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    新文科建設(shè)下民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程改革研究

    2023-10-08 21:35:07金佳林任丹丹胡珍平
    傳播與版權(quán) 2023年18期
    關(guān)鍵詞:民辦本科高校新聞傳播學(xué)新文科

    金佳林 任丹丹 胡珍平

    [摘要]新文科建設(shè)是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措,新聞傳播學(xué)專業(yè)作為新文科的重要組成部分,面臨課程教學(xué)改革的緊迫需求。文章從新文科建設(shè)下新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求出發(fā),分析了民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程存在的共性問題,提出了以專業(yè)課程教學(xué)改革為核心的路徑,以此強(qiáng)化專業(yè)教育和思想價(jià)值引領(lǐng),構(gòu)建多元化課程體系和內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量和水平,培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型傳媒人才,為民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

    [關(guān)鍵詞]新文科;民辦本科高校;新聞傳播學(xué);專業(yè)課程;改革

    一、新文科建設(shè)下新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求

    在當(dāng)今,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新與突破使得社會從web1.0時(shí)代進(jìn)入web3.0時(shí)代,機(jī)器與機(jī)器的連接已成為過去式,“智能+物聯(lián)”成為主旋律,新技術(shù)不斷沖擊新聞傳播業(yè)的發(fā)展。多元的信息流動(dòng),以及傳統(tǒng)媒體、自媒體、社交平臺等多種媒介形態(tài)在同一場域進(jìn)行互動(dòng)和對話,顛覆了傳統(tǒng)媒介對信息的壟斷,改變了新聞傳播業(yè)對新聞傳播人才的要求。同時(shí),全球多元文化的不斷碰撞與融合,促進(jìn)社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展,打破了新聞傳播領(lǐng)域的學(xué)科壁壘,新聞傳播學(xué)科不僅存在于新聞?lì)I(lǐng)域,更與人文生活、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域相互促進(jìn)。因此,當(dāng)今社會面臨的不同行業(yè)相互突破與融合的問題也對新聞傳播人才提出了新要求。

    社會的多元化發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)。新文科(New Liberal Arts) 是全球新一輪科技革命背景下人文社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢,率先推行這一理念的美國希拉姆學(xué)院(Hiram College)被國內(nèi)諸多學(xué)者奉為典范,并被視為我國新文科建設(shè)的重要起因[1]。2020年11月,新文科建設(shè)工作會議正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》,新文科建設(shè)的提出為新聞傳播學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。在《新文科建設(shè)宣言》的指導(dǎo)下,優(yōu)化新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑可直接迎合社會對新聞傳播人才的切實(shí)需求,以此從實(shí)踐應(yīng)用角度來改革、創(chuàng)新對新聞傳播人才的培養(yǎng)。

    通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù),以及企事業(yè)單位對新聞傳播人才的招聘需求,我們可總結(jié)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn):新文科建設(shè)下應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型新聞傳播人才。同時(shí),筆者整理了智聯(lián)招聘、前程無憂、獵聘等主流招聘網(wǎng)站中各企事業(yè)單位在近兩年對新聞傳播類專業(yè)的招聘需求,其中的企事業(yè)單位涵蓋互聯(lián)網(wǎng)通信、醫(yī)藥、廣播電視臺、傳媒公司、研究院、教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。由此,文章針對相關(guān)招聘崗位、招聘需求的總結(jié)分析,得知關(guān)于新聞傳播類專業(yè)招聘崗位集中于新媒體運(yùn)營、品牌運(yùn)營、文案策劃、記者等領(lǐng)域,招聘需求集中在新媒體產(chǎn)品和新聞稿的文案創(chuàng)作、編輯與審核,微信、微博、抖音等新媒體平臺的運(yùn)營,音視頻內(nèi)容的策劃、拍攝與推廣,新聞傳播、文化活動(dòng)等的策劃與執(zhí)行,能熟練使用PS、H5、AE、PR等圖文排版與視頻編輯工具。

