思維導(dǎo)圖融入高中語(yǔ)文作文教學(xué)淺析

龔小磊

摘 要：通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，并幫助他們厘清寫作思路，這種方法不僅能夠讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，還能提升他們的語(yǔ)言能力和水平。本文旨在深入研究如何利用思維導(dǎo)圖的方式，以提升學(xué)生的寫作能力，并以具體的教學(xué)實(shí)踐為例，加以驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；應(yīng)用策略

近年來(lái)，作文命題機(jī)制發(fā)生了巨大變化，從原來(lái)的命題作文和話題作文演變?yōu)楝F(xiàn)在的新材料作文。顯然，傳統(tǒng)的議論文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今的教學(xué)需求。如果繼續(xù)采用這種固定的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)促進(jìn)將會(huì)非常有限。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，考試要求學(xué)生具備良好的立意和寫作能力，但是教師往往會(huì)把一些固定的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，以便他們能夠按照老套的方法來(lái)寫作，從而使得他們的思維變得僵化，無(wú)法在作文中發(fā)揮創(chuàng)造力[1]。教師應(yīng)該深入思考如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并且能夠從多種角度來(lái)指導(dǎo)他們完成作文。這樣的教學(xué)方式有助于為高中語(yǔ)文課程提供更多的創(chuàng)新思路。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，是一種可以有效表達(dá)一個(gè)人思維的工具，越來(lái)越多地被應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更加深入理解和記憶信息，它就好比一棵巨大的樹，它的主干是文章的核心思想，枝條就是這個(gè)核心思想的思維脈絡(luò)關(guān)系[2]。學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖時(shí)，利用各種線條和圖形，清晰展現(xiàn)出自己的思考過(guò)程，能夠更加有效地將所學(xué)內(nèi)容歸納整理，更加牢固地掌握知識(shí)，更加深入地理解和探索知識(shí)的本質(zhì)。

二、思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值及在高中教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近幾年高考作文的命題方式也發(fā)生了巨大的變化，寫作邏輯思維要求也逐步提升。然而，當(dāng)教師審視學(xué)生的寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平卻不盡如人意，邏輯思維能力較差，又經(jīng)常會(huì)陷入追求快速成功的困境。這主要是由于教師在教授作文時(shí)采用的教學(xué)模式過(guò)于單一和固定，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維方式[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被迫接受重復(fù)的寫作訓(xùn)練，他們的思維模式變得僵化，導(dǎo)致他們的文章立意變得單一，難以吸引讀者。因此，教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)寫作教學(xué)方法，打破學(xué)生的思維定式。

寫作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生不斷思考、推理和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述他們的想法和感受。如果教師只是傳授單一的寫作技巧，那么這門課程就會(huì)變得無(wú)聊乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也無(wú)法有效培養(yǎng)他們的寫作能力。

為了解決這些問(wèn)題，教師們可以嘗試使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生思考。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地展示自己的主體性，更容易理解寫作的主題，將自己的想法由點(diǎn)到面、由表及里地層層深挖，并且圍繞寫作主題，不斷拓寬自己的寫作思路，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，最終提升自己的寫作技巧，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的重要性

目前，許多高中生的語(yǔ)文寫作能力都有待提升。他們的作文往往缺乏明確的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，缺乏邏輯性和深度。導(dǎo)致這種情況的根源可能在于他們的寫作思維還沒有得到足夠的培養(yǎng)。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是一種非常有益的思考模式。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更清晰地定義寫作目標(biāo)，并且有助于他們梳理文章結(jié)構(gòu)。因此，在高中寫作課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該給予這方面的重視。在高中階段，學(xué)生可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，比如難以確定作文的主旨，難以厘清敘事、論證的邏輯，或者沒有足夠的素材完成寫作。事實(shí)上，隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生正處于一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，他們已擁有了出色的邏輯思維能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。因此，在高中教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該利用好高中生這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)發(fā)展期特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的有效性，提升學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的思考和理解能力。

例如：當(dāng)學(xué)生在寫作時(shí)，他們可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提取相關(guān)主題，并利用這個(gè)主題與其他內(nèi)容相互聯(lián)系，激發(fā)他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用所掌握的知識(shí)，并且能夠更加清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖的使用，不僅可以幫助學(xué)生整理他們的寫作資料，還可以讓他們更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而拓展他們的想象力，提高寫作水平。如果學(xué)生堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，就能建立起一個(gè)完善的寫作資料庫(kù)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，更加熟練地提煉所需信息，更容易地找到所需的素材，還能喚醒他們的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)作出一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思維具有邏輯性的優(yōu)質(zhì)作品。

