王文嵐
摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化,人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷更新,當(dāng)今世界對(duì)教育的要求是要培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人才。對(duì)于高中化學(xué)教育來說,如何將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中,成為擺在教育者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文旨在通過探討基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì),探索一種新的教學(xué)模式,以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;化學(xué);“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)
化學(xué)能夠幫助學(xué)生追求科學(xué)的行動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),是塑造學(xué)生社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感的關(guān)鍵學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說,化學(xué)是一門神秘又難以理解的學(xué)科。“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)以其靈活性、參與性、開放性等特點(diǎn),在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,并且已經(jīng)取得了很好的效果。將“支架式”教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、核心素養(yǎng)與“支架式”教學(xué)的概念
核心素養(yǎng)是指人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)所必須具備的基本能力,它是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)之一?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)則是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。在這兩個(gè)概念中,核心素養(yǎng)提供了目標(biāo)和方向,“支架式”教學(xué)則提供了實(shí)現(xiàn)方式和策略。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、解決問題的能力、溝通能力、合作能力、信息素養(yǎng)等。這些能力的培養(yǎng)需要從嬰幼兒期開始,貫穿整個(gè)教育過程[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要針對(duì)學(xué)生的興趣、能力和背景進(jìn)行定制化的教育方案,這就需要“支架式”教學(xué)的幫助。
“支架式”教學(xué)需要建立在充分理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)科內(nèi)容的分析,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙鸵龑?dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)需要教師發(fā)揮積極參與和引導(dǎo)作用,同時(shí)也需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用。例如:在批判性思維方面,“支架式”教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思維活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探究事實(shí)、分析數(shù)據(jù),從而不斷提升其批判性思維能力。在信息素養(yǎng)方面,“支架式”教學(xué)可以幫助學(xué)生篩選信息,鑒別信息來源的真實(shí)性,有效利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取知識(shí)[2]。
總之,核心素養(yǎng)和“支架式”教學(xué)相互依存、相輔相成。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)和指導(dǎo)方向,“支架式”教學(xué)則提供了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體手段和策略。只有在這兩個(gè)方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能夠真正地培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的復(fù)合型人才。
二、高中化學(xué)“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素
(一)教師角色
“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,而不僅僅是知識(shí)的傳授者。教師需要通過提出問題、引導(dǎo)思考、促進(jìn)討論等方式,幫助學(xué)生建立知識(shí)框架,發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。此外,教師還需要根據(jù)學(xué)生的差異性,調(diào)整教學(xué)策略和方法,包括教學(xué)的節(jié)奏、深度、廣度等,以確保每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容[3]。除了作為引導(dǎo)者的角色,教師在“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要具備以下幾個(gè)方面的能力和素質(zhì):首先是學(xué)科知識(shí)的掌握和專業(yè)素養(yǎng)的提升,只有教師自身具備較高的學(xué)科素養(yǎng),才能夠更好地為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和支持;其次是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和耐心,教師需要耐心傾聽、觀察學(xué)生的表現(xiàn),并及時(shí)反饋,使得學(xué)生感受到被尊重和被理解;再次是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面性認(rèn)識(shí),教師需要理解學(xué)生身心發(fā)展的不同階段和差異,針對(duì)不同的學(xué)生提供個(gè)性化的支持和激勵(lì);最后是創(chuàng)新和實(shí)踐能力,教師需要不斷探索更多適合“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法,并進(jìn)行實(shí)踐和反思,不斷提升自己的教學(xué)效果和水平[4]。通過以上方面的發(fā)展,教師才能夠更好地發(fā)揮“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。
(二)學(xué)生參與度