    首先,從應(yīng)用技術(shù)來看,新聞傳播人才需要了解人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù),并掌握新媒體編輯的新技術(shù)工具,如個(gè)性化制作、互動(dòng)化傳播、場景化體驗(yàn)等,能獨(dú)立完成全媒體時(shí)代采集策劃、生產(chǎn)制作、傳播推廣和新媒體運(yùn)營等工作。其次,從招聘需求來看,新聞傳播人才不僅需要學(xué)習(xí)前沿的傳播理論,還需要將傳播理論運(yùn)用到實(shí)際的新媒體宣傳推廣當(dāng)中,更需要鍛煉自身的寫作能力、策劃能力與品牌運(yùn)營能力,而這需要運(yùn)用文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、文化產(chǎn)業(yè)管理、企業(yè)管理等多個(gè)學(xué)科的知識和理論。最后,從招聘企事業(yè)單位類型來看,新聞傳播人才不僅存在于新聞廣播電視臺、傳媒公司,在社會的其他行業(yè)領(lǐng)域如建筑、醫(yī)藥、消費(fèi)品等,尤其是在品牌塑造、新媒體運(yùn)營宣發(fā)領(lǐng)域,同樣需要新聞傳播人才。因此,在新文科建設(shè)背景下,新聞傳播人才的培養(yǎng)需要跨專業(yè)、跨行業(yè)驅(qū)動(dòng),充分融合交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識、理論和研究方法,有效調(diào)動(dòng)各類媒體、各類企業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)界與業(yè)界、學(xué)科與行業(yè)、理論與實(shí)踐的精準(zhǔn)對接,以培養(yǎng)出應(yīng)用性復(fù)合型新聞傳播人才。

    二、民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程存在的共性問題

    (一)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相互支撐不足

    高等學(xué)校的基本職能是為國家和社會培養(yǎng)人才,各學(xué)科專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中,培養(yǎng)目標(biāo)的定位和課程體系的構(gòu)建極其重要。培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)成課程體系的前提與基礎(chǔ),課程體系又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體與手段,兩者相輔相成、不可分開[2]。課程設(shè)置是教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接呈現(xiàn),是人才培養(yǎng)模式中的重要要素之一[3]。新聞傳播學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課?,F(xiàn)階段,大多數(shù)民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系存在對應(yīng)性和支撐性不足的情況。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)民辦本科高校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課上依然存在課程數(shù)量多且雜、理論學(xué)時(shí)占比高、實(shí)踐學(xué)時(shí)占比低等情況,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)匹配,難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

    (二)專業(yè)課程內(nèi)容與前沿脫軌且知識陳舊

    隨著傳媒生態(tài)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、新聞生產(chǎn)流程的再造、傳播生態(tài)的變革,高等院校課程內(nèi)容設(shè)置已無法滿足社會對專業(yè)人才的需求[4]。這就要求新聞傳播教育必須與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)傳媒的變革與轉(zhuǎn)型。在全新的傳媒語境下,民辦本科高校需要重新思考如何定位專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)課程、優(yōu)化課程體系、更新課程內(nèi)容。目前,一些民辦本科高校由于建校時(shí)間短、師資力量薄弱等,課程體系改革面臨一些挑戰(zhàn)。同時(shí),筆者通過分析各地方部分新聞傳播學(xué)校的本科人才培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)以下問題。第一,現(xiàn)有的專業(yè)課程內(nèi)容的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性有待增強(qiáng),未能系統(tǒng)地傳授新聞傳播的基礎(chǔ)知識和技能。第二,專業(yè)課程設(shè)置相對保守和傳統(tǒng),忽視了新媒體、數(shù)據(jù)新聞、社會網(wǎng)絡(luò)分析等新興領(lǐng)域的重要性和前沿性,無法適應(yīng)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求。第三,專業(yè)課程內(nèi)容過于抽象和教條,缺少與新聞傳播實(shí)踐的聯(lián)系和反思,無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。第四,專業(yè)課程教學(xué)方法相對單一,缺少多媒體、互動(dòng)、案例等教學(xué)形式的有效運(yùn)用,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

