核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)探索

申嘉楠

摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始越來(lái)越受重視。所謂核心素養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生需要具備且可以適應(yīng)發(fā)展要求的必備品質(zhì)及重要能力。美術(shù)教學(xué)作為高中教學(xué)中必不可少的內(nèi)容之一，對(duì)提高高中學(xué)生現(xiàn)有審美和鑒賞等能力有著很大作用。在核心素養(yǎng)背景下開展高中美術(shù)教學(xué)，既能夠彌補(bǔ)以往美術(shù)教學(xué)中存在的不足，又能夠提升美術(shù)教學(xué)的綜合效果。下面就核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下開展高中美術(shù)山水畫單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式展開研究，提出一些有效的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；山水畫；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

美術(shù)科目作為開展素質(zhì)教育不可或缺的途徑之一，是開展高中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。山水畫大單元作為美術(shù)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，其能夠在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。所以，高中美術(shù)教師需要立足核心素養(yǎng)，將新課程理念作為自身教學(xué)的指導(dǎo)，充分開發(fā)并運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學(xué)的意義

首先，高中美術(shù)包含的內(nèi)容較為廣泛，具體來(lái)說有古典藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)，生活、科技和世界等多方面的內(nèi)容。其中大多數(shù)內(nèi)容都能幫學(xué)生了解并掌握其他科目的理念，這對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常重要的。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，還能夠觀察不同學(xué)科間的聯(lián)系，改變以往各學(xué)科相互獨(dú)立的老舊觀念。所以，從本質(zhì)上來(lái)說，高中美術(shù)能夠在一定程度上協(xié)調(diào)和不同學(xué)科間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容有更為深入的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。其次，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不只能夠完成審美能力的提高，同時(shí)還能夠通過學(xué)習(xí)不同作品了解社會(huì)變化和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在開展作品的創(chuàng)作時(shí)，自身思維也能獲得很大程度的拓展，這能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，高中美術(shù)還能夠給學(xué)生提供放松自己的時(shí)間，緩解學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的壓力，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。最后，美術(shù)既能夠?qū)?shí)現(xiàn)學(xué)生審美及鑒賞能力的培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生在以后的成長(zhǎng)道路上正確辨識(shí)各類事物，不管是在生活中還是在工作中，都有最為基礎(chǔ)的審美和鑒賞能力，獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。高中教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用不同思維去了解事物的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在看待事物時(shí)有自己的觀點(diǎn)，最終形成獨(dú)立思考的能力[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)山水畫大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）做好課程設(shè)置，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)課堂基本上都是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，如鑒賞重視“圖像識(shí)讀”，技法重視“美術(shù)表現(xiàn)”，相互間卻并不存在關(guān)系。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從宏觀的角度去看待教材，對(duì)教材和教學(xué)間的聯(lián)系進(jìn)行分析，從完善教材結(jié)構(gòu)方面開始入手，對(duì)教材的內(nèi)容做有效組合，完成對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

首先，通過多個(gè)維度，完成課程重構(gòu)。教師需要從多個(gè)維度進(jìn)行大單元課程的構(gòu)建，深挖和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，同時(shí)完成教學(xué)過程的組織。在確定大單元的主題以后，教師應(yīng)該努力搜集更多有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容做合理設(shè)置，深挖其中有效的資源，然后完成整合工作。教師能夠先明確大單元整體的教學(xué)思路，將其引入教學(xué)過程當(dāng)中，讓大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容、方向上更為具體，以便于學(xué)生認(rèn)識(shí)理解該學(xué)習(xí)主題。教師還應(yīng)該給學(xué)生提供自學(xué)的空間及時(shí)間，關(guān)心學(xué)生真正的學(xué)習(xí)感受，在學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)無(wú)法理解時(shí)，教師須及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫學(xué)生脫離理解困境，逐步對(duì)知識(shí)有更深的印象，借此實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)。