在“支架式”教學(xué)中,教師的角色是引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者,而學(xué)生則是積極參與者的角色。這樣的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí),“支架式”教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生之間相互交流和合作,形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂討論中,學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn),通過交流和討論,不僅可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力[5]。在實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生需要遵守實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定,掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能,通過實(shí)踐提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。除了課堂活動(dòng),“支架式”教學(xué)中也有任務(wù)完成和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式,這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維。此外,學(xué)生在交流和合作的過程中,也能夠建立起友誼和信任,形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。總體而言,“支架式”教學(xué)注重學(xué)生參與度和活躍性,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究、思考和反思,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展[6]。
(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生提供一個(gè)清晰的知識(shí)體系和“脈絡(luò)”,以幫助他們更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)于教師而言,設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。首先,教師需要對(duì)學(xué)生成就水平和基礎(chǔ)知識(shí)有清晰的了解,并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方式和教材。其次,要注重教學(xué)內(nèi)容的連貫性、深度和廣度,建立完整的知識(shí)體系,確保學(xué)生可以全面地掌握知識(shí)點(diǎn),并能夠在不同環(huán)境下靈活運(yùn)
用[7]。同時(shí),教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知水平,為學(xué)生搭建適合他們學(xué)習(xí)的橋梁。除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),教師還需注意呈現(xiàn)方式。多種形式的呈現(xiàn)方式可以提高教學(xué)效果。例如:通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn),通過模型讓學(xué)生更直觀地理解,通過圖表等形式讓學(xué)生更清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這些方法可以幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,教學(xué)進(jìn)度的安排也是“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮到的因素之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和心理狀態(tài),合理安排教學(xué)進(jìn)度,并留出一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí),還需要注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和難易程度,以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“斷層”和無法理解的情況。總之,“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)是一種注重教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的教學(xué)方法,旨在為學(xué)生提供一個(gè)清晰的知識(shí)體系和“脈絡(luò)”,幫助他們更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[8]。教師應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),逐步推導(dǎo)、拓展新的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)采用多種形式的呈現(xiàn)方式,以確保學(xué)生可以全面地掌握知識(shí)點(diǎn),并能夠在不同環(huán)境下靈活運(yùn)用。
三、高中化學(xué)“支架式”教學(xué)流程設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,還應(yīng)考慮如何利用多種教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。例如:可以通過教學(xué)互動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣,如課堂討論、小組合作等;同時(shí),可以利用多媒體教學(xué)輔助工具,如幻燈片、視頻等,使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更直觀的理解與掌握。此外,教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該注重學(xué)生成長的全面發(fā)展。不僅要注重學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng),也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培育,以及實(shí)踐能力的鍛煉。例如:在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生不僅能夠深入理解化學(xué)知識(shí),還能夠通過實(shí)踐操作提高自身實(shí)驗(yàn)技能和安全意識(shí)??偠灾?,一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到多個(gè)方面的因素,既要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳授,也要注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性需求,以達(dá)到更加有效的教學(xué)效果。
四、“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”為例
(一)教材分析
首先,教材詳細(xì)介紹了氯氣的發(fā)現(xiàn)過程,講述了1774年瑞典化學(xué)家弗洛伊德(Carl Wilhelm Scheele)在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)鹽酸等物質(zhì)的反應(yīng)中意外發(fā)現(xiàn)了一種有毒氣體,并進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)。然而,直到1808年英國化學(xué)家戈登將其成品氯氣用于實(shí)際生產(chǎn)過程中的漂白作用后,才被廣泛認(rèn)識(shí)并逐漸被工業(yè)化應(yīng)用。其次,本教材還介紹了氯氣的制備方法,包括間接法、直接法等多種。其中間接法以鹽酸為原料經(jīng)過催化氧化反應(yīng)得到氯氣,其優(yōu)勢(shì)在于制備成本較低,但缺點(diǎn)是需要消耗大量的鹽酸,并且生產(chǎn)過程中還會(huì)產(chǎn)生大量的有毒氣體。而直接法則是將鹵素鹽通過電解分解得到氯氣和堿性氫氧化物,具有制備純度高、生產(chǎn)過程無污染等優(yōu)點(diǎn),但成本相對(duì)較高。最后,本教材還介紹了氯氣的應(yīng)用領(lǐng)域,其廣泛應(yīng)用于漂白、冶金、水處理、醫(yī)藥、食品加工等多個(gè)領(lǐng)域。尤其是在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)中,氯氣作為一種重要原料,不僅可以用于制備其他化學(xué)品,還可以用于生產(chǎn)塑料、纖維等工業(yè)產(chǎn)品,成為現(xiàn)代化工生產(chǎn)中不可或缺的組成部分??偟膩碚f,本節(jié)課詳細(xì)介紹了氯氣的歷史發(fā)展過程、制備方法以及應(yīng)用領(lǐng)域,使我們更好地了解到現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)和發(fā)展,從而更好地認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
