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    教育戲劇融入小學(xué)英語主題單元教學(xué)的實踐探索

    2023-10-09 17:49:53郄利芹尹彧楊陽李晴
    關(guān)鍵詞:主題單元教育戲劇主題意義

    郄利芹 尹彧 楊陽 李晴

    【摘 要】以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應(yīng)用的方法,運用于教育教學(xué)或其他社會活動,通過受教者的積極參與和互動,掌握所傳達(dá)的內(nèi)容和技能,并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學(xué)手段。文章結(jié)合教學(xué)實例,探討如何將教育戲劇融入小學(xué)英語主題單元教學(xué)的設(shè)計和實施,以促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    【關(guān)鍵詞】主題單元;教育戲劇;主題意義;核心素養(yǎng)

    一、引言

    《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出,要推動實施單元整體教學(xué)。教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意,圍繞單元主題,充分挖掘育人價值,深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源,形成整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖,引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究,逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷,促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。[1]48在當(dāng)前的小學(xué)英語單元教學(xué)實踐中,許多教師能根據(jù)教材內(nèi)容提煉單元主題并進(jìn)行教學(xué)資源的整合和開發(fā),但在教學(xué)實施過程中缺少課時之間主題意義探究的整合、關(guān)聯(lián)與遞進(jìn),同時單課時教學(xué)也存在教學(xué)方式單一和以知識為本位等問題。這些問題在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應(yīng)用的方法,運用于教育教學(xué)或其他社會活動中,通過受教者的積極參與和互動,掌握所傳達(dá)的內(nèi)容和技能,并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學(xué)手段[2]。本文以人教版英語(一年級起點)三年級下冊Unit 4 My Family為例,探討如何基于單元主題,在連續(xù)課時的教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇,發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì),加深學(xué)生對主題意義的理解。

    二、單元教學(xué)內(nèi)容分析

    本單元由三個語篇和兩個主要板塊組成。第一個語篇為詞匯課,主要內(nèi)容是在爺爺?shù)纳站蹠?,Andy介紹自己的家庭成員,核心詞匯有father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、cousin、handsome等。第二個語篇為對話,主要內(nèi)容是幾個小朋友詢問和確認(rèn)彼此的家人,重點句型為:“Is that/ this... your...?Is she/ he your...?Yes,she/ he is. / No,she/ he isn’t.”。第三個為對話形式的閱讀語篇,主要內(nèi)容是Bill在圖書館撿到了一個水瓶,向Miss Chen尋求幫助,通過描述水瓶主人的外貌特征確定水瓶主人的姓名,重點句型為:“What does he look like?He has... He is wearing...”。Fun Time板塊為介紹動物的家庭,重點句型為:“This is a family of...”,涉及的動物類詞匯有sheep、geese、pigs、ducks等。Story Time板塊講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。

    三、單元教學(xué)設(shè)計思路

    在分析單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,筆者將本單元的主題確定為Love Makes a Family。單元教學(xué)分六個課時完成,并確定各課時的子主題:第一課時為More About Family Members;第二課時為More About My Family;第三課時為My“Big”Family;第四課時為Happy Families;第五課時為My Loving Family ;第六課時為I Love My Family。教材中的Let’s Spell和Let’s Check板塊,整合在本單元其他課時或其他單元教學(xué)。教師根據(jù)各課時子主題,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減和補(bǔ)充。單元整體教學(xué)設(shè)計如圖1。

    其中,三至五課時為閱讀課,分別為故事語篇閱讀、科普類繪本閱讀和故事類繪本閱讀。繪本作為語篇的重要載體,相對于英語教材而言,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂[3]24,也比較適合融入教育戲劇元素。教育戲劇融入閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于找到文本的“空白點”,利用教育戲劇活動打開這些“空白點”,促進(jìn)學(xué)生與文本發(fā)生交互[4]。小學(xué)英語主題單元教學(xué)中閱讀文本的“空白點”,通常是和主題密切關(guān)聯(lián)的故事沖突點。本單元將這三個課時作為重點連續(xù)課時。通過三節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠達(dá)到以下要求:借助讀者劇場等教育戲劇范式,從外貌特點、著裝、年齡、共同做的事情等方面介紹同學(xué)或家庭成員,感受大家庭的溫暖;借助定格畫面等教育戲劇范式,從稱謂、外貌特征、共同做的事情等方面描述動物家庭并小組展示家庭成員之間的關(guān)愛和在一起的快樂時光;基于故事地圖,復(fù)述故事并挖掘小蝌蚪和青蛙媽媽的內(nèi)心感受,進(jìn)行母子對話,感悟親情;借助循環(huán)戲劇范式表演故事。在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下,教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)課時之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。教師根據(jù)各課時子主題探究和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,結(jié)合課時語篇類型和語篇內(nèi)容,在教學(xué)活動中適時融入教育戲劇活動,促進(jìn)學(xué)生具身學(xué)習(xí)的參與、主題意義的探究,綜合發(fā)展語言能力及思維能力。