比如，在將“山水畫賞析”作為大單元教學(xué)的主題時(shí)，教師就需要深挖教材中“美術(shù)與自然、環(huán)境”有關(guān)的知識(shí)，對(duì)其中山水畫相關(guān)的素材進(jìn)行整理和運(yùn)用。如，在《變幻的自然萬(wàn)物——自然風(fēng)貌與美術(shù)作品的關(guān)系》這一課中就包含著許多山水畫有關(guān)的知識(shí)，教師能夠給學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解讀。教師應(yīng)利用已有的教學(xué)素材，對(duì)其進(jìn)行歸納和整理，設(shè)計(jì)出由表及里的教學(xué)過程。此外，教師還能夠做出下面這些教學(xué)設(shè)計(jì)：第一單元為《鑒賞名作，初識(shí)山水》，圍繞著“圖像識(shí)讀”“審美辨別”及“文化理解”等核心素養(yǎng)開展山水畫鑒賞方式的學(xué)習(xí)；第二單元是《借鑒經(jīng)典，學(xué)習(xí)技法》，結(jié)合上述的單元文化，從筆墨技法方面加深學(xué)生對(duì)山水畫的理解。當(dāng)然，教師也能夠結(jié)合學(xué)生情況開展后續(xù)單元的設(shè)計(jì)，借此讓教學(xué)變得更有針對(duì)性，同時(shí)突出教學(xué)的重點(diǎn)，落實(shí)好大單元教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，通過問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接。在開展大單元教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)較有針對(duì)性的問題，通過問題驅(qū)動(dòng)完成所教內(nèi)容的銜接，使學(xué)生能夠快速地理解并掌握相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也需掌握一些技巧，堅(jiān)持設(shè)問的基本原則。在通常情況下，教師所設(shè)計(jì)的問題需要和大單元的主題緊密貼合，可以在分析問題時(shí)使學(xué)生充分了解單元主題。此外，教師能夠試著采用逐層深入的提問方式，要求學(xué)生對(duì)問題組或問題串進(jìn)行研究，借此讓學(xué)生逐步了解學(xué)習(xí)的主題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的印象。問題驅(qū)動(dòng)具有的作用就能夠得到充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，完成學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在依據(jù)“山水畫賞析”這一教學(xué)主題開展問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師先帶學(xué)生了解一些背景知識(shí)，要求學(xué)生自主完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如“不同的歌聲——民族文化與美術(shù)”的很多知識(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)啟示。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定了解后，教師這樣提問：“山水畫所追求的是什么？”該問題可以讓學(xué)生從知識(shí)角度對(duì)山水畫的觀看形式、語(yǔ)言表達(dá)、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行賞析與研究，促使學(xué)生逐漸走近山水畫。在該基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)發(fā)問：“山水畫為何需要運(yùn)用筆墨程式？”如此，學(xué)生能夠從技能方面對(duì)山水畫所用的工具和筆墨語(yǔ)言進(jìn)行臨摹研究，在學(xué)習(xí)筆墨風(fēng)格的同時(shí)，感知筆墨的趣味性，更為深入地了解山水畫。可見，教師在開展山水畫教學(xué)時(shí)，能夠通過設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)著學(xué)生展開思考和研究，促使學(xué)生積極參與問題的分析。這能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓課程教學(xué)變得更為有效[3]。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)

在以往的教學(xué)方式中，教師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生僅能被動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。如果想在教學(xué)方式上滲透核心素養(yǎng)，就需要改變以往教和學(xué)的方式，教師應(yīng)該通過“授之以漁”的方式來(lái)明確學(xué)習(xí)的路徑及方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者。學(xué)生則需要形成自主發(fā)現(xiàn)與探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。

首先，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)工具”，教師“變教為導(dǎo)”。在很多優(yōu)質(zhì)教案當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有“學(xué)習(xí)工具”的出現(xiàn)，通常包含著“任務(wù)單”“學(xué)習(xí)單”和“評(píng)價(jià)表”等，這些都是圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生打造的工具，且都有著相應(yīng)的引導(dǎo)功能。就以“學(xué)習(xí)單”為例，其在教學(xué)當(dāng)中能夠起到一定的引導(dǎo)作用，因此，通常會(huì)結(jié)合不同知識(shí)設(shè)計(jì)較有針對(duì)性的指導(dǎo)方式。如“山水畫鑒賞學(xué)習(xí)單”，其設(shè)計(jì)就依據(jù)了山水畫的鑒賞特征，把“謝赫六法”引入鑒賞當(dāng)中，讓其和山水畫鑒賞更為契合，借此讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。所以，只有為不同階段設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的“學(xué)習(xí)工具”，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，同時(shí)達(dá)到核心素養(yǎng)所提出的要求。在完成“學(xué)習(xí)工具”的設(shè)計(jì)以后，教師“教”的觀念也開始發(fā)生變化，不再運(yùn)用“我講你聽”的形式，而是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)的形式。

以山水畫大單元的教學(xué)為例，第一單元，教師先結(jié)合“任務(wù)單”確定學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生選取鑒賞的作品；再結(jié)合對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)單”，要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在解決一些賞析難題的同時(shí)，獲得鑒賞水平的提升；然后，結(jié)合相應(yīng)的“評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞結(jié)果進(jìn)行梳理，最終制作出鑒賞報(bào)告。第二單元，教師結(jié)合“山水畫技法要求表”和“山水畫技法評(píng)價(jià)量規(guī)”，逐步帶領(lǐng)學(xué)生臨摹思考筆墨技法。第三單元，教師應(yīng)先制訂出相應(yīng)的創(chuàng)作“任務(wù)單”，接著完成“草圖設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單”和“草圖評(píng)價(jià)量規(guī)”的制作，引導(dǎo)學(xué)生完成草圖繪制，最終形成創(chuàng)作報(bào)告。第四單元，教師結(jié)合“創(chuàng)作要求表”及“創(chuàng)作評(píng)價(jià)量規(guī)”，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)作。第五單元，教師應(yīng)結(jié)合“總結(jié)要求表”與“展評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，要求學(xué)生完成總結(jié)報(bào)告的撰寫，然后開展相應(yīng)的交流。通過以上描述可以看出，該導(dǎo)學(xué)方式更加適用于探究式教學(xué)，教師和學(xué)生本身是互助合作的關(guān)系，教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

