基于多元評價的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

【摘要】有效的課堂教學(xué)設(shè)計能夠解決大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題;評估量表在課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用有助于課堂評估多元化的實現(xiàn)，有利于提升學(xué)生課堂的在學(xué)率。

【關(guān)鍵詞】課堂評價;教學(xué)設(shè)計;評估量表

【作者簡介】陳濤（1976-），女，河北石家莊人，上海電機學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：課堂教學(xué)與評估。

【基金項目】本文系上海電機學(xué)院2018年度重點教改課題“合作評估教學(xué)法的應(yīng)用研究”（編號A1-0224-18-008-15）的部分研究成果。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的問題

目前，我國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在以下方面的問題：1.學(xué)習(xí)動機不明確：學(xué)生不知道為什么而學(xué);2.學(xué)習(xí)主動性不高：不愿主動回答問題，不會積極參與課堂活動;3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：應(yīng)付考試，被動聽課;4.缺乏合作學(xué)習(xí)：很少有小組討論式的合作學(xué)習(xí)，即使有小組合作學(xué)習(xí)，往往只有部分大學(xué)生真正參與到討論中去，在匯報小組討論結(jié)果環(huán)節(jié)，常常是比較活躍的幾名學(xué)生發(fā)表觀點，且發(fā)言帶有較強的主觀色彩，很少真正反映小組成員的共同意愿，長此以往，大學(xué)生逐漸會對這種學(xué)習(xí)方式失去興趣。

從信息技術(shù)發(fā)展的角度看，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)方便地找到各類教學(xué)參考資料和視頻資源，因此，在高校英語課堂教學(xué)中，簡單的信息傳遞已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。新形勢下，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計、將課堂轉(zhuǎn)化為信息傳遞、學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)、合作交流、高層次思維能力拓展和評估的場所，通過安排適合的教學(xué)活動將教師的身份轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動組織者、使學(xué)生真正成為課堂活動的主體。

在評估方面，當(dāng)前的大學(xué)英語課堂評價主要是教師問答和學(xué)生小組合作評價，這類的評價具有較強的隨意性，評價過程也趨于簡單，即便教師在問答環(huán)節(jié)對學(xué)生的表現(xiàn)進行等級劃分，受規(guī)定教學(xué)時長的限制，教師不太可能向每位學(xué)生進行詳細(xì)評論，所以學(xué)生無法有針對性地對自己的問題進行改正，學(xué)生的行為表現(xiàn)不能實現(xiàn)動態(tài)累積，教師也無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的種種問題。

二、課堂教學(xué)設(shè)計與課堂評價

自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來，課堂教學(xué)便成為學(xué)校教育的一條主要途徑，并成為現(xiàn)代學(xué)校教育制度的核心部分。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進學(xué)生的個性健康發(fā)展，由此也就要求它具有相應(yīng)的功能。功能是物質(zhì)系統(tǒng)在與內(nèi)外環(huán)境的相互作用中所表現(xiàn)出來的特征、能力和功效。從呈現(xiàn)形式看：可分為顯性功能和隱性功能。顯性功能是有目的的實現(xiàn)的功能，而隱性功能是主觀愿望之外的意外結(jié)果。功能對特定活動既可以有促進作用，也可能有阻礙作用。教育學(xué)理論一般認(rèn)為，課堂教學(xué)具有傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)思想道德品質(zhì)三大功能，或者說具有教養(yǎng)、發(fā)展和教育三大功能。

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是他們生活的舞臺，是他們展示自我的一個窗口。課堂應(yīng)該為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會。因為在其他的生活場景中已無法獲得這樣的機會，更為重要的是，在表現(xiàn)中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，把表現(xiàn)變成一種生成性的課程資源，從而促進教學(xué)的順利開展。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計大師加涅認(rèn)為，教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，可以把教學(xué)設(shè)計定義為促進學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排。

對于大學(xué)英語教師而言，教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)活動的提前安排，是教師精心布置課文內(nèi)容導(dǎo)入、運用新型課堂合作教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)、合理布置作業(yè)等各方面的種種表現(xiàn)，是教學(xué)實施過程不可缺少的依據(jù)，通常是由計劃、實施和評價三個方面構(gòu)成的。教師之所以要進行教學(xué)設(shè)計，無疑是為了能夠讓課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生有更高的課堂在學(xué)率。

課堂評價，也是高校大學(xué)英語教師教學(xué)活動的重要組成部分。教師在日常教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，一方面，是為學(xué)生提供及時有效的學(xué)習(xí)情況信息反饋;另一方面，課堂評價也是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息重要方式。

英語課程教學(xué)評價的多元化指的是：1.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。2.評價主體多元化。3.評價對象多元化：（1）學(xué)生的情意、能力等;（2）課程目標(biāo)被納入評價對象;（3）教學(xué)評價者也成為評價對象;（4）課程的參與者也成為評價對象。

三、大學(xué)英語課程的課堂設(shè)計

為創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，有效利用課堂教學(xué)時間，英語教師可以依據(jù)多元課堂評價、采用以下步驟對課堂教學(xué)進行設(shè)計。

1.告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。在學(xué)期或單元教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)將教學(xué)計劃告知學(xué)生，方便學(xué)生事先對一段時期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的有所了解，以便使學(xué)生更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)分組。日本著名教育研究專家佐藤學(xué)教授認(rèn)為21世紀(jì)的社會是多種多樣的人彼此尊重差異，共同生存的社會，那么就應(yīng)當(dāng)尋求相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，并毫無保留地提供自己的見解、謙虛地聽取他人的見解。這從課程價值觀的角度提出了一個全新的教學(xué)價值觀命題，即學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為師生之間、生生之間互惠互利，不斷分享經(jīng)驗、知識與智慧的過程。

