大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)

胡文娟

摘 要：大概念統(tǒng)領(lǐng)下高中英語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)形式。大概念的構(gòu)建不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，與單元教學(xué)體系的落實(shí)有極大的關(guān)聯(lián)，這需要教師根據(jù)單元教學(xué)要求，解構(gòu)教材，分析文本語(yǔ)篇，提煉大小單元概念，主題和語(yǔ)言概念，最終形成一個(gè)單元的大概念；結(jié)合學(xué)生學(xué)情，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一體，落實(shí)大概念。文章以外研版（2019）選擇性必修三Unit2為例，介紹如何有效落實(shí)大概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大概念；高中英語(yǔ)；單元教學(xué)；外研社

一、大概念的定義

大概念不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它來(lái)源于英語(yǔ)詞匯Big Idea，也被譯為大觀念。在21世紀(jì)初，就有很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，他們中有格蘭特·威金斯（哈佛大學(xué)教學(xué)博士）、杰伊·埃里克森（心理學(xué)家）。他們認(rèn)為，大概念存在于課程的很多方面，課程的主題、課程中可能出現(xiàn)的問題、課程背后的理論或者是原則等都是大概念，在大概念的運(yùn)用下，多種知識(shí)可以被有關(guān)聯(lián)地聯(lián)系起來(lái)。哈倫（哈佛大學(xué)）等學(xué)者在2010年提出：大概念是能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念，有大概念和小概念之分，大概念只是一個(gè)相對(duì)的概念[1]。

二、為什么要實(shí)施大概念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中首次出現(xiàn)“大概念”，高中課程要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。在這個(gè)改革的背景下，教師的教育不再是專注于針對(duì)學(xué)生是否掌握了零散知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)將關(guān)注放在學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科方法等的理解上。

從學(xué)科本質(zhì)的角度，大概念的核心觀念是統(tǒng)領(lǐng)性的、有教育性的和可遷移的，不停留在學(xué)科零碎知識(shí)的表面，而是該學(xué)科的核心整體內(nèi)容。

從學(xué)科內(nèi)容的角度，大概念的重要內(nèi)容是學(xué)科含有的關(guān)鍵觀念、理論、問題及蘊(yùn)含的基本原則，可以使得零星的知識(shí)點(diǎn)成為一個(gè)體系，有助于知識(shí)的整體性，了解到表面和內(nèi)部，后期可遷移到其他情境中運(yùn)用。

從學(xué)科傳授過(guò)程的角度，大概念的構(gòu)建是保證有效組織教學(xué)過(guò)程的核心，在傳授的過(guò)程中，大概念不僅給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向和方法，同時(shí)也幫助教師高質(zhì)量地開展教學(xué)。

三、大概念單元教學(xué)的有效策略

基于大概念的單元教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，目標(biāo)為大小概念的生成，構(gòu)建由單元大主題指引下各語(yǔ)篇間完整關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終形成基于該單元主題的大概念。

（一）提煉單元大小概念，明確單元育人價(jià)值

在“外研版”（2019）高中英語(yǔ)教材中，多模態(tài)語(yǔ)篇、多課時(shí)是每個(gè)單元的教學(xué)特色。教師在備課之初需要仔細(xì)研讀本單元的所有語(yǔ)篇，研判單元的主題大小意義，找出之間的內(nèi)部聯(lián)系與不同，提煉出各語(yǔ)篇的功能及如何為大概念服務(wù)，構(gòu)建部分與整體之間的關(guān)聯(lián)，確定單元大概念[2]。

（二）充分了解學(xué)情，規(guī)劃單元整體目標(biāo)

教師在認(rèn)真研讀和分解單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元大小概念后，還應(yīng)結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師既要確保學(xué)生共同進(jìn)步，也要滿足個(gè)性發(fā)展。

（三）確定單元整體目標(biāo)和單元教學(xué)過(guò)程

教師要清楚整個(gè)單元的語(yǔ)篇位置及功能，保證大概念生成所起到的相應(yīng)作用，隨后才能有依據(jù)、有方法地制訂單元的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂既要服務(wù)大概念，也要符合授課的具體學(xué)情，最終要可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)。

