立足“兒童本位”開展創(chuàng)意戲劇活動的實踐探析
——以大班創(chuàng)意戲劇活動“觀書第”為例

文/曾淑娟

引 言

創(chuàng)意戲劇融合了語言、藝術(shù)、社會、音樂、律動等一系列活動，通過幼兒可視化動作和口語性表演來反映生活。教師應(yīng)以兒童發(fā)展為本位，把握創(chuàng)意戲劇教育的本質(zhì)特征與內(nèi)在價值，充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒探討、想象和創(chuàng)編，通過對劇本的臺詞創(chuàng)作、角色渲染、分工合作等形式來推進(jìn)創(chuàng)意戲劇游戲的開展?！坝^書第”是創(chuàng)意戲劇“少年朱熹”中的故事之一。本劇情講述了小朱熹學(xué)習(xí)時，因受不住小伙伴邀請游戲，沒有完成先生的學(xué)習(xí)任務(wù)，受到爹爹的教誨后，知錯能改的故事。

一、“觀書第”實踐案例

創(chuàng)意戲劇是在倡導(dǎo)回歸兒童本位的背景下，以主體性為主的兒童戲劇經(jīng)驗建構(gòu)產(chǎn)生的多領(lǐng)域、多層次的藝術(shù)綜合游戲活動。開展創(chuàng)意活動有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，能發(fā)揮幼兒創(chuàng)作表演的能動性和創(chuàng)造性。

筆者所在的大班在開展與朱熹有關(guān)的創(chuàng)意戲劇主題“少年朱熹”系列活動之一的“觀書弟”時，對朱熹小時候發(fā)生的趣事自主進(jìn)行了提煉、創(chuàng)作、改編，然后嘗試進(jìn)行合作表演。幼兒在戲劇形式下切身地走進(jìn)了朱熹，了解了朱熹。

【活動目標(biāo)】

（1）回顧故事情節(jié)，嘗試運用表情、語言、動作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)小朱熹、爹爹、先生、小伙伴角色特征。

（2）借助簡單的道具嘗試布置三個情境。

（3）和同伴有序合作進(jìn)行戲劇表演。

【活動準(zhǔn)備】

（1）知識準(zhǔn)備：幼兒已熟悉故事。

（2）物質(zhì)準(zhǔn)備：課件、服飾、場景道具等。

【活動過程】

第一部分：以朱熹《觀書有感》古詩導(dǎo)入，引發(fā)幼兒對少年朱熹故事的關(guān)注，激發(fā)活動興趣。

首先，理解古詩《觀書有感》的道理。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币龑?dǎo)幼兒不斷學(xué)習(xí)新事物，啟迪幼兒智慧。

其次，了解少年朱熹對學(xué)習(xí)的勤奮、好學(xué)。

第二部分：探討“觀書第”故事角色對話，嘗試配合運用肢體、表情進(jìn)行表現(xiàn)。

（1）根據(jù)故事內(nèi)容，嘗試創(chuàng)編小朱熹、爹爹、先生、小伙伴臺詞

借助課件回顧故事“觀書第”與角色，討論角色的臺詞，完成劇本制作。

“小朱熹在樟樹下，背誦的是什么古詩呢？”

“小朱熹與先生談了些什么？做了些什么？心情是怎樣的？”

“誰來了？爹爹會對小朱熹說什么呢？”

“古詩背誦完了，小朱熹和小伙伴們玩什么游戲？”

小結(jié)：“觀書第”有小朱熹、爹爹、先生、小伙伴這幾個角色，試著創(chuàng)編他們的對話臺詞吧。

（2）探索小朱熹在背誦古文，與先生、爹爹、小伙伴游戲三種不同情境下語言腔調(diào)等特點，嘗試加上肢體動作表現(xiàn)角色

引導(dǎo)幼兒交流背誦古文情境下小朱熹語音的腔調(diào)變化與肢體動作。如“小朱熹在背誦古文時，發(fā)現(xiàn)小伙伴們找他玩，會說些什么呢？語氣和動作是怎么表現(xiàn)的？小朱熹是怎么跑向小伙伴的？”

