農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新實踐研究

文/楊國平

引 言

近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，教育部門對農村小學班級文化建設十分重視。農村小學一直以來都是義務教育階段中的弱勢群體，因受到各種因素的影響，在本區(qū)域小學班級文化建設方面存在不足，甚至影響了農村小學生的全面發(fā)展。班級文化是校園文化的組成部分之一，對教育發(fā)展與學生發(fā)展十分重要。但目前的農村小學班級文化建設受到各種因素的影響，效果不容樂觀。為此，農村區(qū)域小學領導與班級教師應深刻意識到班級文化的重要性，積極探索出更加有效的創(chuàng)新實踐策略，從而改善班級文化，凈化學生心靈，促進農村小學生健康全面發(fā)展。

一、小學班級文化創(chuàng)新建設應遵循的原則

（一）層次性

小學分為低、中、高三個學段，不同學段的班級文化有著各自明顯的特征。因此，教師需要結合學生的實際年齡特征建設對應的班級文化。對于低學段的小學生來講，班級文化可以貼近兒童生活，顯示出童真、童趣的特點。對于中學段的學生來講，可以適當地添加一些理性元素；對于高學段的學生可以制訂具有藝術性、活潑且具朝氣的班級文化[1]。

（二）自主性

小學生具有良好的想象力與創(chuàng)造力，對形式多樣的課外活動十分感興趣。小學班主任教師可以根據學生的興趣愛好設計多樣化的班級活動，讓學生能夠在活動過程中發(fā)揮自己的價值。如教師可以讓喜歡唱歌的學生創(chuàng)作班歌，并教其他同學演唱，也可以讓喜歡繪畫的學生一同設計班徽。這樣可以讓每一位學生都能在班級活動中施展自己的特長，彰顯個性魅力。

（三）共同參與性

班級文化可以說是班級整體呈現出的風貌，離不開全班學生的共同參與[2]。要想讓整個班級的學生共同參與班級文化創(chuàng)建，教師就需要發(fā)揮出學生的特長，創(chuàng)設符合小學生興趣愛好以及心理發(fā)展特性的班級文化。這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生積極參與文化建設，體會班級文化創(chuàng)建過程中的樂趣，從中獲得良好的體驗感，從而形成具有朝氣、活力的班級文化氛圍。

（四）多樣性

小學生對身邊很多事物都充滿了好奇，教師在創(chuàng)新班級文化時需要以激發(fā)學生潛能為主，創(chuàng)設豐富多樣的班級文化[3]。例如，班級文化的創(chuàng)新實踐可以從設立書法角、繪畫展、圖書角、新聞角等方面入手，也可以組織多樣化的體育競賽或知識競賽。無論哪一種活動類型都要符合小學生的興趣愛好和心理發(fā)展特征。

二、農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新建設中存在的問題

（一）學校對班級文化建設缺乏重視

在小學班級文化建設過程中，部分農村區(qū)域的小學教師與學校領導對班級文化的重視程度有所欠缺，致使班級文化建設受到影響。此外，部分班主任看重學生的學習成績，在沒有了解班級文化內涵的情況下就盲目進行班級文化建設，導致班級文化創(chuàng)建出現諸多問題。

（二）物質文化建設參與性不高

目前的農村區(qū)域小學班級文化建設還不夠深入，學生在物質文化建設方面參與得較少，學生個性與自主性也沒有得到體現，學生的個人能力也無法發(fā)揮。例如，班級黑板報設計學生參與度不高，圖書角利用率不高等。班級是小學生校園生活的重要場所，對學生的學習與成長有著積極的促進作用。學生在班級文化創(chuàng)建過程中的參與程度決定了學生對這個班級的喜歡程度，但在一些農村小學中，很多教師忽略了這一事項。