    四、單元教學(xué)實踐闡述

    教育戲劇活動的特點是平等、開發(fā)與對話。在閱讀教學(xué)中,教師要依據(jù)課時主題和教學(xué)目標(biāo),遵照閱讀教學(xué)的基本步驟,適當(dāng)融入教育戲劇活動,促使學(xué)生有效進(jìn)入故事情境,深化理解閱讀內(nèi)容和情節(jié),感悟和體驗故事中人物的情感和特點,達(dá)成在具身學(xué)習(xí)中習(xí)得語言,探究主題,發(fā)展思維。

    (一)運用故事棒與空間行走等范式,激活學(xué)生已知,關(guān)注主題意義

    讀前環(huán)節(jié)的主要目的是激活學(xué)生的生活認(rèn)知和語言認(rèn)知,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,為本課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。設(shè)計讀前活動,教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點融入教育戲劇活動,更好地創(chuàng)設(shè)故事情境,喚起學(xué)生的想象力和角色意識,初步感知故事人物或者情節(jié)。在第三課時讀前活動中,教師設(shè)計了故事棒(Story Whoosh)教育戲劇活動。故事棒是教師將故事切成幾個片段,一邊口述故事內(nèi)容,一邊透過訊號(揮棒或敲鼓),邀請學(xué)生到講臺前或舞臺中央跟著教師的口述做動作。每一段故事呈現(xiàn)后,教師發(fā)出“Whoosh”的訊號,學(xué)生迅速回到座位。教師再口述下一個故事片段,請另外的學(xué)生參與。故事棒活動適合快速介紹或回顧故事。本課中教師陳述了三個情境,讓學(xué)生自由選擇并進(jìn)行故事表演。

    Scene 1:Our class is a big family. In this family,some students are tall. Some students are short.

    Scene 2:You learn. You play. You hug. You help and you share. You feel happy.

    Scene 3:You read books. You drink water. You lost your water bottle in the library.

    學(xué)生依據(jù)對教師陳述情境的理解,個體或小組進(jìn)行表演,聽到“Whoosh”的指令時,馬上停止表演。在此過程中,學(xué)生參與度高,氣氛活躍,能在活動中熟悉本課語言和故事場景,為語篇閱讀做好準(zhǔn)備。同樣,第四和第五課時的讀前活動,教師設(shè)計了空間行走(Space Walk)的戲劇活動。空間行走即“走—?!鰟幼鳌薄;顒忧皩W(xué)生起立,當(dāng)聽到教師擊鼓的聲音時,學(xué)生在空間內(nèi)容任意行走。當(dāng)再次聽到教師擊鼓時,全體學(xué)生定格,擺出教師描述的人物動作。教師根據(jù)文本內(nèi)容和主題,依次給出指令:“Now you are in a forest.You are an/ a elephant/ duck/ pig/ goose. Hug in five and make a family of elephants/ geese/ ducks/ pigs.”。在活動中,學(xué)生不僅熟悉了語篇的主題詞匯,例如elephant、duck、goose等,也感知了文本的主題情感,比如有愛的大家庭和溫馨的家庭活動等。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點,設(shè)計多感官參與的語言實踐活動,在豐富有趣的情境中,圍繞主題意義,通過模仿、展示等活動,感受學(xué)習(xí)英語的樂趣[1]51。

    (二)運用墻上角色、教師入戲等范式,感受故事沖突,探究主題意義

    讀中環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是在提取和內(nèi)化中解讀語篇,建構(gòu)意義。意義建構(gòu)是故事教學(xué)的核心,沒有意義,語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的練習(xí)效果都會受到影響[3]65。在此環(huán)節(jié),教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教育戲劇活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格,感受故事沖突,探究主題意義。

    1.運用墻上角色,分析人物性格

    墻上角色(Role on the Wall)是將故事中的角色畫在黑板或紙上,每個人看懂此畫后對角色特征進(jìn)行描述,并在教師的引導(dǎo)下扮演角色的行為片段,建立角色的性格[4]16。學(xué)生理解了語篇基本信息后,教師設(shè)計墻上角色活動,引導(dǎo)學(xué)生分析感受主人公Bill的性格特征,感受每個人的愛構(gòu)成班級甚至學(xué)校大家庭的愛。

    T:Look at the picture of Bill. Please try to describe Bill’s appearance and you can use:“This is Bill. He is tall/ short. He is wearing... He has big eyes...”