小結(jié)：小朱熹剛開始學(xué)習(xí)古詩時十分認(rèn)真，后來看到小伙伴找他玩，背誦古詩速度也慢了，聲音也小了。后來走到先生面前小聲對先生說，想先去玩不學(xué)習(xí)了，就手舞足蹈地跑到小伙伴們中去了。

（3）討論小朱熹與爹爹談話中的說話語氣、動作變化

“你覺得爹爹與小朱熹這時候會說些什么呢？語氣和動作是怎樣的？”

小結(jié)：爹爹發(fā)現(xiàn)小朱熹學(xué)習(xí)不專心很生氣，表情是很嚴(yán)肅的。當(dāng)知道小伙伴找他，他也想玩，于是變溫柔了，并告訴他學(xué)習(xí)要專心，把一件事做完才能做另一件事，要求他背誦完今天的古詩再與小伙伴開心地玩耍。

第三部分：出示表演道具及材料，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行“觀書第”故事場景布置及角色分配，嘗試合作進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)作。

（1）了解各種材料，嘗試自主布置故事中背誦古文，與先生、爹爹交談，小伙伴游戲三種情境

“小朋友知道了今天的戲劇劇本，現(xiàn)在我們要開始表演這個劇本了，大家也為演出準(zhǔn)備了很多道具，請大家開動腦筋想一想，一起分組合作布置這三個場景。”

幼兒分組合作探討三種場景布置需要的材料、場地的安排等，筆者適當(dāng)?shù)貙τ變旱膱鼍安贾梅治鳇c評。

（2）戲劇表演，教師引導(dǎo)幫助

筆者將本次表演分成演員組、道具組、旁白組，請幼兒自己先選擇喜歡的一組，進(jìn)行演出前各組準(zhǔn)備開始活動。

筆者參與戲劇表演進(jìn)行旁白，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演。

“小演員想一想，怎樣才能讓演出更加精彩？在舞臺上表演時，應(yīng)該注意什么？”

幼兒結(jié)合排演活動的經(jīng)驗，進(jìn)一步明確演出的要求。

第四部分：師幼共同點評分析本次表演。

“讓我們通過視頻來看看剛才的表演吧！”

“小朱熹對自己今天的表演滿意嗎？你有什么收獲呀？”

“同一組演員中你最喜歡誰的表演？為什么？”

“今天的道具組、旁白組的成員有發(fā)現(xiàn)什么問題？”

筆者引導(dǎo)幼兒分享感受，提出建議。

第五部分：活動延伸

（1）擴充經(jīng)驗

“小朱熹小時候還有很多有趣的故事，回家后我們繼續(xù)和爸爸媽媽一起去了解少年朱熹的故事吧！”