四、在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀

目前，在高中語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，許多教師只是把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一種知識(shí)框架，比如采用單一的樹狀圖表達(dá)，缺乏系統(tǒng)性和完善性，無(wú)法深入探究它的內(nèi)涵和功能，更無(wú)法將它與作文教學(xué)緊密結(jié)合，無(wú)法突出寫作的重點(diǎn)，從而降低了它的使用價(jià)值。

此外，由于許多教師把大量的精力投入如何繪制思維導(dǎo)圖的問(wèn)題上，使思維導(dǎo)圖五花八門，色彩繽紛，但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，從而使得它的運(yùn)用變得毫無(wú)意義。

盡管使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，但是一些教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，未能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展性，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路變得單一，只能死記硬背作文模板，缺乏創(chuàng)新精神，出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題。

同時(shí)，許多教師在評(píng)估學(xué)生的作文時(shí)，往往會(huì)過(guò)于關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、文章構(gòu)思等方面，而忽視了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我反省的重要性[4]。

因此，充分利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整理思路，增強(qiáng)記憶能力，特別是對(duì)于歸納和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)非常重要。同時(shí)幫助學(xué)生拓展思路，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，提升寫作能力。

五、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用案例

筆者以人民網(wǎng)2021年4月發(fā)布的評(píng)論員文章《用毅力和恒心托舉夢(mèng)想》為例，詳細(xì)解讀如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

首先，在審題立意上，文章主要圍繞“用毅力和恒心托舉夢(mèng)想”的主題。所以在審題立意時(shí)就要通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，第一步先進(jìn)行橫向分析：明確“毅力”與“恒心”二者之間的聯(lián)系，接著分析“毅力與恒心”和“夢(mèng)想”之間的關(guān)系，由此來(lái)確定文章的“基礎(chǔ)輪廓”。第二步進(jìn)行縱向思考，對(duì)文章的三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行單獨(dú)分析，提取有效的內(nèi)容，豐富完善文章基本邏輯架構(gòu)。

其次，在謀篇布局上，文章采用了起－承－轉(zhuǎn)－合的布局結(jié)構(gòu)。

“起”：作者先從彭超的故事入手，引出有關(guān)夢(mèng)想的話題。

“承”：作者深入剖析了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑。古今中外，成就大事者無(wú)不具備頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)忍的恒心，明朝的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍用了27年，參閱800多種書籍，終于寫成舉世聞名的《百草綱目》；馬克思花費(fèi)了40年心血寫出《資本論》這一巨著。用雙手成就夢(mèng)想，是很多人奮斗拼搏的寫照。也有一些人，在用另一種方式托舉著希望?！罢垡淼奶焓埂睘閴?mèng)想而不懈奮斗，仍舊可以活得精彩。托舉起夢(mèng)想的不只是雙臂，更是頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)忍的恒心。

“轉(zhuǎn)”：崇尚勵(lì)志故事給普通人帶來(lái)的一種觸動(dòng)、一種激勵(lì)。

“合”：總結(jié)全文，提出建議，展望未來(lái)。

這個(gè)文章的開頭與結(jié)尾作為思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)尤其關(guān)鍵，通常都說(shuō)“用雙手成就夢(mèng)想”，但是本文開篇卻介紹彭超“用雙腳成就夢(mèng)想”的故事，迅速抓住了讀者的眼球。結(jié)尾處作者呼吁我們?cè)诟袆?dòng)彭超故事的同時(shí)，給予“彭超們”最現(xiàn)實(shí)最及時(shí)的支持，這才是勵(lì)志故事最合理的展開、最圓滿的結(jié)局，瞬間提升了文章的立意，讓人回味無(wú)窮。

另外，在素材積累上，一篇優(yōu)秀文章的誕生離不開豐富的素材積累。文章中所提到的人物和他們的經(jīng)歷都有著共同的特點(diǎn)，最后都是通過(guò)自己的“毅力”與“恒心”，完成了自己的夢(mèng)想，包括“要么努力，要么放棄”中的張家城、“人要發(fā)展就要?jiǎng)幽X筋”的張順東、李國(guó)秀夫婦和“只手繡出別樣人生”中的陳再英等人的故事，來(lái)表達(dá)一種勇敢而又堅(jiān)定的信念：無(wú)論處于何種困難的環(huán)境，都要勇敢地去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。由此，人們更深刻理解了“即使遭遇艱辛，天道酬勤的世界從不辜負(fù)奮進(jìn)者”的主題。

通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章被人們贊賞和學(xué)習(xí)的重要一點(diǎn)就是文章所運(yùn)用的素材具有高度的“特征性”。所以在日常的素材積累中將素材按情節(jié)、緣由、背景、結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式積累，將他們的特征打上標(biāo)簽，在遇到寫作符合素材的主題時(shí)，便可做到得心應(yīng)手。