（三）班級行為文化活動組織次數少，且缺乏個性

班級活動是一種以班級為單位，以教育為目的的活動，學生在教師的帶領下利用學科教學之外的時間組織各種項目活動。班級行為文化活動是圍繞學生主體進行的，可以讓學生的探究能力、合作能力、實踐能力得到發(fā)展。但目前的農村小學班級行為文化活動還存在一些問題。其一，活動進行的次數較少。部分農村小學生反映自己的班級很少開展班級活動，很多班主任對此活動并不重視。其二，教師忽視了學生的個性。學生之間由于各種因素影響存在差異，教師應該結合班級學生的差異性創(chuàng)設適合學生實際情況的、獨具特色的班級行為文化。但實際上，很多教師忽視了這一點，沒有意識到學生主體地位的重要性，而是學校怎么安排就怎么布置，沒有考慮到學生的個性優(yōu)勢。

（四）班級制度文化有所欠缺

在農村區(qū)域的小學中，班干部在班級管理方面起到了輔助性作用，并且班干部的選擇能為學生提供特長發(fā)揮與信心提升的機會。但在實踐調查中發(fā)現，大多數班干部都是由班主任推薦，或是由班主任直接任命。這很容易忽略班級的其他學生，導致其他學生對班級活動失去熱情與積極性，最終導致班級制度文化進行不順利。另外，還有一些學生并不清楚自己的班級制度，甚至一些班級根本就沒有制訂班規(guī)。

（五）班級精神文化創(chuàng)建不到位

精神文化是班級文化的核心部分，是一種深層的文化，是一種只能被感知的文化[4]。班級精神文化主要表現在理想信念、價值觀等方面。實際上，有些農村小學的班級精神文化并沒有得到落實。首先，一些班級缺少班名、班訓、班歌、班徽，這些都是班級精神文化的重要組成部分，是本班級特征的體現，但是一些班級在精神文化建設方面做不到位。其次，沒有建立良好的師生關系。師生關系在班級精神文化建設中起到了決定性作用。班級精神文化應該建立在良好師生關系的基礎上，但是大多數班主任并沒有很好地做到這一點。最后，班級凝聚力不夠。班級凝聚力指的是班級學生之間的向心力與同學之間的團結程度。一個班級學生之間的關系越融洽、越團結，他們的凝聚力就越強。在調查中發(fā)現，很多班級學生之間都有自己的小團體，班級出現拉幫結派的問題，凝聚力不強。

三、農村區(qū)域小學班級文化創(chuàng)新實踐策略

（一）深入理解，積極領導創(chuàng)新班級文化建設

在農村區(qū)域的小學班級文化創(chuàng)新過程中，校領導發(fā)揮著重要的作用。農村區(qū)域的小學領導應及時改變思想觀念，從根本上提高對班級文化建設的重視，加強學習并閱讀與班級文化相關的書籍，從而深入理解班級文化在教育發(fā)展中的內涵。另外，學校領導還需要及時組織各班級班主任參與相關的知識學習與培訓，提高班主任對班級文化的理解，使其從感性理解上升到理性理解，這有利于激發(fā)教師的實踐操作能力與創(chuàng)新能力，推動班級工作的順利開展，創(chuàng)建有效的班級文化。

（二）引導學生參與創(chuàng)新特色班級物質文化

班級是學生學習與生活的重要場所之一，而設計與布置教室是建立班級物質文化的形式之一[5]。在布置教室方面，教師應充分發(fā)揮主導作用，以學生為主體，結合本班學生的實際情況，發(fā)掘學生的潛能與特長，創(chuàng)建具有特色的班級物質文化。首先，在進行黑板報設計時，要鼓勵并動員全體學生參與其中，具體分為以下兩種：一是將班級學生分為多個小組，采取輪換制更換黑板報，并讓小組之間進行成果比拼；二是將學生按照特長分組，不同特長小組負責不同的區(qū)域部分，這樣不僅能讓全體學生都參與教室的布置，還能將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次，利用好班級的圖書角。讀書可以讓學生進步，增長學生的文化學識，提高學生的素質修養(yǎng)，凈化學生的心靈。因此，教師應充分發(fā)揮班級圖書角的作用，在每個學期初讓學生選擇一些感興趣的、有閱讀價值的書籍放置到圖書角中，并安排專人進行管理。需要注意的是，圖書角的書籍需要定期更換。