在大學(xué)英語教學(xué)中，使用合作的方式，可以使學(xué)習(xí)和課堂評估更合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不盡相同，有好有差，在單元教學(xué)過程中，能力強的學(xué)生可以作為小組的助教幫助教師解決簡單的單詞、語法等問題，能力差的同學(xué)通過討論可以從其他同學(xué)那里學(xué)到知識，能夠有效地避免在全班同學(xué)面前“丟丑”的風(fēng)險。

大學(xué)英語聽說課的課堂活動中更是離不開合作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以通過相互采訪等活動檢查自己和他人的作業(yè)完成情況，在實際活動體驗中和評估中查找自己的問題、進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的運用，可以有效緩解學(xué)生個體面對教師檢查的緊張感，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)討論過程中提升自信心、勇敢發(fā)言。這樣一來，課堂教學(xué)氣氛就發(fā)生了改變，師生關(guān)系也得到了緩和。

班級合作教學(xué)，可以利用抽簽隨機分組并固定座位的方法，可以使學(xué)生更加容易接受分組學(xué)習(xí)，也方便教師根據(jù)座位表在一定時期進行點名、記錄個人或小組的平時成績。

3.共同制訂評估量表。在任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法推廣的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)活動的開展也要避免教師“一言堂”，教師可以和學(xué)生、和同事共同研究什么樣的課堂活動更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)各單元教學(xué)內(nèi)容。如，個人演講、配音、小組任務(wù)、思維導(dǎo)圖繪制和講解、角色扮演、總結(jié)歸納、文章續(xù)寫等各種方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂。更為重要的是：教師不僅要為學(xué)生安排合理的任務(wù)活動，也要同時組織制定合理的評估量表：量表中要盡可能詳細(xì)地解釋各項評分標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的評分等級。當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂時，將感受到來自教師的信任及活動賦予自身的責(zé)任感。學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備過程中有據(jù)可依，并且在課堂任務(wù)開展過程中會更好地遵守自己參與制訂的各項規(guī)則。活動開展的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握、運用所學(xué)知識，評估規(guī)則的制訂是為了讓學(xué)生更好地檢驗學(xué)習(xí)成果，這樣就可以打破之前“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”的教育禁錮，從而大幅度提升學(xué)生參與課堂活動的積極性。

4.按照教學(xué)計劃將課堂教學(xué)劃分時間段。杰倫迪·迪克西曾經(jīng)提到“為什么將整節(jié)課分成若干時間段很重要呢？為什么讓學(xué)生了解本節(jié)課的時間安排更重要呢？ 因為我們都生活在一個崇尚三分鐘熱度文化（three-minute culture）的氛圍之中”，這句話的意思是：現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏很快，人們注意力集中的時間越來越短。

把90分鐘的課程時長劃分成幾小段，每個時間段都設(shè)定好需要完成的任務(wù)，這不僅是教師授課計劃合理有序的具體體現(xiàn)，也可以使學(xué)生更細(xì)致地了解教學(xué)安排。隨著時間的推移和單個時間段教學(xué)任務(wù)的完成，師生都能更好地振作精神，提升教學(xué)成就感，有序完成教學(xué)任務(wù)。

5.評價反饋及教學(xué)調(diào)整。評估專家James MeMillan認(rèn)為，有能力的教師經(jīng)常會通過與教學(xué)目標(biāo)相一致的評估來了解并對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整。用學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評估，適當(dāng)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)評估，不僅可以了解學(xué)生學(xué)會了什么、能夠做什么，也會影響到他們的學(xué)習(xí)和動機，這種觀點改變了人們對評估的看法，使評估遠(yuǎn)離了這樣的概念：評估知識授課完畢后的孤立產(chǎn)物，將之轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程與評估的結(jié)合。

教師隨意的一句評價就有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大影響。師生共同制訂的評估量表使評價有依據(jù)可循，能夠?qū)W(xué)生行為表現(xiàn)進行正面的描述，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師定高調(diào)表揚。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評估量表開展多元課堂評價。學(xué)生在任務(wù)展示過程中，通過教師評價、同學(xué)互評與自我評價相結(jié)合的方式利用量表為自己、為同學(xué)、為教師提供各種及時、真實、有效的反饋信息。同一份量表在類似的課堂活動中也可以多次使用，為教學(xué)雙方提供動態(tài)學(xué)習(xí)記錄。

教師根據(jù)收集到的評估量表信息可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)活動安排和教學(xué)關(guān)注對象。

四、結(jié)語

鐘啟泉教授認(rèn)為：“穿新鞋走老路”是課程改革在課堂中表現(xiàn)出來的最為普遍的現(xiàn)象。評課者評的是教師的教，關(guān)注的是教師的課堂“表演”，而不是真實的生命體表表現(xiàn)，特別是忽視了學(xué)生的行為表現(xiàn)。依據(jù)多元課堂評價進行的教學(xué)活動設(shè)計，可以實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化：各單元授課內(nèi)容不相同，評估量表可以根據(jù)授課內(nèi)容進行響應(yīng)的改動。評價主體包括教師、學(xué)生，也可以是教學(xué)團隊的同事，評價對象可以是合作團隊的學(xué)生，也可以是學(xué)生自己。除了課堂評估量表的評估模式以外，在日常的教學(xué)過程中，教師還可以同時使用課堂觀察、學(xué)生座談、周記、問卷調(diào)查、討論等評估模式。

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