    (三)專業(yè)課程的實(shí)踐外延性不足

    當(dāng)前,民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐外延性不足,具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的實(shí)踐課時(shí)占比不足。據(jù)調(diào)研,在許多民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程中,實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占比較低,難以滿足對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。在媒介融合背景下,新聞傳播人才需要具備多種媒介技能和方法,僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)成目標(biāo)。第二,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式還停留在保守和傳統(tǒng)的層面,忽視了新媒體、數(shù)據(jù)新聞、社會網(wǎng)絡(luò)分析等新興領(lǐng)域和方法的重要性和前沿性。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)也過分依賴于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和模擬場景,缺少與社會現(xiàn)實(shí)和行業(yè)需求的結(jié)合和反饋。第三,實(shí)踐教學(xué)的師資和資源匱乏。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)面臨“雙師型”教師不足、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后、校企合作不順暢等困境。這些困境制約了民辦本科高校新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,也影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

    (四)課程考核方式難以對應(yīng)教況與學(xué)情

    專業(yè)課程考核是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段之一。目前,大多數(shù)高校都認(rèn)識到課程考核改革的重要性。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多民辦本科高校在專業(yè)課程考核方式上仍存在不足。第一,課程考核方式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,不同的教師和學(xué)??赡懿捎貌煌囊蠛头椒?,導(dǎo)致學(xué)生的評價(jià)和培養(yǎng)效果不均衡。第二,課程考核方式過于側(cè)重理論知識的考查,忽視實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的考評,使學(xué)生不能適應(yīng)新聞傳播行業(yè)的發(fā)展變化和社會需求。第三,課程考核方式缺乏有效的反饋機(jī)制,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果和不足缺乏清晰的了解,也難以得到教師的建議和指導(dǎo)。第四,課程考核方式缺乏多元化和靈活性,不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長,也不能體現(xiàn)新聞傳播學(xué)專業(yè)的多樣性和綜合性。第五,實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)機(jī)制不健全。新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)評價(jià)也缺乏有效的反饋和激勵(lì)機(jī)制,難以激發(fā)民辦本科高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    三、新文科建設(shè)下民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的改革路徑

    目前,大部分民辦本科高校在人才培養(yǎng)方面都能夠結(jié)合各自特點(diǎn)和側(cè)重領(lǐng)域進(jìn)行定位。例如,四川傳媒學(xué)院的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神,適應(yīng)傳媒行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其中,該學(xué)校廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的廣告創(chuàng)意、策劃、制作與運(yùn)營能力的應(yīng)用型廣告人才;傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備各種媒體的信息采寫、媒體內(nèi)容創(chuàng)作、策劃和運(yùn)營等專業(yè)實(shí)踐能力,能夠適應(yīng)現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求的應(yīng)用性復(fù)合型傳播人才。然而,在新文科建設(shè)下,民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置上仍需要進(jìn)行深化改革,其可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