其次，學(xué)生要在“做中學(xué)”，主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知。如果教師能夠改變以往“教”的模式，那么學(xué)生的“學(xué)”也不再僅是聽講，因此，教師應(yīng)該采取措施做出改變。以山水畫單元的名畫鑒賞為案例，教師通過讓學(xué)生觀看實(shí)物展覽，依據(jù)“任務(wù)單”的提示，讓學(xué)生充分感知山水畫的魅力，提升自身的視覺體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的藝術(shù)感知能力，而非依據(jù)教師講述來(lái)了解作品的魅力。利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，依據(jù)“學(xué)習(xí)單”的引導(dǎo)，按照描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)等步驟，搜集和該畫作有關(guān)的信息，做好相應(yīng)的歸整。對(duì)于賞析當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和解決，再讓學(xué)生依據(jù)教師給出的總結(jié)，提升自身的見識(shí)。在該過程當(dāng)中，學(xué)生既需要重視自身的發(fā)現(xiàn)，又需要認(rèn)真聽取和交流，這樣才能夠在不知不覺中完成合作探索能力的提升。最后，撰寫鑒賞報(bào)告，依據(jù)“評(píng)價(jià)量規(guī)”相關(guān)指標(biāo)，完成對(duì)山水畫的鑒賞。上述設(shè)計(jì)就是學(xué)生“做中學(xué)”的重要體現(xiàn)，教師運(yùn)用了“教師留白，學(xué)生留痕”的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更為真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中構(gòu)建認(rèn)知，促使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，融入核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)機(jī)制是整個(gè)高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師覺得評(píng)價(jià)要高于課堂教學(xué)，所以評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)通常是分開的，這造成評(píng)價(jià)難以真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。伴隨課程改革的不斷推進(jìn)，此種教學(xué)方式逐漸被“教學(xué)評(píng)一體化”所取代，具體來(lái)說，就是將教學(xué)和評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行緊密結(jié)合，這對(duì)建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常有利的。所以，高中美術(shù)教師需要在評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)，合理引入一些教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，來(lái)優(yōu)化評(píng)價(jià)的效果。任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，在山水畫的大單元教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)引入一些階段和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及效果做綜合考查。

比如，山水畫部分的綜合任務(wù)是“跟古人學(xué)習(xí)山水”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)，如第一單元的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行山水畫鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生在鑒賞方面的能力，因此，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“做好鑒賞筆記，完成800字左右的山水畫鑒賞報(bào)告”這一任務(wù)，借此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解；如第二單元的目標(biāo)是讓學(xué)生熟知山水畫的風(fēng)格及筆墨特征，理解掌握山水畫的表現(xiàn)技法，此時(shí)教師就能夠設(shè)計(jì)“練習(xí)臨摹《芥子園畫傳》當(dāng)中的云與山石竹木圖稿，完成一幅自己喜歡的山水畫作臨摹”，借此充分了解學(xué)生對(duì)筆墨風(fēng)格及技法的學(xué)習(xí)情況。通過把各類評(píng)價(jià)任務(wù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以使學(xué)生更為直觀地了解自身情況，同時(shí)提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[5]。

（四）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與體驗(yàn)

為了讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中有更多收獲，教師還能夠給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有著開放特性的學(xué)習(xí)任務(wù)，借此讓教學(xué)的維度得以拓展，給學(xué)生創(chuàng)造接觸學(xué)習(xí)各類知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用多媒體把部分課外內(nèi)容引入課堂中，使學(xué)生能夠有更為豐富的作品賞析經(jīng)歷，借此提高學(xué)生對(duì)山水畫的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)最終的目標(biāo)。當(dāng)然，教師還應(yīng)要求學(xué)生在探究活動(dòng)中開展自主學(xué)習(xí)。在該過程當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)給予一些引導(dǎo)及幫助。比如，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)高清復(fù)制品，給學(xué)生制訂較為具體的賞析任務(wù)，使學(xué)生通過探究，充分了解山水畫的魅力。這樣一來(lái)，學(xué)生不只能夠在鑒賞當(dāng)中有更好的觀感，同時(shí)還能夠形成更強(qiáng)的藝術(shù)感知力，方便學(xué)生日后利用自身能力完成山水畫鑒賞。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)更為開放和多樣化的教學(xué)形式，引入一定的課外學(xué)習(xí)素材，借此讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)背景下完成高中山水畫大單元的設(shè)計(jì)，可以在很大程度上提升學(xué)生現(xiàn)有的審美素養(yǎng)及美術(shù)能力。所以，高中美術(shù)教師應(yīng)該從山水畫對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制及教學(xué)方式等方面開展核心素養(yǎng)教學(xué)，改變以往的教學(xué)理念，在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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