（四）開展大概念單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元育人目標(biāo)

大概念的形成是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，形成在不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題后。因此，教師要基于大小概念，依托教學(xué)內(nèi)容，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)自我、他人或社會(huì)新的認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，確保單元育人效果，實(shí)現(xiàn)“教－學(xué)－評(píng)”一致[3]。

四、以外研版（2019）選修性必修三 Unit 2為例的大概念教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇性必修三第二單元分為五個(gè)部分。內(nèi)容涉及視頻：庖丁解牛；圖片文本：歷史上三位偉大的“工匠”；新聞報(bào)道：介紹美國(guó)傳奇街拍攝影師 Bill Cunningham的專業(yè)精神和人生哲學(xué)；文本運(yùn)用表語(yǔ)從句；綜合運(yùn)用工匠精神；記敘文：介紹故宮博物院鐘表修復(fù)師王津日復(fù)一日、爭(zhēng)分奪秒地修復(fù)文物的事跡；寫一篇說(shuō)明文；討論：人的一生是應(yīng)該廣泛涉獵不同領(lǐng)域，還是應(yīng)該堅(jiān)持專注做好一件事。

（一）學(xué)情分析（單元學(xué)習(xí)前）

英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)首先是學(xué)，然后才是教，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在了解課本教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的智能基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，了解優(yōu)勢(shì)和不足，知道學(xué)生知道什么，能做什么，想做什么，該做什么。

智能基礎(chǔ)：本單元教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)程到選擇性必修的學(xué)生英語(yǔ)程度已將高中英語(yǔ)基礎(chǔ)初步完成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能讀懂與“工匠精神”相關(guān)的話題。就“工匠”們的品質(zhì)這一點(diǎn)還能用幾句恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是針對(duì)“工匠精神”的本質(zhì)和意義的深入討論等，學(xué)生還無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)流暢準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)。

素養(yǎng)基礎(chǔ)：對(duì)傳統(tǒng)手工藝種類及導(dǎo)致它們的失傳現(xiàn)象和原因有一定認(rèn)知，對(duì)“工匠精神”有字面理解；能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)元策略。

不足條件：部分學(xué)生欠缺整合知識(shí)，分析論證與理解內(nèi)化等方面的能力。語(yǔ)篇主題詞匯的缺乏導(dǎo)致不能積極、深入地思考主題意義。

（二）單元整體設(shè)計(jì)

本單元的主題語(yǔ)境是“人與自我”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是工匠精神。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

◆生活與學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我。

◆做人與做事：優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會(huì)責(zé)任；生命的意義與價(jià)值；個(gè)人職業(yè)傾向、未來(lái)規(guī)劃等。

2.大概念建構(gòu)

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中課程內(nèi)容的模塊，結(jié)合教材對(duì)該部分內(nèi)容的單元整合，本單元對(duì)應(yīng)的學(xué)科大概念為“人與自我”。引導(dǎo)學(xué)生感知何為“工匠精神”，閱讀多模態(tài)語(yǔ)篇理解“匠人”的偉大及其具有的專業(yè)精神，使學(xué)生樹立堅(jiān)持不懈、精益求精的人生態(tài)度；學(xué)習(xí)他們的工匠精神，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)鉆研探索的精神，發(fā)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，用持之以恒的精神實(shí)現(xiàn)人生理想。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)

在單元大概念和小概念確定后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，幫助學(xué)生有效把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，制訂如下單元目標(biāo)。

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀寫看各種語(yǔ)言技能，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，讀懂與“工匠精神”相關(guān)的話題，恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯表達(dá)、談?wù)摵兔枋龈黝I(lǐng)域杰出人物對(duì)“工匠精神”的踐行和傳承。