    (一)了解行業(yè)訴求,把握人才定位,人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系深度銜接

    人才的定位和培養(yǎng)必須契合社會的需求和地方企業(yè)的訴求。目前,多數(shù)民辦本科高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系存在適應(yīng)性和支撐性不足等問題,這需要多方面的思考和探索。以四川傳媒學(xué)院傳播學(xué)專業(yè)為例,首先,該專業(yè)定位是服務(wù)地方,即面向四川省全境。筆者對四川省內(nèi)的企事業(yè)單位、融媒體中心等崗位進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些單位和機(jī)構(gòu)最需要的是具備媒體數(shù)據(jù)分析、文案創(chuàng)作、短視頻創(chuàng)作、內(nèi)容策劃和運(yùn)營能力的人才?;诖?,該專業(yè)結(jié)合業(yè)界和學(xué)界專家的意見,并根據(jù)地方傳媒人才需求和本校多學(xué)科互補(bǔ)優(yōu)勢,進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的專業(yè)化調(diào)整,構(gòu)建出符合傳媒特色的人才培養(yǎng)課程體系—“TTCO”課程體系,即以理論課程群、技術(shù)能力課程群、創(chuàng)新生產(chǎn)課程群、運(yùn)營管理課程群為核心的課程體系。該課程體系的細(xì)分課程為:一是理論課程群,包括馬克思主義新聞思想、新聞傳播倫理與法規(guī)、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新媒體概論、新媒體研究方法、大眾傳播史、新媒體藝術(shù)等理論基礎(chǔ)課程。二是技術(shù)能力課程群,包括攝影基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)可視化、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、影視攝像、非線性編輯、計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)等技術(shù)實(shí)操課程。三是創(chuàng)新生產(chǎn)課程群,包括新媒體文案創(chuàng)作、新媒體短片劇本創(chuàng)作、新媒體短視頻創(chuàng)作、新媒體運(yùn)營、紀(jì)錄片創(chuàng)作、媒體內(nèi)容創(chuàng)作綜合實(shí)踐、專業(yè)創(chuàng)作與訓(xùn)練等核心創(chuàng)作課程。四是運(yùn)營管理課程群,包括傳播案例分析、整合營銷傳播、媒介經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)策劃、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等課程。通過這一課程體系改革,傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確,打破了部分學(xué)生對該專業(yè)所學(xué)知識認(rèn)知不清等問題,同時(shí)通過課程改革,學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性明顯增強(qiáng),在專業(yè)類競賽方面取得優(yōu)異成績。

    (二)“外引內(nèi)培”強(qiáng)化師資,加強(qiáng)教法手段改革,專業(yè)課程內(nèi)容與前沿接軌

    針對多數(shù)民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與前沿脫節(jié)、專業(yè)性不足,無法滿足傳媒行業(yè)發(fā)展需求和轉(zhuǎn)型等問題,筆者經(jīng)過多方面調(diào)查和研究,認(rèn)為可從師資建設(shè)和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面進(jìn)行解決。傳媒行業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+文化創(chuàng)意”的服務(wù)行業(yè),對崗位人才的能力需求處于不斷升級的狀態(tài),這就要求民辦本科高校必須建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍[5]。首先,強(qiáng)化師資可以采用“外引內(nèi)培”的策略來重構(gòu)現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)。民辦本科高校上層和二級教學(xué)單位需要從專業(yè)群建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)與科研建設(shè)等方面進(jìn)行綜合考量。一個(gè)專業(yè)群根據(jù)現(xiàn)有師資情況,綜合分析是否需要引進(jìn)和培養(yǎng)具有高水平理論素養(yǎng)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、跨領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的教師,以切實(shí)滿足專業(yè)群發(fā)展建設(shè)需求。民辦本科高校只有不斷加強(qiáng)師資建設(shè),才能保障后續(xù)教學(xué)方法改革,確保專業(yè)教學(xué)出成效。在加強(qiáng)教學(xué)方法改革方面,民辦本科高??沙浞掷锰摂M仿真實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、項(xiàng)目協(xié)同等多種形式,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的新媒體素養(yǎng)、融合思維和創(chuàng)新能力。另外,民辦本科高校必須構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為支撐、以實(shí)踐教學(xué)為特色的新聞傳播學(xué)專業(yè)課程群,在專業(yè)課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與拓展、專業(yè)與交叉、線上與線下的有機(jī)融合。

    (三)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式和課時(shí)比例,彌補(bǔ)專業(yè)課程的實(shí)踐外延性不足