    T:What do you think of Bill?What do you want to say to Bill?

    T:Now,you are Bill. How do you feel?

    學(xué)生小組合作分步驟完成墻上角色活動,在任務(wù)驅(qū)動下運用本課重點句型和詞匯描述人物的外貌特征,在有意義的情境中讓學(xué)生關(guān)注到語言結(jié)構(gòu),同時根據(jù)對Bill的性格分析,表達(dá)自己對Bill的看法。在充分感受人物性格的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠進(jìn)行換位思考,感受助人為樂的幸福感,關(guān)注主題意義,強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。

    2.運用教師入戲,加深情感體驗

    教師入戲(Teacher in Role)是通過教師扮演某個特定的角色,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事世界,加快學(xué)生心理上進(jìn)入“這就是真實”的體驗,加深活動探索的成績和效果,培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多元視角[5]17。在第四課時的語篇理解環(huán)節(jié),教師設(shè)計兩次教師入戲活動,加深學(xué)生對Happy Families的主題探究和情感體驗。第一次,教師以各種動物媽媽的角色入戲,不同的動物可以佩戴不同的頭飾,增加角色代入感。首先,教師佩戴大象的頭飾入戲:“I am an elephant mother. I have a long nose and big ears. I have five lovely baby elephants. Where are my babies?”。學(xué)生根據(jù)情境依次走近大象媽媽,并重復(fù)大象媽媽的話:“I am elephant. I have a long nose and big ears. We like to play in the mud with my mum.”。之后,教師分別扮鴨子媽媽和小豬媽媽,語言替換為描述對應(yīng)動物的外貌特征和行為動作的詞匯。第二次,教師扮演動物寶寶。創(chuàng)設(shè)的情境是走丟的動物寶寶,急切地尋找媽媽,需要重復(fù)使用文本中的核心語言,包括我是什么動物、外貌特征(顏色和五官特征等)、喜歡和家人一起做的事情等。在第一次教師入戲活動的基礎(chǔ)上,學(xué)生熟悉了語言結(jié)構(gòu),可以直接回應(yīng):“This is the family of ...Come and join us.”。教師入戲運用了言傳身教的教學(xué)原理,從教師自身做起,有效帶領(lǐng)學(xué)生更快、更好地融入故事情景,帶動學(xué)生入戲,以不同角色的身份體驗自身和對手的情感,既操練了語言,又提升了課堂效率。

    3.運用良心胡同,體驗故事沖突

    良心胡同(Conscience Ally)是全班分立兩列,中間容許一個角色通過。當(dāng)角色通過這個胡同時,班上其他學(xué)生說出這個角色的想法。這個角色可能處于故事中某個事件發(fā)生的前夕,或者面臨一個困難的抉擇。這個困難的抉擇往往就是文本的主題或者和文本主題密切相關(guān)的故事沖突。在第五課時My Loving Family學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽的故事中,小蝌蚪第一次問池塘旁的小狗是不是自己的媽媽,小狗回答“我不是你們的媽媽,你們的媽媽個子很矮”。小蝌蚪繼續(xù)尋找,碰到矮個子的小貓,就問“你是我們的媽媽嗎?”小貓回答“不是,你們的媽媽會游泳”。這時,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的沖突:小蝌蚪急切地想找到自己的媽媽,但是嘗試兩次都沒有找到。小蝌蚪面臨的困難抉擇是:渴望找到媽媽,回到媽媽溫暖的懷抱,但是碰到了許多困難,是接著尋找還是放棄?教師設(shè)計良心胡同活動:班里學(xué)生分立兩列,一名學(xué)生扮演小蝌蚪,表露難過和悲傷的心情,從胡同緩緩走過。兩列學(xué)生依次勸說小蝌蚪,所有學(xué)生都鼓勵小蝌蚪繼續(xù)尋找媽媽,并闡明理由。在此環(huán)節(jié),學(xué)生第一次就故事主題進(jìn)行闡述,部分學(xué)生意識到家的意義,找到媽媽就是找到了安全的港灣;部分學(xué)生聯(lián)想到愛是相互的,小蝌蚪在尋找媽媽的同時,媽媽也在尋找小蝌蚪;還有部分學(xué)生進(jìn)行了人物分析,認(rèn)為小蝌蚪應(yīng)該堅強(qiáng)勇敢、相信自己。良心胡同的活動,有效地使學(xué)生融入故事沖突的情境,感受故事人物的情感,在故事情境中運用了語言,也培養(yǎng)了多角度思考問題、分析問題和解決問題的意識和能力。

