新高考模式下高中英語教學(xué)困境及對策

徐勇

摘 要：在新高考環(huán)境下，教師需要認(rèn)識到英語這門學(xué)科對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要性。教師需要根據(jù)新高考具體的要求來對教育過程進(jìn)行改革，為學(xué)生更新先進(jìn)的教育理念，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離出來，為學(xué)生構(gòu)建具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)模式。教師需要保證所展開的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式符合新高考的要求，重視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，這樣才能夠保證所培養(yǎng)出的人才符合當(dāng)下社會的需求。教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)，需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行參與，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體作用。并且，教師還需要構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，保證所展開的課堂內(nèi)容滿足學(xué)生的需求和興趣，這樣才能夠形成理想的學(xué)習(xí)效果。本文針對如何在新高考模式下展開高中英語教學(xué)這一問題，提出了相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；新高考；教學(xué)策略

在高中階段，教師需要認(rèn)識到英語學(xué)科在學(xué)生整體學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。在展開英語課堂時(shí)，教師需要全面落實(shí)新高考的理念，根據(jù)新高考的內(nèi)容和要求來進(jìn)行教學(xué)形式和內(nèi)容的改善。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來進(jìn)行問題的分析，發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師可以從課堂教學(xué)入手來進(jìn)行教育形式的改善，也可以從課下學(xué)習(xí)過程入手，為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)，這樣便能夠更好地落實(shí)新高考的內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和

條件。

一、新高考模式下高中英語教學(xué)的困境

在傳統(tǒng)高考制度的影響下，許多高中英語教師在構(gòu)建英語課堂時(shí)只是通過灌輸?shù)男问絹黹_展，只向?qū)W生講述一些理論性的知識內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易會認(rèn)為學(xué)習(xí)過程十分枯燥，并且也難以產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。分析其原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語這門學(xué)科還不夠熟悉，沒有形成較強(qiáng)的語言意識。學(xué)生在語言能力、理解能力、應(yīng)用能力等方面存在不足，便會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率受到影響。在當(dāng)下新高考理念推行的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師如果不能轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)習(xí)慣，就會導(dǎo)致新高考教學(xué)模式的落實(shí)受到影響。

（一）閱讀傾向與社會需求脫節(jié)

在高中階段，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是局限于教師所提出的內(nèi)容中。在課下也只是根據(jù)教師所布置的作業(yè)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教師選取學(xué)習(xí)材料的過程中，也只是根據(jù)教材中的內(nèi)容來進(jìn)行講述。并且，在選取閱讀材料時(shí)，許多學(xué)生都會選取一些通俗易懂的讀物。對于專業(yè)性較強(qiáng)的材料，很少有學(xué)生來進(jìn)行選擇閱讀，比如人物傳記等，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分單一，會在一定程度上局限學(xué)生思維的發(fā)展。教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，也沒有意識對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生講述一些課外的信息和內(nèi)容，這樣便導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到鍛煉。而在當(dāng)下，一些專業(yè)性的英語文本才是社會所需要的，學(xué)生缺乏對于這部分知識的學(xué)習(xí)，便很難滿足社會的需求。閱讀傾向與社會需求脫節(jié)，便會導(dǎo)致整體的教育過程無效化[1]。

（二）非連續(xù)性閱讀現(xiàn)象普遍

在高中階段，由于大部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)壓力，其學(xué)業(yè)也十分緊張，每天主動學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少，隨著年級的遞增，這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，并且能堅(jiān)持每天閱讀英語文本的學(xué)生少之又少，許多學(xué)生只是在課堂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，或是只將英語學(xué)習(xí)集中在放長假的時(shí)間。而英語并不是學(xué)生的母語，在平時(shí)的生活中很少得到應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是需要日積月累、潛移默化中才能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成，需要長期的堅(jiān)持，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不充裕，呈現(xiàn)間斷性的特點(diǎn)，便無法真正達(dá)到英語學(xué)科的教育目標(biāo)，難以形成理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）功利化閱讀技能單一