（2）區(qū)域活動延伸

幼兒在區(qū)域活動中可以進(jìn)行“觀書弟”的連環(huán)畫制作、歡樂劇場游戲、角色道具設(shè)計等。

二、以“兒童本位”的案例實踐反思

（一）基于幼兒立場追尋“創(chuàng)意”活動

1.以問題為導(dǎo)向創(chuàng)作臺詞

通常情況下，開展創(chuàng)意戲劇主題的劇本都以幼兒感興趣的、具有豐富的角色和情節(jié)故事的劇本為載體。教師在組織活動時，要以劇情的問題為導(dǎo)向，在幫助幼兒熟悉了解戲劇主題的主要內(nèi)容和發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)并鼓勵幼兒圍繞劇本內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展展開討論、分析和想象[1]。在案例“觀書第”的第二部分中，幼兒探討小朱熹在背誦古文，與先生、爹爹交談，小伙伴游戲三種不同情境下的對話和語氣時，筆者組織幼兒分組討論，大膽創(chuàng)編表現(xiàn)三人在不同情境下的對話和語氣。當(dāng)幼兒遇到“小朱熹在樟樹下背誦古文，背哪首詩呢？”的問題時，筆者以問題“你們已經(jīng)學(xué)會了哪些朱熹的詩呢？”為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒回顧學(xué)習(xí)過的朱熹的詩文。通過教師的引導(dǎo)，幼兒馬上回顧了朱子文化中的朱熹古詩，如《勸學(xué)詩》《春日》《觀書有感》等，這些古詩幼兒都非常熟悉。這樣的引導(dǎo)使小朱熹在樟樹下背誦幼兒熟悉的古詩的情節(jié)顯得更加生動有趣。一個問題的提出可連環(huán)設(shè)問，這有助于幼兒深入思考，使創(chuàng)編劇本對話內(nèi)容更加充實、飽滿。接著，筆者繼續(xù)向幼兒創(chuàng)設(shè)問題：“小朱熹向先生背誦時，他們會怎么對話呢？小伙伴們找小朱熹玩時的對話又是怎樣的？爹爹批評小朱熹學(xué)習(xí)不專心又是怎么說的呢？”有了前面的經(jīng)驗，幼兒就會展開小組討論，聯(lián)系平時的教學(xué)活動情境和自身的生活經(jīng)驗，有創(chuàng)意地編出小朱熹、爹爹、小伙伴們等角色人物的對話。

在富有朱子文化的氛圍中，本案例的戲劇主題有別于其他的傳統(tǒng)文化主題活動。教師從“兒童本位論”出發(fā)，在幼兒對朱子文化認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以情景、故事、圖片引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒大膽創(chuàng)編劇本臺詞，突出了創(chuàng)意戲劇促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義。

2.以經(jīng)驗拓展渲染角色

戲劇的主題應(yīng)貼近幼兒的生活，有趣鮮活，能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，同時符合幼兒發(fā)展的特點，這樣才能讓幼兒在創(chuàng)意戲劇表演游戲中獲得新的發(fā)展能力和知識經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在創(chuàng)意戲劇活動中，幼兒由于缺乏對各角色情緒、語氣、表情、動作的表現(xiàn)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新比較困難。朱子文化園的博物館、朱子文化苑、開山書院、南溪書院、朱子廣場以及景觀工程等能夠讓幼兒獲得對朱熹的初淺了解，對創(chuàng)意戲劇主題“少年朱熹”積累一定的經(jīng)驗。

在案例“觀書第”的第二部分中，幼兒探討小朱熹背誦古文，小朱熹與先生、爹爹對話，小朱熹與小伙伴游戲三個情境的語言語氣、動作表現(xiàn)時，呈現(xiàn)的表演動作單一拘謹(jǐn)，語氣平淡。于是教師與幼兒通過回顧已經(jīng)表演過的戲劇“半畝方塘”的視頻資料，引導(dǎo)幼兒觀察以前表演的先生在學(xué)堂里教書學(xué)習(xí)的情景，進(jìn)而感受并想象小朱熹背誦古詩時，挺直腰板站立在樟樹下，雙手后腰相扣，輕晃著腦袋有節(jié)奏地背誦“觀書有感”的神態(tài)和情景。爹爹批評小朱熹時，小朱熹會低著頭不好意思地聽著爹爹的教誨；爹爹邊用手撫摸小朱熹的頭，邊用低沉、緩慢的語速給小朱熹講道理。

其次，對戲劇創(chuàng)編的可視化動作和劇本的表演語言，若是教師采用機械統(tǒng)一模板向幼兒進(jìn)行示范，讓幼兒照搬表演，會導(dǎo)致戲劇動作創(chuàng)編缺乏創(chuàng)新性，失去創(chuàng)意戲劇的教育意義。本案例創(chuàng)意戲劇是在尊重幼兒興趣的前提下，以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過寬松的學(xué)習(xí)氛圍和開放式的提問方式引導(dǎo)幼兒展開豐富想象，創(chuàng)編角色動作，感受并將小朱熹、爹爹、先生、小伙伴角色特征演繹出來。

3.以分工合作搭建平臺

大班幼兒對場景搭建有一定的經(jīng)驗，能夠充分利用身邊的各種材料進(jìn)行舞臺布置，也有了一定的表演經(jīng)驗，知道不同的角色需要的道具也是不同的。小朱熹、先生、爹爹、小伙伴的服飾怎樣設(shè)計？又如何區(qū)別？這些設(shè)計要讓幼兒自己決定，讓他們根據(jù)對劇本“少年朱熹”的理解，探討決定自己要做什么道具。在戲劇的前期準(zhǔn)備中，幼兒已經(jīng)在集中活動、區(qū)域活動、親子活動中自主參與，分工合作制作了“少年朱熹”創(chuàng)意戲劇活動中需要的場景輔具、頭飾、服裝等道具。

