處，河南鄭州 450007）

2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高等學(xué)校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用[1]，文件要求高校開(kāi)啟“課程承載思政、思政寓于課程”新型教學(xué)模式。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民必須恪守的基本道德準(zhǔn)則，其直接影響和決定著大學(xué)生的理想信念和追求方向。因此，潛移默化地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政與思政課程同向同行，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，具有不可替代的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

一、工科課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

第一，工科課程知識(shí)基于自然認(rèn)知，具有客觀性、實(shí)踐性；諸多的客觀性讓很多教師覺(jué)得思政融入太難，思政元素零散，植入痕跡明顯，“兩張皮”現(xiàn)象突出[2-3]。

第二，目前針對(duì)具體課程的課程思政研究與實(shí)踐較多，但根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，體系化進(jìn)行思政建設(shè)路徑設(shè)計(jì)的較少[1]。

第三，目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了大量與課程思政相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索工作，取得了豐碩的教學(xué)成果，但以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的課程思政建設(shè)非常少。

第四，工科課程教師教學(xué)時(shí)尤其重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，造成了工科學(xué)生掌握技術(shù)多，社會(huì)情懷少，“工科男”形象突出，需要提升家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)[4]。

第五，課程思政缺乏全方位、系統(tǒng)有效的考核評(píng)價(jià)與反饋促進(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致課程思政育人質(zhì)量難以得到保障。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的工科課程思政教學(xué)目標(biāo)

第一，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)行為中運(yùn)用倫理道德原則衡量工程技術(shù)與活動(dòng)的可行性，完善價(jià)值判斷，形成道德上的善舉，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”和“友善”[5-6]。

第二，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)”和“敬業(yè)”。

第三，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向的工科課程思政建設(shè)思路

總結(jié)工科課程特點(diǎn)：工科專(zhuān)業(yè)多、課程廣，運(yùn)用馬克思主義現(xiàn)象與本質(zhì)哲學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)工科專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，得出，科技活動(dòng)人文后果是課程思政生成基礎(chǔ)；科學(xué)思維啟發(fā)是課程思政著力關(guān)鍵；專(zhuān)業(yè)倫理滲透是課程思政價(jià)值依托；為民服務(wù)是課程思政落腳歸宿[4]。

融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀：在社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”導(dǎo)向下，提煉專(zhuān)業(yè)課程中思政教育隱性與顯性資源，使之體系化、系統(tǒng)化；以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案，有機(jī)融入課程教學(xué)，克服“兩張皮”現(xiàn)象，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

建立課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”，基于OBE 理念，梳理課程思政目標(biāo)，建立覆蓋全員全過(guò)程的多主體多維評(píng)價(jià)方法；利用模糊層次分析法（fuzzy analysis hierarchy process，F(xiàn)AHP）分析多主體多維評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，計(jì)算目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的獲得感，從而建立專(zhuān)業(yè)課程思政不斷優(yōu)化改進(jìn)的良性機(jī)制。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入路徑

（一）思政元素挖掘

結(jié)合工科課程特點(diǎn)，可以從以下方面挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面相關(guān)思政元素。

愛(ài)國(guó)——發(fā)揮學(xué)科史、人物史等豐厚的教育資源，融入行業(yè)科學(xué)家、企業(yè)家偉大事跡和大型企業(yè)發(fā)展之路，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)社會(huì)主義制度的自信心。例如，在“汽車(chē)電器與電路“課程中，汽車(chē)作為走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)的交通工具，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展見(jiàn)證了國(guó)家科技的進(jìn)步。汽車(chē)電器的豐富多樣性、自主汽車(chē)品牌的發(fā)展、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)取得的成就、福耀玻璃成為全球第二大汽車(chē)玻璃廠等案例，都可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

敬業(yè)——在應(yīng)用工科知識(shí)選擇工具、制定方案、解決問(wèn)題、實(shí)踐操作等教學(xué)中，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、勞動(dòng)精神和工匠精神。例如，汽車(chē)性能好壞直接關(guān)乎交通安全，在保險(xiǎn)絲的更換、蓄電池的拆裝、電路故障診斷方案的制訂、工具的選擇等教學(xué)中培育學(xué)生敬業(yè)意識(shí)。此外，展示教師科研成果，激勵(lì)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

誠(chéng)信——以行業(yè)典型誠(chéng)信案例、優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)故事、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等為載體，結(jié)合學(xué)生互評(píng)、評(píng)教活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生做人誠(chéng)信、實(shí)事求是。如以典型的汽車(chē)召回事件（電子電器等）為載體，在講解不召回可能后果等知識(shí)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信”是做人做事的首要準(zhǔn)則，誠(chéng)信可取得更多的諒解、寬容，甚至是贊同。