在過去應(yīng)試教育理念的影響下，當(dāng)下的教育形式越來越無法適應(yīng)新高考所推出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在新高考理念下，其中所涉及的文章來源越來越廣泛，并且，不再將重點(diǎn)放在對于知識的運(yùn)用這一方面，而是更加重視學(xué)生理解能力、預(yù)測能力、綜合能力等各個(gè)方面。而在當(dāng)下的教育情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，只是為了考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行授課時(shí)也只是會要求學(xué)生通過死記硬背的方式來進(jìn)行知識掌握，這種枯燥生硬的方式對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升并沒有太大的作用。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的每個(gè)單詞都能說出其大意，但進(jìn)行句子翻譯、段落翻譯時(shí)很難挖掘其中的具體內(nèi)涵，在做題時(shí)也經(jīng)常出錯(cuò)，這種功利化的學(xué)習(xí)形式無法形成理想的學(xué)習(xí)效果，便會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到負(fù)面影響，對學(xué)習(xí)的過程喪失信心和動力[2]。

二、新高考模式下英語教學(xué)策略

（一）“三新”理念升級，改變傳統(tǒng)教學(xué)

1.新策略

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師還只是將分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在新高考改革的背景下，需要教師對這一理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將過去以課本為主，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)化到以提高學(xué)生能力為主的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)，教師并不只是需要讓學(xué)生對每個(gè)單詞進(jìn)行掌握，還需要讓學(xué)生掌握單詞、短語在句子中的具體含義，掌握文章的語境。因此，教師便需要從策略入手來進(jìn)行不斷的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平和需求來進(jìn)行教學(xué)策略的完善，為學(xué)生選取合適的途徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對教學(xué)的方法進(jìn)行更新，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和內(nèi)容。

2.新模式

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要針對每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征來進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)模式。對分班制、分層制的模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，以個(gè)性化的方式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法能夠讓班級中的每一位學(xué)生都能夠感受到教師對自己的關(guān)心和重視，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)也能夠更好地挖掘?qū)W生的興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這樣才能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生成就感，挖掘出學(xué)習(xí)英語的樂趣。具體來講，對于閱讀訓(xùn)練來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、細(xì)讀等閱讀形式，對一些重點(diǎn)文章的信息進(jìn)行全面挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生積累精彩段落總結(jié)的句式和語法。對于難度較大的閱讀文本，教師可以讓學(xué)生以閱讀的方式來進(jìn)行分析。對于論述性的閱讀文本，教師需要讓學(xué)生在掌握詞匯、短語的基礎(chǔ)上，了解文章的創(chuàng)作背景，發(fā)散學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤岢龅挠^點(diǎn)進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的效果[3]。

3.新思維

在展開英語教學(xué)時(shí)，教師需要注重對于學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在分析閱讀時(shí)不僅要不斷理解還能對其進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。于是，在這一過程中，教師便需要將文章的社會背景、英語文化知識等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠通過主動思考的過程，而找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系，理解文章作者所要表達(dá)的思想，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。這樣才能夠讓學(xué)生以一種正確的心態(tài)來面對英語這門學(xué)科的展開，也能夠形成正確的思想態(tài)度來面對外來文化。

（二）“三拓”技能培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)技巧

1.拓展詞匯量

在當(dāng)前高中英語教學(xué)內(nèi)容中，課本的學(xué)習(xí)材料增多了，但其中的內(nèi)容還與高考大綱中的要求相差很遠(yuǎn)。根據(jù)具體的大綱要求，在高中畢業(yè)一級水平中，還需要在課本的基礎(chǔ)上完成10萬字的閱讀量，在二級水平中需要在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充20萬字閱讀量。因此，教師若只是按照課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握單詞表中的內(nèi)容是無法滿足新高考的具體要求的。于是，教師便需要盡可能增加學(xué)生的單詞量。根據(jù)學(xué)校的教育情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行閱讀題材的拓展，同時(shí)還可以從學(xué)生的興趣、喜好出發(fā)來給學(xué)生選取閱讀材料。通過多種渠道來增添學(xué)生的詞匯量。比如：教師在進(jìn)行教材文章的講解時(shí)，便可以在其中滲透一些文章的創(chuàng)作背景，以及英語國家的風(fēng)土人情、文化知識等，從多種角度入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，為學(xué)生拓展一些課外的信息和內(nèi)容，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生詞匯量的增長，還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生新的認(rèn)知。此外，教師也可以為學(xué)生展開專題活動，讓學(xué)生在活動中通過相互分享與交流的過程來進(jìn)行閱讀文本的獲取，以這種方式實(shí)現(xiàn)信息的共享。并且，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行參與，通過分工的過程來進(jìn)行閱讀材料的總結(jié)。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以多樣化的形式來為學(xué)生拓展知識，比如教師可以通過PPT的形式，向?qū)W生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將視頻、圖片信息進(jìn)行呈現(xiàn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容的記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從多種形式入手來實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的增加。