在案例“觀書第”的第三部分中，有小朱熹背誦古文，小朱熹與先生、爹爹談話，小朱熹與小伙伴游戲三個不同場景，道具組幼兒協(xié)商合作分成三組，每一組各負(fù)責(zé)一個場景，各組協(xié)商合理安排表演道具及材料。例如，小朱熹在背誦古文的場景，幼兒選擇用KT 板自制一棵大樹，大樹上的葉子由幼兒在美工區(qū)中利用自制的樹葉粘貼上，一棵逼真立體的大樟樹就形成了。然后，幼兒在大樹下擺一張桌子、一把椅子，在桌子上擺放一疊書。在小米熹與小伙伴游戲的場景中，幼兒在“草地”前擺放“少年朱熹”百草園種植的各種中草藥，邊上擺放一棵大樹。對于古人的頭飾，幼兒先將白手絹進(jìn)行植物蠟染，形成染布后在里面放一個乒乓球，系成后當(dāng)成發(fā)髻；利用貼紙、腰布條將家長的白襯衫加以改造變成長衫等。

在創(chuàng)意戲劇活動中，幼兒對劇本內(nèi)容有了更深層次的了解，并將活動經(jīng)驗遷移到戲劇表演游戲中，推動創(chuàng)意戲劇游戲與合作的發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力和合作能力。

（二）基于幼兒立場追尋“求真”教學(xué)

1.以幼兒經(jīng)驗建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)

幼兒參與活動都是以自己感興趣為出發(fā)點，戲劇活動也是如此。創(chuàng)意戲劇主題應(yīng)基于本班幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗水平，選擇幼兒感興趣的、富有教育意義的，能使幼兒得以健康快樂成長的作品。創(chuàng)意戲劇活動在實施過程中，通過劇本情節(jié)創(chuàng)編、劇情場景設(shè)計、角色肢體動作、角色對話表現(xiàn)、戲劇活動道具等形式來逐步推進(jìn)創(chuàng)意戲劇活動的進(jìn)程。教師應(yīng)以戲劇的關(guān)鍵經(jīng)驗（劇情、角色、動作、道具等）建構(gòu)適合本班幼兒的戲劇主題網(wǎng)絡(luò)，遵循創(chuàng)意戲劇游戲的核心經(jīng)驗與元素，如戲劇的主題、劇情、對話、人物等，結(jié)合五大領(lǐng)域教學(xué)活動和區(qū)域活動，制訂切實可行的活動目標(biāo)、指導(dǎo)策略等，及時將幼兒的想法、意見、問題與思考進(jìn)行系統(tǒng)整理。在遵循創(chuàng)意戲劇游戲開展的進(jìn)程中有序支持幼兒參與創(chuàng)意戲劇游戲，從而有效地發(fā)揮幼兒創(chuàng)意戲劇游戲中的主體性，完善幼兒的劇本創(chuàng)作，實現(xiàn)創(chuàng)意戲劇的核心理念，創(chuàng)作出幼兒喜愛的、獨創(chuàng)的、精彩的創(chuàng)意戲劇游戲。

創(chuàng)意戲劇主題的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，圍繞劇本關(guān)鍵經(jīng)驗“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”主題活動總目標(biāo)的制訂展開，在實施過程中及時根據(jù)活動的需要和幼兒的實際能力水平分析研討主題網(wǎng)絡(luò)活動課程，進(jìn)而逐步增加戲劇表現(xiàn)與創(chuàng)造的內(nèi)容，不斷完善系列活動。主題網(wǎng)絡(luò)圖的建構(gòu)方式能夠支持幼兒在活動過程中發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問題，促進(jìn)兒童戲劇經(jīng)驗與戲劇元素的相互融合[2]。