    (三)運用讀者劇場、循環(huán)戲劇等范式,助力語言輸出,深化主題意義

    讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是總結(jié)評論故事內(nèi)容、內(nèi)化并輸出語言,在審視和運用中深化主題。在語言內(nèi)化和鞏固環(huán)節(jié),適時融入教育戲劇活動,可以使學(xué)生投入故事的復(fù)述和表演中,內(nèi)化故事情節(jié)并輸出語言,感受故事的魅力。

    1.運用讀者劇場,內(nèi)化語言傳遞情感

    讀者劇場(Reader’s Theater),起源于戲劇教學(xué),是一種簡單易操作的戲劇教學(xué)形式,亦稱“朗讀劇場”,指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本,對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求,主要通過朗讀者的聲音和表情傳遞故事情感。讀者劇場強(qiáng)調(diào)朗讀者選用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、音量、停頓及動作表達(dá)含義,關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀流暢度[6]。在第三課時的讀后環(huán)節(jié),教師設(shè)計讀者劇場活動,學(xué)生四人一組,教師指定讀者角色順序,也可以由組長指定。其次,教師分發(fā)臺詞,每人一張,學(xué)生用幾分鐘時間默讀或朗讀臺詞,熟悉詞匯和句子,尤其關(guān)注需要齊讀的部分以及加入動作的部分。教師在設(shè)計臺詞時,可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和語言水平,增加合適的中文提示,便于學(xué)生理解和實踐。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行演練,除了教師規(guī)定的動作,學(xué)生還可以根據(jù)自己對故事的理解,創(chuàng)造本組的動作、聲音等,以更好地展示讀者劇場,感受用聲音傳遞情感,感受故事的魅力,深化主題意義。以下是教師提供給學(xué)生的臺詞。

    Who Lost the Bottle?

    Reader 1:Good morning,Mrs Chen.(揮手打招呼)

    Reader 2:Can you help me?(請求語氣)

    Reader 3:Sure,Bill.

    Reader 4:A boy lost this water bottle in the library.

    All:Who lost the bottle,who lost the bottle in the library?(疑問、困惑表情)

    Reader 1: He’s in your class,but I don’t know his name.

    Reader 2:What does he look like?

    Reader 3:He has short hair.(加入適當(dāng)動作)

    Reader 4:And he has big eyes.(加入適當(dāng)動作)

    All:Short hair. Big eyes. Who is that boy?We really care!

    Reader 1:Is he tall?(加入適當(dāng)動作)

    Reader 2:No,he’s short.(加入適當(dāng)動作)

    Reader 3:He is wearing a green T-shirt and blue shoes.

    All:A green T-shirt. Blue shoes. There are more and more clues(線索).

    Reader 4:OK. I see. It’s Li Ming’s water bottle.

    All:Oh,it’s his water bottle. I don’t know him,but I can help him!

    Reader 1:You are so? ? ? ? ? ? ? ? ? . Thank you very much.(微笑地看著Bill)

    All :You’re welcome.(很高興的樣子)

    讀者劇場活動,不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化語言,感受故事情感,提升學(xué)生的英語朗讀流暢度,還能提升學(xué)生團(tuán)隊合作和創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教師的教學(xué)自信。

    2.運用循環(huán)戲劇,產(chǎn)出語言體驗情感

    循環(huán)戲?。–ircular Drama)是根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容將全班分成幾個小組,每個小組選擇自己想表演的部分或者由教師指定并進(jìn)行角色分配。確定角色之后,學(xué)生開始排練,可以加入自己想表達(dá)的非劇本話語和動作。排練之后,教師讓全體學(xué)生來到教室中央站成半圓形,要求學(xué)生輪流擺出所表演故事場景的一個姿勢,并保持動作靜止不變。每個故事場景的小演員們依次開始他們的表演。表演結(jié)束后定格畫面,擺出最后想做的一個動作。在表演過程中,其他小組保持安靜并觀看表演。第五課時小蝌蚪找媽媽的讀后環(huán)節(jié),教師將繪本故事分為五個場景,并讓學(xué)生分為五個小組按照故事情節(jié)依次進(jìn)行表演。以第五個場景為例,三個學(xué)生扮演小蝌蚪們,一個學(xué)生扮演青蛙,一個學(xué)生扮演池塘里的水,還有兩個學(xué)生扮演荷花和荷葉。學(xué)生相互配合,在使用本課語言的基礎(chǔ)上,根據(jù)對文本的主題輸出更多的語言,比如“Oh,my dear children. We are a happy family.”等溫馨話語。在找到媽媽的那一瞬間,學(xué)生高興得手舞足蹈、歡呼雀躍。他們忘我的表演,將課堂推向高潮。表演結(jié)束后,教師組織學(xué)生對剛才的表演進(jìn)行評價。學(xué)生根據(jù)教師給定的評價內(nèi)容從語言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度、情感表達(dá)的豐富度、動作是否到位、舞臺站位是否合理等方面進(jìn)行評價,說出自己應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的地方,并提出合理的改進(jìn)意見和建議,促進(jìn)學(xué)習(xí)。