2.拓展閱讀范圍

在新高考模式下，在展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要盡可能為學(xué)生拓寬考核的范圍。根據(jù)閱讀文本的類型，大致可以分為記敘文、議論文、說明文等，教師需要保證對各類文章全面滲透，讓學(xué)生擁有豐富的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)，也可以將一些名人傳記、歷史地理異聞奇事等閱讀內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，以這種豐富的閱讀內(nèi)容來拓寬學(xué)生的閱讀思維，加大考核的深度，讓學(xué)生能夠在日常的生活中便進(jìn)行英語知識的積累。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)、全面的知識體系，讓學(xué)生能夠豐富自身的語言知識，從多種角度來進(jìn)行閱讀文本的分析，在了解西方國家的文化背景前提下來進(jìn)行閱讀和理解，這樣便能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生正確思維習(xí)慣的形成，以此才能夠從根本上強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果和學(xué)習(xí)效果的提升[4]。

3.拓展閱讀新載體

在信息化時(shí)代背景下，教師有必要為學(xué)生拓寬閱讀新載體，滲透網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變過去只按照書本講解的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的閱讀方法。在利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)渠道展開閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要避免閱讀內(nèi)容盲目性、隨機(jī)性的選擇，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求來進(jìn)行信息的篩選，讓學(xué)生能夠通過科學(xué)的閱讀內(nèi)容，而形成辨識能力。并且，教師也可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行自主閱讀，選擇性地學(xué)習(xí)。在這期間，教師需要以正確的引導(dǎo)方式來提高學(xué)生對于文本的辨別能力，讓學(xué)生能夠主動篩選有用信息，形成自主學(xué)習(xí)的能力和意識[5]。

（三）多維交互作用，鏈接聽說讀寫

在新高考理念下，對于英語這門學(xué)科，聽說這一部分的考核也逐漸得到了落實(shí)。其分值占總分的比例也會越來越大，想要更好地提升學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，教師需要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生口語能力這一方面，這樣才更加符合我國對于英語人才的需求。在課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動讀英語，為學(xué)生營造英語語境，使學(xué)生能夠在其中擁有真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生嘗試著用自己的語言來進(jìn)行閱讀文本的復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力和語言能力。并且教師可以多向?qū)W生進(jìn)行提問，要求學(xué)生用英文來進(jìn)行回答，以這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對于英語句子的構(gòu)建能力。教師需要從聽說讀寫多種角度來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如：教師可以為學(xué)生展開表演活動，讓學(xué)生根據(jù)具體的主題來進(jìn)行英語對話的構(gòu)建，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練，通過反復(fù)的英語對話過程，強(qiáng)化學(xué)生的口語水平。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生營造出與英語相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過主動參與而對英語對話產(chǎn)生自己的理解，讓學(xué)生能夠嘗試著將自己的情感和觀點(diǎn)用英語來進(jìn)行表達(dá)，這樣便能夠在培養(yǎng)學(xué)生知識素養(yǎng)、語言能力的同時(shí)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了新高考模式下高中英語教學(xué)的困境，包括閱讀傾向與社會需求脫節(jié)、非連續(xù)性閱讀現(xiàn)象普遍、功利化閱讀技能單一這三方面，之后又針對如何在新高考模式下展開高中英語教學(xué)這一問題，提出了相關(guān)的建議和策略。在這期間，教師需要實(shí)現(xiàn)“三新”理念升級，改變傳統(tǒng)教學(xué)，其中包括新策略、新模式、新思維。此外，教師還需要實(shí)現(xiàn)“三拓”技能培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)技巧，包括拓展詞匯量、拓展閱讀范圍、拓展閱讀新載體。最后，教師需要實(shí)現(xiàn)多維交互作用，鏈接聽說讀寫。希望本文的內(nèi)容能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)

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