友善——強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，通過(guò)分組技能訓(xùn)練、分組合作演示等教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。對(duì)同學(xué)友愛(ài)：小組學(xué)習(xí)中同學(xué)們互助學(xué)習(xí)；對(duì)客戶(hù)友愛(ài)：制訂汽車(chē)電路檢修方案時(shí)兼顧效率和質(zhì)量，選擇合適工具和制訂合理檢修流程為客戶(hù)節(jié)約時(shí)間和成本；對(duì)社會(huì)友愛(ài)：汽車(chē)燈光的正確使用，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育。

（二）思政元素融入

在教學(xué)實(shí)踐中，如果思政元素植入痕跡明顯，會(huì)達(dá)不到讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的效果。因此，需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素巧妙地融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的思想和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

融入的根本原則是在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候“水到渠成”地融入思政元素，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是“渠”，思政元素是“水”，教師要做的不是為引水而特意挖渠，而是根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)、已知的“渠”來(lái)引水，所以思政元素一定是和某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)聯(lián)度。例如，在講解汽車(chē)電動(dòng)車(chē)窗玻璃上的參數(shù)指標(biāo)時(shí)，很自然要講解生產(chǎn)廠家標(biāo)識(shí)，通過(guò)多幅圖片，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)汽車(chē)（無(wú)論合資還是國(guó)產(chǎn)）上的玻璃很多是福耀公司生產(chǎn)的，激發(fā)同學(xué)們的民族自豪感；進(jìn)而簡(jiǎn)單介紹福耀玻璃海外投資、銷(xiāo)量全球第一等業(yè)績(jī)升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；最后介紹福耀創(chuàng)始人的艱辛創(chuàng)業(yè)之路，激勵(lì)同學(xué)們愛(ài)國(guó)就是從當(dāng)下做起。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解了知名企業(yè)的發(fā)展史，會(huì)很自然地產(chǎn)生情感共鳴，入腦入心，達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行的效果。同時(shí)，在融入思政元素時(shí)，要重視學(xué)生的獲得感，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入，思政元素緊隨時(shí)代變化，達(dá)到常說(shuō)常新、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的效果。

表1為“汽車(chē)電器與電路”課程中部分教學(xué)內(nèi)容與思政映射表。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政映射表（部分）

五、課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制是全面實(shí)施課程思政的保障措施。課程思政育人成效體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中，學(xué)生要“內(nèi)化于心，外化于形”。課程思政評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須“堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”，基于OBE理念，梳理課程思政目標(biāo)，建立覆蓋全員全過(guò)程的多主體多維評(píng)價(jià)方法。因此，從教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面制定多主體（學(xué)生、教師和管理方）多元思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等方式，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升育人效果[7]。

在評(píng)價(jià)主體上，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，因此，學(xué)生是評(píng)價(jià)最重要的主體，學(xué)生主要針對(duì)課程思政課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，可以是單次課堂，也可以是多次課堂的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以從課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施是否符合學(xué)情，思政元素融入是否恰當(dāng)，課程思政資源是否充足精美，教師素養(yǎng)能否滿(mǎn)足教學(xué)要求，課程思政課程課堂組織與教學(xué)模式是否能做到以情動(dòng)人、以境化人，課程思政內(nèi)容是否能啟迪學(xué)生思考等方面開(kāi)展。此外，學(xué)生可以對(duì)自我的思想政治素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，便于教師多渠道掌握思政育人效果。

教師可以通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)（如紙筆測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法等方法）和過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)代表性方法為學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案袋評(píng)價(jià)法，與課程思政有關(guān)的，如上課抬頭率、回答問(wèn)題踴躍度、作業(yè)認(rèn)真程度、參軍、志愿服務(wù)、入黨等，都可納入檔案袋。

學(xué)校管理方可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)課堂、課程思政教研活動(dòng)開(kāi)展情況、課程思政及資源庫(kù)建設(shè)、課程思政教研論文、教師參加教學(xué)比賽等方面進(jìn)行課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)。

鑒于評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)的主觀性，利用模糊層次分析法建立模型，對(duì)課程思政多維評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并挖掘出更多的隱性數(shù)據(jù)與關(guān)聯(lián)性，從而全方位、系統(tǒng)性、客觀地得出評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算目標(biāo)達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的滿(mǎn)意度和獲得感，從而建立專(zhuān)業(yè)課程思政不斷優(yōu)化改進(jìn)的良性機(jī)制。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和課程特點(diǎn)，提出了在工科專(zhuān)業(yè)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑，基于OBE理念，將思政教學(xué)目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等改革，在課程教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及青年人應(yīng)有的使命、擔(dān)當(dāng)融入教學(xué)中，提高課程思政的建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同心同向的育人格局。本文對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。