    循環(huán)戲劇給予學(xué)生表演展示的機(jī)會,幫助學(xué)生內(nèi)化繪本并輸出語言。此活動中,每一個學(xué)生既是參與者也是觀摩者,都能在活動中找到自己扮演的角色。為了完整表演故事,小組成員需要互相幫助,互相學(xué)習(xí),積極配合,主動思考,在完成任務(wù)中發(fā)展核心素養(yǎng)。

    (四)運用定格畫面、我記得等范式,總結(jié)反思,升華主題意義

    結(jié)束環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重要部分,它能將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)也就是學(xué)習(xí)步驟的完成。好的結(jié)束能給人以情感上的激發(fā)、認(rèn)知上的升華甚至是藝術(shù)上的享受,而且對學(xué)生總結(jié)重點、厘清脈絡(luò)、鞏固知識,都具有舉足輕重的作用[7]。第四課時的結(jié)束環(huán)節(jié),教師設(shè)計了定格畫面(Still Image)活動,助力學(xué)生總結(jié)反思,升華主題意義。學(xué)生五人一組,擺出某種動物全家一起享受幸福家庭生活的定格畫面,并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造一個家庭宣言,最后的呈現(xiàn)使本課主題“幸福家庭”得到升華。在第五課時My Loving Family的結(jié)束環(huán)節(jié),教師設(shè)計了我記得(I Remember)活動,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)快速反思并說出本課印象最深的一個關(guān)鍵詞,并用一個定格動作來展示。有的學(xué)生記得小蝌蚪找不到媽媽的難過、找到媽媽的興奮、尋找媽媽過程中使用的問句和描述青蛙媽媽外貌的詞匯。在每節(jié)課結(jié)束環(huán)節(jié)適時應(yīng)用教育戲劇活動,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使得語言知識得以鞏固,主題得以升華。

    五、結(jié)語

    小學(xué)英語主題單元教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇活動能有效調(diào)動學(xué)生的主動參與意識,充分激活學(xué)生已知,關(guān)注主題意義,感受故事沖突,探究并深化主題意義,助力語言輸出,同時還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新思維和問題解決能力。單元教學(xué)有效運用教育戲劇活動時,教師還應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。首先,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需求,確定單元主題和各課時子主題,并根據(jù)各課時子主題和學(xué)生的年齡特征,選擇合適的教材資源。本課例中,教師根據(jù)單元主題Love Makes a Family補(bǔ)充了圖片、繪本和視頻等資源,豐富學(xué)生的語言輸入。其次,教師在示范時的表情、動作、情緒要到位,便于學(xué)生感受、觀察和模仿語言的運用,有效提升語言技能。教育戲劇中的表演不是教學(xué)的最終目的,而是要充分調(diào)動學(xué)生各感官參與,是更加有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段和途徑。最后,教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生在課堂上的表演和開口說話的機(jī)會。本課例中無論是讀前、讀中還是讀后環(huán)節(jié),都設(shè)置了相應(yīng)的教育戲劇活動,讓每個學(xué)生都能投入各自的角色,鼓勵學(xué)生積極思考,深入體驗故事情節(jié)和角色內(nèi)心世界,勇于表達(dá),形成積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀,有助于核心素養(yǎng)的落地。

    參考文獻(xiàn):

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    (責(zé)任編輯:周彩珍)

    【作者簡介】郄利芹,副教授;尹彧,北京市海淀區(qū)骨干教師,北京市中小學(xué)英語特級工作室成員;楊陽,北京市通州區(qū)骨干教師,北京市中小學(xué)英語特級工作室成員;李晴,北京學(xué)校英語教師。

    【基金項目】北京教育學(xué)院第三期協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃“基于項目式語言學(xué)習(xí)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”;北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺“英語學(xué)科育人研究”(XKCXPT0303)

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