2.文化意識(shí)目標(biāo)：了解中外各行各業(yè)優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，升華對(duì)單元主題意義的理解，在生活中踐行“工匠精神”。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：能夠運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，通過(guò)比較、分析、聯(lián)系生活實(shí)際，有邏輯、多層次地介紹人物的生平事跡，實(shí)現(xiàn)思維能力的拓展，樹立“堅(jiān)持不懈、精益求精”的人生態(tài)度。

4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知、理解、思考及踐行“工匠精神”，多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，鞏固本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，豐富自己的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用策略與方法，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）單元學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)大概念

單元教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的情況下實(shí)施，本單元計(jì)劃8個(gè)課時(shí)，具體課時(shí)分配，形成大概念做法及活動(dòng)類型如下。

1.Starting-out

0.5個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為學(xué)習(xí)理解；形成大概念的做法是深挖視頻和圖片文本的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，問題鏈條形式，感知古今中外的“工匠”，引起初級(jí)思考，指向課時(shí)概念：感知“工匠精神”。

2.Understanding ideas

1.5個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為學(xué)習(xí)理解；形成大概念的做法是基于單元提供的文本，縱向挖掘，外顯內(nèi)隱，對(duì)比沖撞，感悟多。從明線和暗線整合生平事跡和精神品質(zhì)等相關(guān)信息，由表及里理解“工匠精神”。同時(shí)圍繞語(yǔ)義整合性學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式（描述事實(shí)、精神品質(zhì)及歸納總結(jié)），指向課時(shí)概念：理解“工匠精神”。

3.Using language - Grammar

1個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐；形成大概念的做法是關(guān)注話題詞匯的總結(jié)，將表語(yǔ)從句帶入“工匠精神”的文本運(yùn)用中，同時(shí)深挖音頻文本，引發(fā)對(duì)什么是craft、什么是craftsman的思考，指向下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，指向課時(shí)概念：思考“工匠精神”。

4.Extended reading

1個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為學(xué)習(xí)理解；形成大概念的做法是以課內(nèi)大概念為導(dǎo)向，尋找合適的課外拓展語(yǔ)篇開展群文閱讀，形成對(duì)教材語(yǔ)篇內(nèi)容的拓展和延伸。前置學(xué)習(xí)，多渠道輸入，鼓勵(lì)學(xué)生形成多種思考，形成個(gè)性化的應(yīng)用和遷移，指向單元概念：“工匠精神”，擴(kuò)充學(xué)習(xí)的深度和維度。

5.Using language - Integrated skills

1.5個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新；形成大概念的做法是創(chuàng)設(shè)學(xué)校正誼講堂的情境，環(huán)環(huán)相扣展開“什么是craft、Craftsman、craftsmanship”，幫助學(xué)生深度聚焦主題，運(yùn)用閱讀圈，將組員分成opening speaker、 example presenter、quality analyzer 和summarize的具體角色，在真實(shí)的語(yǔ)境下進(jìn)行交際運(yùn)用，指向課時(shí)概念：踐行“工匠精神”課中課后融入評(píng)價(jià)，落實(shí)單元語(yǔ)言概念。

6.Developing ideas

1個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為學(xué)習(xí)理解；形成大概念的做法是視頻影像近距離展現(xiàn)文物修復(fù)專家的內(nèi)心世界和日常工作，拉近了學(xué)生與“工匠”間的距離，激發(fā)學(xué)生踐行“工匠”精神的想法，指向課時(shí)概念：踐行“工匠精神”。

7.Writing

0.5個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為應(yīng)用實(shí)踐；形成大概念的做法是引導(dǎo)學(xué)生選擇心目中具有“工匠精神”的人，完善上節(jié)課進(jìn)行的討論話題，進(jìn)行歸納、概括、遷移，指向單元語(yǔ)言大概念。

8.Presenting ideas

1個(gè)課時(shí)，活動(dòng)類型為遷移創(chuàng)新；形成大概念的做法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀念的思考與表達(dá)，在真實(shí)的課堂辯論的情境下綜合運(yùn)用本單元所學(xué)，落實(shí)單元大概念。

（五）單元評(píng)價(jià)