六、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好地理解作文題目、構(gòu)思文章布局和積累素材。具體實(shí)施策略如下：

（一）在審題立意上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入可以提高整節(jié)課的教學(xué)效果。但是，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，沒有進(jìn)行充分的思考和創(chuàng)造，導(dǎo)致他們難以確定最適合自己的寫作主題，并影響了他們最終的表現(xiàn)。許多學(xué)生在面對(duì)任何寫作題目時(shí)，都會(huì)試圖抄襲或模仿他人的作品，而不是真正把自己的想法和感受融入作品的構(gòu)建之中。這樣的做法很容易導(dǎo)致作品缺乏創(chuàng)新性，也很難讓評(píng)分者感興趣。由于教師們過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿和背誦，使得學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，從而影響到了他們的寫作表現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以更有效的方式提升他們的寫作技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

例如：當(dāng)教師布置了以“我最好的朋友”為主題的作文時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)表達(dá)對(duì)“最好的朋友”的理解。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，讓他們能夠根據(jù)自己內(nèi)心世界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)呈現(xiàn)出自己的思維導(dǎo)圖，更加深入地探索“最好的朋友”的故事情節(jié)。“最好的朋友”不只是學(xué)校里的同學(xué)，“寵物”“陪伴你長(zhǎng)大的父母”也同樣可以這么說(shuō)。

教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)指引學(xué)生從多個(gè)視角去探索問(wèn)題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“朋友”這個(gè)概念進(jìn)行思考，可以圍繞“為什么成為朋友”“友誼代表令人難忘的事情”等。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生全面分析作文課題中的信息，梳理出情境特征、人物關(guān)系和主旨思想。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文題分析時(shí)，學(xué)生需要先確定關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息擴(kuò)展和拓展，以確保高中生的作文審題更加準(zhǔn)確。

教師也通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)思辨型的寫作材料，幫助學(xué)生分析材料，從中發(fā)掘關(guān)鍵詞，明確它們之間的聯(lián)系，確定邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新能力。

（二）在謀篇布局上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

優(yōu)秀的作文需要精心設(shè)計(jì)，包括對(duì)話、想象、描述等。這些都是非常重要的部分，因?yàn)樗鼈兛梢詾樽魑膸?lái)獨(dú)特的魅力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生關(guān)于各種寫作題目的框架和布局的指導(dǎo)。

采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生可以更加輕松、快捷地搭建出自己清晰的可視化結(jié)構(gòu)，并且明確了素材的使用順序，從而更加全面、準(zhǔn)確地完成作文。比如：通過(guò)“是什么—為什么—怎么辦”的魚骨圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次分明的寫作，使得他們能夠更容易地完成作文，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，還能夠極大地拓寬他們的視野，增強(qiáng)其表達(dá)能力[5]。

在講授寫作課程時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生制訂一個(gè)完整的作文框架，這樣就能夠讓他們的文章結(jié)構(gòu)更加合理，表達(dá)也更流暢。通過(guò)這種方法，教師還能夠幫助學(xué)生制訂一個(gè)有層次感、有目的的作文提綱，讓他們的作文更有條理。通過(guò)閱讀作文提綱，學(xué)生能夠更好地理解文章的總體架構(gòu)和內(nèi)容安排。此外，利用思維導(dǎo)圖等可視化的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握寫作技巧，如總分、遞進(jìn)、對(duì)比、并列和推理演繹，可以幫助學(xué)生在寫作中提高思考能力，從而提升文章的整體表達(dá)水平。

（三）在素材積累上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏使得人們很容易忽略了周圍的環(huán)境，缺乏對(duì)周圍事物和人的關(guān)注[6]。因此，一篇優(yōu)秀的文章不僅需要獨(dú)特的思路、精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，還必須擁有豐富的寫作素材。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把日常生活中的細(xì)節(jié)和美好的瞬間記錄下來(lái)，為他們的寫作增添更多的內(nèi)涵。

利用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)涵蓋人物、事件、物品等多個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容的素材庫(kù)，將他們的觀點(diǎn)、感受、經(jīng)歷等融入其中。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生的大腦中將會(huì)形成一個(gè)完善的寫作資源庫(kù)，從而突破“無(wú)事可敘、無(wú)人可寫”的限制，進(jìn)而提升其寫作能力與水準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加清晰、有效地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是在高中階段的寫作課堂上，這種方法不僅能幫助學(xué)生梳理和掌握所學(xué)的知識(shí)，還能提升他們的寫作技巧。通過(guò)使用這種方法，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以拓展他們的寫作范圍，培養(yǎng)他們的思維能力，進(jìn)而顯著提高他們的作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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