    專業(yè)課程的實(shí)踐外延性不足會影響應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果,拉大學(xué)校人才培養(yǎng)與業(yè)界人才需求的差距。因此,民辦本科高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)提高專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例,增強(qiáng)實(shí)踐教育在整體教學(xué)計(jì)劃中的地位和重要性。以56課時(shí)的新媒體運(yùn)營課程為例,原來理論為48課時(shí),實(shí)踐為8課時(shí),經(jīng)調(diào)整后為理論為16課時(shí),實(shí)踐為40課時(shí),大幅度提高了實(shí)踐課時(shí)比例,可使學(xué)生在實(shí)踐操作上得到更多訓(xùn)練,進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)意策劃能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外,民辦本科高校新聞傳播專業(yè)應(yīng)更新和調(diào)整專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式,增強(qiáng)對媒介融合相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注和運(yùn)用,這也能進(jìn)一步拓展專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的外延性。另外,民辦本科高校新聞傳播專業(yè)還需要強(qiáng)化專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)師資和資源建設(shè),引進(jìn)和培養(yǎng)具有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)和“雙師型”素質(zhì)的教師,完善和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和條件,加強(qiáng)與行業(yè)和社會的合作和交流。

    (四)課程考核多樣化,完善評價(jià)機(jī)制,應(yīng)對復(fù)雜的教況與學(xué)情

    在媒介融合背景下,傳媒格局正面臨重大變革,新聞傳播教育必須抓住這一機(jī)遇,以課程考核改革為抓手,完成“以學(xué)生為中心”的課堂重構(gòu),實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)[6]。不同的院校所招收的學(xué)生層次不同,不同的專業(yè)和班級所面對的學(xué)情也不同。民辦本科高校新聞傳播專業(yè)課程考核不應(yīng)遵循原來統(tǒng)一的試卷考核形式,應(yīng)根據(jù)不同課程、不同學(xué)情來調(diào)整考核方式,使考核能有效提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果。鑒于此,第一,課程考核方式應(yīng)體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力。第二,課程考核方式應(yīng)多樣化,包括期末考試、平時(shí)成績、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告、課堂表現(xiàn)等。第三,課程考核方式應(yīng)公開透明,教師應(yīng)在開課之初向?qū)W生說明課程考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn),并在教學(xué)過程中及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四,課程考核應(yīng)合理分配,避免過多或過少的考試或作業(yè),保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入思考。以48課時(shí)的整合營銷傳播案例課程為例,改革前教學(xué)大綱中關(guān)于該課程的期末考核方式是筆試,而新版教學(xué)大綱中的期末考核方式則改為“非筆試”,即通過提交方案、案例分析報(bào)告、論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行考核。該課程設(shè)置以“非筆試”的方式來考核學(xué)生,旨在培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的主動(dòng)性,小組團(tuán)隊(duì)通過多次的頭腦風(fēng)暴等形式共同完成“非筆試”的期末考核。由此可見,從教學(xué)考核設(shè)計(jì)層面來看,民辦本科高校新聞傳播專業(yè)完善專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制,建立多維度和全面性的評價(jià)指標(biāo)體系,實(shí)行過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)方式,建立有效的反饋和激勵(lì)機(jī)制,可提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

    四、結(jié)語

    新文科建設(shè)為新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展的脈搏,緊跟行業(yè)和社會需求的變化,以專業(yè)課程教學(xué)改革為核心,培養(yǎng)具有新文科特色和新聞傳播素養(yǎng)的應(yīng)用性復(fù)合型人才。民辦本科高校新聞傳播學(xué)專業(yè)只有不斷深化課程教學(xué)改革,才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會和行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的新聞傳播人才。

    [參考文獻(xiàn)]

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    [基金項(xiàng)目]四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地—新建院校改革與發(fā)展研究中心項(xiàng)目“‘新文科背景下新建本科院校新聞傳播學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號:XJYX2021B13)成果;2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革一般項(xiàng)目“‘融合轉(zhuǎn)型 實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向 示范引領(lǐng):新文科建設(shè)下應(yīng)用復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:JG2021-1465)成果之一;2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代全媒化傳媒人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:JG2021-1462)成果之一。

    [作者簡介]金佳林(1984—),男,四川眉山人,四川傳媒學(xué)院副教授;任丹丹(1983—),女,吉林通化人,成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;胡珍平(1997—),女,四川宜賓人,四川傳媒學(xué)院助教。

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