(二)教學(xué)思路設(shè)計(jì)
在進(jìn)行“氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心,在整堂課中穿插不同層次的問題,建立師生問答形式的化學(xué)知識(shí)教學(xué)主線,并有效結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生在知識(shí)“支架”的輔助下自行建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。
(三)教學(xué)實(shí)施過程
1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境
在化學(xué)課堂上,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣構(gòu)建教學(xué)情境,如介紹電解鹽水法。通過理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)原理的探究興趣,讓學(xué)生了解氯氣的重要性和應(yīng)用,以及相關(guān)環(huán)保問題。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)于科技與社會(huì)之間的關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感。在課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中,教師可以構(gòu)建問題“支架”,引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代工業(yè)如何制備氯氣,通過為學(xué)生展示制備方法,引發(fā)學(xué)生的興趣,逐漸引出教學(xué)主題,使得學(xué)生在思考的過程中逐步探索科學(xué)精神。
2.搭建學(xué)習(xí)“支架”
教師進(jìn)行工業(yè)制備氯氣的實(shí)驗(yàn)演示——電解飽和食鹽水制備氯氣:①接通裝置電源,進(jìn)行電解,并分別收集U型管左端的氣體(氫氣)和右端的氣體(氯氣);②檢驗(yàn)左端收集的氣體并向?qū)W生展示右端收集到的氣體顏色;③關(guān)閉裝置電源,向U型管中滴加酚酞溶液,向?qū)W生展示U型管中的溶液顏色變化。之后,教師向?qū)W生提出疑問,在實(shí)驗(yàn)中觀察到了哪些現(xiàn)象?通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀以及微觀角度進(jìn)行觀察,最終提高學(xué)生的探究能力。
3.開展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
針對(duì)以上的實(shí)驗(yàn)教師可以提出疑問,學(xué)生是否能夠?qū)@幾種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原理展開分析?實(shí)驗(yàn)的最終產(chǎn)物會(huì)是什么?通過鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立實(shí)驗(yàn),并且圍繞著實(shí)驗(yàn)原理展開分析以及推測。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)習(xí)過的氧化還原知識(shí)展開回顧,并且自行對(duì)化學(xué)知識(shí)展開科學(xué)探究,最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.展開教學(xué)評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師可以構(gòu)建元知識(shí)“支架”,幫助學(xué)生回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先向?qū)W生展示了氯氣制備的原理以及方式并引導(dǎo)學(xué)生開展氯氣制備實(shí)驗(yàn)之后,師生共同探討了工業(yè)制備氯氣的原理,通過鼓勵(lì)學(xué)生開展課后練習(xí)并且相互評(píng)價(jià),從而聯(lián)合實(shí)驗(yàn)夯實(shí)化學(xué)知識(shí),以評(píng)價(jià)的方式保障教學(xué)效果,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)生教育中開展評(píng)價(jià)主要是對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行分解,在分解時(shí)需要選擇代表性的項(xiàng)目并形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在活動(dòng)過程中,教師還需要為主題探究設(shè)置學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及多元智能發(fā)展目標(biāo),并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解,這樣一來也可以更好地保障智能化主題探究活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升。同時(shí),教師在教學(xué)活動(dòng)中也需要開展簡單易操作的項(xiàng)目,形成學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)體系與框架。每一個(gè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中存在差異性,因此,在階段性評(píng)價(jià)推進(jìn)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)注重回顧以及展望。在這一階段教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)的真正價(jià)值,并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià),最終幫助每一位學(xué)生清醒認(rèn)知到在當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)以及不足,從而為下一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更加客觀的意見,并為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述,對(duì)于高中化學(xué)教育來說,基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學(xué)設(shè)計(jì)是一種值得推廣的新型教學(xué)模式。我們相信,在實(shí)踐中,這種教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)取得更好的效果,并培養(yǎng)出更多具有核心素養(yǎng)的人才。
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