（三）組織多樣化的班級行為文化

班級行為文化是進行班級活動的主要內容之一，豐富多彩的班級活動需要從多個角度實現。教師要在各項活動中發(fā)現學生的優(yōu)點，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生良好的團隊意識與合作能力。農村區(qū)域的小學教師需要開展具有教育性質與趣味性的班級活動，讓學生的優(yōu)勢在活動中得到體現。首先，教師可以成立興趣小組，并引導學生按照自己的興趣與特長去選擇喜歡的班級活動。其次，組織學生開展個性化的主題班會。班級主題活動項目可以從傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等多個方向入手，使學生通過主題班會規(guī)范個人言談舉止，提高責任意識與道德情操，也為優(yōu)良班風建設打好基礎。再次，組織學生進行競賽類班級活動。如開展知識競賽、體育競賽、才藝競賽等，讓學生可以通過競賽展示自我。最后，以節(jié)日為主題組織活動。教師可以充分利用各種節(jié)日組織學生開展有意義的班級活動，使學生能夠全面了解我國的傳統(tǒng)文化。例如，在清明節(jié)，教師可以組織學生到烈士陵園掃墓，組織學生開展“講英雄故事”活動，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

（四）建立公正民主的班級制度文化

首先，班級干部的選舉要民主化。班干部在班級管理中起到了一定的輔助作用，不僅能夠協(xié)調班主任開展工作，還能為學生的日?；顒犹峁┍Ｕ?。學生可以在班會上通過推薦或自薦的方式進行選舉，并采用不記名投票進行選舉。選出來的班干部要在班級中進行公示，同時教師要對選出的班干部進行培訓，使班干部能夠深入了解自己的職責，從而更好地協(xié)助教師進行日常管理。

其次，建立公正的獎罰制度。教師在制訂與實施獎懲制度時需要遵循客觀、公正、公平的原則。在班級制度文化建設中，教師可以設立以下獎項：進步獎、互助獎、精神文明獎、勞動模范獎等。在對學生進行懲罰時需要尊重學生，注意懲罰的力度，以免對學生造成不利的心理影響。

（五）創(chuàng)建積極向上的精神文化

精神文化是班級文化的重要組成部分，因此，教師需要帶領學生創(chuàng)新與建設具有朝氣、健康向上的班級精神文化。首先，農村地區(qū)的小學需要利用有限的條件建立豐富多彩的精神文化內容。如從精神層面上由教師帶動學生建立適合本班特色的班訓、口號，鼓勵學生自己動手創(chuàng)作班徽，選出適合班級風貌的班歌等。

其次，建立平等的師生關系。良好的師生關系有利于推動班級文化的創(chuàng)新建設。小學生思想比較單純，大多會將教師視為自己的榜樣，因此，教師的人格魅力及學識會給學生帶來深刻的影響。另外，很多農村小學生屬于留守兒童，教師對他們的影響超出了對其他學生的影響。為此，教師應放平姿態(tài)，與學生建立平等的師生關系，與學生多溝通、多交流，及時了解學生在學習與生活中的困難與需求，聆聽學生的心聲，從而增強彼此的信任，建立良好的師生關系，推動班級文化的建設。

最后，注重班級凝聚力。一個班級的凝聚力決定了全體學生的團結意識與能力，班級學生關系越和諧融洽，班級的凝聚力就越強，反之就會越來越弱。為此，教師需要采取必要的手段轉變學生以自我為中心的思想，鼓勵學生在日常學習與生活中積極幫助別人，正確對待自己的問題與缺點，不斷學習其他同學的優(yōu)點。久而久之，學生就會形成良好的合作意識，班級凝聚力也會有所增強，從而形成一個健康向上、團結互愛的班集體。

結 語

總而言之，小學班級文化創(chuàng)新建設是一種隱性的教育力量，對學生今后的個性化發(fā)展至關重要。農村區(qū)域的學校領導、教師應提高重視，及時轉變思想觀念，結合實際情況創(chuàng)新班級文化，為學生提供一個積極、健康、團結、溫馨的校園環(huán)境，為學生今后的全面發(fā)展提供有力保障。