基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性探究

周玲

摘 要：在高中地理教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一致性是指在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，并且通過開展課堂教學(xué)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖?，本文簡(jiǎn)單討論基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性的價(jià)值和問題，深入探討實(shí)施措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境；多元化；“教、學(xué)、評(píng)”一致性

高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性，是指在高中地理課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，最終形成具有高度一致性的教學(xué)過程。在高中地理課堂教學(xué)中，“教、學(xué)、評(píng)”一致性體現(xiàn)了學(xué)生在地理課堂中的主體地位，可以促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性價(jià)值分析

（一）實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的創(chuàng)新

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重地理教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)效率。通過“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)模式，教師能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行分析和解決，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。例如：在進(jìn)行《河流》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放河流的圖片和視頻，讓學(xué)生能夠直觀地感受到河流的水流速度、長(zhǎng)度以及顏色等方面的信息。讓學(xué)生感受到河流的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師在進(jìn)行“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)不同區(qū)域中不同民族、不同地區(qū)，以及不同文化背景下形成的地域差異。這樣就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域差異存在的合理性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、形成區(qū)域認(rèn)知和樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等能力。

（二）推動(dòng)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

新課程改革背景下，高中地理教師要在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作中充分發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)來完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升地理課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教師要明確了解“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一致性的必要性和重要性。其次，教師要完善地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過程。在開展“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、地理素養(yǎng)等情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用到日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，教師要組織學(xué)生開展日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)

在地理學(xué)科教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)教師自身教學(xué)能力和素質(zhì)的一種檢驗(yàn)。但是在目前的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。而這一點(diǎn)恰恰是在新課程改革的背景下，學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要途徑。學(xué)生地理思維不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。而在高中地理教學(xué)中教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生地理思維能力的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中學(xué)生存在很多問題沒有得到解決。因此教師在教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生地理思維能力的評(píng)價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師缺乏正確的評(píng)價(jià)理念和方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，往往以自己為中心，按照自己的設(shè)計(jì)來實(shí)施教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在新課程改革的背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師要改變自己以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。由于教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒有正確地使用評(píng)價(jià)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，因此，在課堂中教師很難真正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就沒有充分地利用評(píng)價(jià)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地講解了水循環(huán)的概念和各要素之間的關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)。而并沒有注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此也就沒有辦法全面地了解學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)施措施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并構(gòu)建有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的確定過程中，教師要對(duì)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行明確分析，從而將學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。例如：在“城市水資源可持續(xù)利用”這一主題中，教師可以將學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力劃分為以下幾個(gè)方面：城市水資源利用問題、城市水資源可持續(xù)利用策略、城市水資源的綜合開發(fā)利用、城市水資源的保護(hù)和管理。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師可以將學(xué)生所要掌握的知識(shí)與能力進(jìn)行系統(tǒng)分類，并對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行明確規(guī)定。通過對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，可以明確學(xué)生所要掌握的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：課堂提問、課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、考試等。例如：在進(jìn)行“氣候變化對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響”這一主題的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采用以下幾種方式：利用課堂提問來判斷學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況、課后作業(yè)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、小測(cè)驗(yàn)可以反映學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、考試則可以反映學(xué)生地理核心素養(yǎng)是否得到了提高。通過這種方式可以有效提高“教、學(xué)、評(píng)”一致性水平。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生在地理課堂中的表現(xiàn)。教師可以通過課堂提問、課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)“人口遷移”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次口頭匯報(bào)和小組討論。教師可通過多種方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過多種方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以情境為依托創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

在地理教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過程中以情境為依托，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更好地融入學(xué)習(xí)中去。教師可以通過設(shè)置相關(guān)的問題情境、地理問題、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：地球上的運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的？這個(gè)問題看起來很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生而言卻是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以在課前先為學(xué)生布置一些相關(guān)的小任務(wù)，例如讓學(xué)生調(diào)查家中的鐘、表等設(shè)備上所顯示的時(shí)間，并讓他們記錄下來。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能鍛煉學(xué)生的地理思維能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如讓學(xué)生自主進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、地圖繪制、地理數(shù)據(jù)分析等。這些實(shí)踐活動(dòng)可以有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《人類活動(dòng)與地理環(huán)境》一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：人為什么要搬離自己熟悉的居住地？對(duì)于這個(gè)問題教師可以讓學(xué)生分組討論、查閱資料來尋找答案。通過這樣一個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性實(shí)施措施在地理教學(xué)中應(yīng)用之后，可以明顯提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)高效、合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能讓教師與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）合理運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