2.以幼兒需求創(chuàng)設(shè)多元活動

創(chuàng)意戲劇游戲活動具有表演性和游戲性，同時又具有幼兒參與戲劇活動創(chuàng)編的能動性、想象力和創(chuàng)造力的特點。教師在指導(dǎo)活動時不要讓幼兒機械地重復(fù)模仿教師的固定編排模式，而忽視創(chuàng)意戲劇活動本身對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的獨特價值。戲劇活動是融合幼兒園五大領(lǐng)域活動的一種多元游戲活動。因此，幼兒園的創(chuàng)意戲劇應(yīng)以幼兒的需求為中心，將主題戲劇活動建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖以多元融合的方式有計劃地融入?yún)^(qū)域活動、一日教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子活動等。教師按構(gòu)建的主題網(wǎng)絡(luò)圖有序組織開展，并根據(jù)幼兒實際的游戲情況適時地進(jìn)行調(diào)整，從而最大限度地滿足幼兒自身個性化成長的需要。

創(chuàng)意戲劇游戲活動以層次性、階段性的活動目標(biāo)融入?yún)^(qū)域活動中，如美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)，通過分層次地有序投放階段性區(qū)域活動材料，保持幼兒對戲劇活動的積極性。對于家園共育的親子活動，教師要積極組織家長參與幼兒的創(chuàng)意戲劇活動，如對劇本的劇情、對話、動作的創(chuàng)編，創(chuàng)意戲劇表演中道具的制作，幼兒劇本人物角色的競選等?！皶f話的環(huán)境”創(chuàng)設(shè)能夠更好地貼近幼兒戲劇活動的實際需要，為幼兒提供更多的創(chuàng)造和互動空間，讓幼兒更好地走進(jìn)創(chuàng)意戲劇活動。

形式多樣的親子創(chuàng)意戲劇活動，能夠進(jìn)一步讓家長對幼兒園開展的創(chuàng)意戲劇有所了解，增進(jìn)親子之間的感情，形成有效的家園教育合力，推動家長參與創(chuàng)意戲劇課程建設(shè)。

3.以兒童主體營造換位評價

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。在創(chuàng)意戲劇活動中，幼兒的評價更多以同伴之間所描述的場景和對話進(jìn)而自發(fā)思考和表達(dá)[3]。教師則需以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的氛圍，通過班級的電子設(shè)備，回放幼兒活動時的照片、錄像等，讓幼兒通過觀察自己活動中的影像資料相互交流，大膽表達(dá)自己的感受。教師在組織幼兒開展評價活動時，要充分考慮幼兒的活動情況與創(chuàng)意戲劇的主題總目標(biāo)的設(shè)置是否合理，是否適合階段目標(biāo)，是否符合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，創(chuàng)編的主題、劇情、對話、人物等是否具有創(chuàng)新性，道具制作是否方便幼兒游戲。

在案例“觀書第”戲劇表演結(jié)束后，教師請幼兒回看表演過程，讓小演員討論：“小朱熹對自己今天的表演滿意嗎？你有什么收獲呀？同一組演員中你喜歡誰的表演？為什么？今天的道具組、配音組的成員有發(fā)現(xiàn)什么問題？小朱熹在接受爹爹的教誨時，配音組的聲音要控制在多大？需要大家在下一次表演中如何改進(jìn)？……”教師啟發(fā)幼兒從多角度發(fā)現(xiàn)戲劇游戲中的優(yōu)秀和不足之處。與以往傳統(tǒng)的簡單的評價方式相比，這種評價方式能讓幼兒直接看到表演中存在的具體問題，進(jìn)而在下一次表演中明確不足，加以改進(jìn)。

結(jié) 語

創(chuàng)意戲劇游戲活動從“兒童本位論”出發(fā)，通過換位評價的教學(xué)方式促進(jìn)創(chuàng)意戲劇主題網(wǎng)格建構(gòu)的實施推進(jìn)。教師應(yīng)站在幼兒的立場不斷探索和反思，在整個創(chuàng)意戲劇游戲活動開展的過程中適時調(diào)整，有效保證活動的順利開展。