教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面才構(gòu)成一個(gè)完整的大概念單元教學(xué)?！敖獭敝饕附處熗ㄟ^(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，最終達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”主要指學(xué)生在各種語(yǔ)言感受和習(xí)得活動(dòng)的同時(shí)，得到教師一定的指導(dǎo)，最后自主將感受和習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換的過(guò)程；除了教與學(xué)，還有一個(gè)重要的“評(píng)”，這是指以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為量化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成多種有一定指向性和科學(xué)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)關(guān)注課堂過(guò)程，可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，教師可以就語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、知識(shí)的廣度、思維的深度、所用的策略的適宜性和有效性做出評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施要關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，如參與小組合作習(xí)、與教師和同學(xué)對(duì)話交流等方面的表現(xiàn)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和合理性，如演講、展示、游戲、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等非紙筆測(cè)試活動(dòng)。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)名稱不難看出就是一個(gè)教學(xué)的終止階段的評(píng)價(jià)，可以是在一個(gè)單元小概念結(jié)束時(shí)候，可以是單元大概念形成結(jié)束時(shí)，其目的在于對(duì)相對(duì)整體性的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及大概念的落實(shí)情況做出評(píng)價(jià)。除了以往的檢測(cè)性試卷等，還要讓評(píng)價(jià)更加多元化。

（1）單元的整體評(píng)價(jià)表

單元結(jié)束之時(shí)，比對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的要求，具體到單元教學(xué)目標(biāo)的方面，進(jìn)行單元整體評(píng)價(jià)表，學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提高自信，找出問題，更好地為下一步學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）檢測(cè)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)不能完全放棄重要的檢測(cè)，教師要會(huì)精選試題，比如，主題語(yǔ)境詞匯開火車，讓學(xué)生繪制本單元大概念的思維導(dǎo)圖；對(duì)比沖撞書寫練習(xí)，教師給出描寫語(yǔ)段，學(xué)生寫出對(duì)比沖撞的描寫；創(chuàng)編時(shí)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的檢測(cè)，再次確定大概念的建構(gòu)情況。

（3）跨學(xué)科實(shí)踐，真實(shí)情境運(yùn)用

學(xué)校是分科的，但是學(xué)生的生活是不分科的，解決問題的能力是不分科的，所以跨學(xué)科的合作才能更好地落實(shí)大概念，可以與藝術(shù)組合作，讓學(xué)生進(jìn)行非遺傳承手工制作，讓學(xué)生感受手工藝品制作的艱辛和成就感，進(jìn)一步踐行工匠精神；學(xué)校正誼講堂講解員的征集活動(dòng)，語(yǔ)文、英語(yǔ)和思政不分家，讓學(xué)生討論科學(xué)家精神。

結(jié)束語(yǔ)

信息快速流通的時(shí)代，大概念下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)顯得尤為重要。因?yàn)樵谝粋€(gè)宏觀的框架下，大概念下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)能夠更好地把握學(xué)科的脈絡(luò)和主干，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)中的知識(shí)和技能。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生形成自己的思維模式，進(jìn)行更深層次的思維探索。大概念教學(xué)也引發(fā)了筆者的一些反思。首先，教師在進(jìn)行大概念教學(xué)之初，應(yīng)解構(gòu)和解讀教材，找出教學(xué)單元中各個(gè)語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，避免碎片化的語(yǔ)篇教學(xué)；關(guān)注單元整體性和學(xué)生習(xí)得的完整性，減少對(duì)課本無(wú)理由的刪減。其次，研讀語(yǔ)篇，挖掘蘊(yùn)含的文化知識(shí)和思想觀點(diǎn)，提煉育人價(jià)值，保證學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成更好的人生觀，更好地達(dá)到育人目標(biāo)。再次，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)單元，聽說(shuō)讀寫看幾個(gè)方面需要有機(jī)結(jié)合，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)化和情境化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。最后，單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)主題和語(yǔ)言大概念的形成需要持續(xù)性輸出，可跨學(xué)科合作，借助網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

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