地理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等為主的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀演示，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的印象。例如：在《區(qū)域的開發(fā)與利用》一課中，教師可以通過多媒體課件，對(duì)“我國(guó)東部沿海地區(qū)的城市群”這一內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。首先，教師可以將我國(guó)東部沿海地區(qū)的城市群的形成與發(fā)展歷程展現(xiàn)出來，如城市群在世界上出現(xiàn)較晚，是在20世紀(jì)80年代才開始逐漸形成與發(fā)展的。其次，教師可以讓學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體課件進(jìn)行展示。如：在《世界主要城市群》一課中，教師可以讓學(xué)生通過觀察圖片來認(rèn)識(shí)不同城市群的發(fā)展?fàn)顩r，并通過多媒體課件將各大城市群的發(fā)展現(xiàn)狀、各大城市群之間存在的差異與聯(lián)系進(jìn)行展示。例如：在《長(zhǎng)江三角洲》一課中，教師可以讓學(xué)生觀看“長(zhǎng)江三角洲區(qū)域”的發(fā)展視頻。通過視頻中對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)近幾十年來的發(fā)展歷程進(jìn)行呈現(xiàn)和展示后，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備來回答“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)為什么能夠迅速發(fā)展起來”這個(gè)問題。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)視頻進(jìn)行討論。比如：在《我國(guó)城市化進(jìn)程與區(qū)域發(fā)展》一課中，教師可以讓學(xué)生觀看《中國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程》視頻。通過多媒體課件將城市群發(fā)展歷程、不同城市群之間存在的差異與聯(lián)系進(jìn)行呈現(xiàn)和展示后，可以促使學(xué)生更加深入地理解知識(shí)要點(diǎn)[2]。

（四）設(shè)置有效評(píng)價(jià)問題提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

在高中地理課堂評(píng)價(jià)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置針對(duì)性評(píng)價(jià)問題，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)人教版高中地理必修一“世界氣候類型”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過設(shè)置如下問題來進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為世界氣候類型的分布有哪些規(guī)律？”學(xué)生在回答時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生的回答，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)生提出“根據(jù)圖中的信息，我們可以得出結(jié)論：地球上的氣候類型主要有三種，即極地氣候、極地亞寒帶氣候和熱帶氣候，請(qǐng)問你的結(jié)論是什么”，通過這樣的評(píng)價(jià)問題設(shè)置，學(xué)生能夠有效掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。教師可以通過這樣的評(píng)價(jià)問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和探究，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[3]。

（五）以“教、學(xué)、評(píng)”一致性為基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往會(huì)采用理論知識(shí)講解、重點(diǎn)知識(shí)分析等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式不僅難以使學(xué)生掌握地理知識(shí)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和模式，以學(xué)生為主體開展地理教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。例如：在《地球運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一些與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問題來吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用多媒體設(shè)備在多媒體上播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻來吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅可以使學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《太陽高度角》這一章節(jié)中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放太陽高度角變化圖來吸引學(xué)生的注意力。教師在講解完這一章節(jié)后，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：“你認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是否存在一定的關(guān)系？”“為什么白天陽光照射充足時(shí)地球自轉(zhuǎn)速度會(huì)加快，而晚上太陽照射不足時(shí)地球自轉(zhuǎn)速度會(huì)減慢？”“為什么白天太陽高度角增大時(shí)緯度會(huì)逐漸降低？而晝夜長(zhǎng)短會(huì)逐漸增加？”通過教師在多媒體上播放不同角度的地球自轉(zhuǎn)圖和不同季節(jié)的太陽高度角變化圖來吸引學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

（六）采用多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在高中地理教學(xué)中，為了能夠充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該積極采用多元化評(píng)價(jià)方式。例如：在開展“人類活動(dòng)與地理環(huán)境”教學(xué)時(shí)，教師可以采用問題評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生能夠充分理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解水循環(huán)的概念以及形成過程。在教學(xué)過程中教師可以首先通過問題評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水循環(huán)這一概念進(jìn)行了解。首先，教師可以設(shè)置一道有關(guān)水循環(huán)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從水、空氣以及土三個(gè)方面來回答該問題。例如：在“水”這一部分內(nèi)容中，教師可以設(shè)置這樣的問題“為什么說水是生命之源？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考和回答，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。通過這種多元化的評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[5]。

結(jié)束語

在當(dāng)前時(shí)代背景下，基于核心素養(yǎng)高中地理課堂實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性有著重要的意義，需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，了解高中地理課堂實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一致性的優(yōu)勢(shì)和問題，并通過確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理運(yùn)用多媒體等一系列措施，保證高中地理課堂“教、學(xué)、評(píng)”一致性有效實(shí)施，推動(dòng)教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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本文系2020年度第13期江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于標(biāo)準(zhǔn)的高中地理‘教—學(xué)—評(píng)一致性實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-ZB81）的研究成果。