教師智能教育素養(yǎng)的概念、框架與發(fā)展策略

董 輝，劉 許，周鑫玥，李雨桐

(華東師范大學 教育管理學系，上海 200062)

聯(lián)合國教科文組織在2019年發(fā)布的《教育中的人工智能:可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》報告中,將提升教師智能教育素養(yǎng)作為有效開展智能教育的重要支撐,指出智能時代教師需要提升智能技術(shù)應(yīng)用能力、人工智能勝任力等,并對教師角色轉(zhuǎn)型、專業(yè)發(fā)展等提出諸多要求。人工智能機器人“阿爾法狗”戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍的信息還不久遠,人工智能聊天機器人(ChatGPT)又風云再起,作為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的重要驅(qū)動力量,人工智能不僅深刻影響著人們的工作及生活方式,還為學習者提供了更加精準化、個體性的學習資源,推動了教育信息化向數(shù)字化與智能化的方向快速演進,逐漸成為引領(lǐng)教育變革的強大動力源泉。在智能教育背景下,教師應(yīng)具備的智能教學能力正受到越來越多的關(guān)注,飛速發(fā)展的信息技術(shù)、持續(xù)革新的社會文化、愈發(fā)復(fù)雜的教學場景亦對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了諸多新要求。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》均指出要完善人工智能教育體系,號召教師主動適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革。教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》和教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》進一步指出要培養(yǎng)教師智能教育素養(yǎng),探索人工智能助力管理優(yōu)化、教學創(chuàng)新的新模式。在國家政策引領(lǐng)與現(xiàn)實熱潮下,華南師范大學組織全國110所高校、98個區(qū)域及中小學,共208家單位參與共建了教育部“教師智能教育素養(yǎng)研究”虛擬教研室。值得注意的是,教師智能教育素養(yǎng)在當前仍存在較大研究空間與探索價值,在理論上關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)要素仍需探明,實證方面的測量工具、影響機制與結(jié)構(gòu)模型等尚缺乏構(gòu)建。鑒于此,本研究旨在探明教師智能教育素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)的整合性框架結(jié)構(gòu),并提出促進教師智能教育素養(yǎng)發(fā)展的有效策略,為其培養(yǎng)方式的變革提供新路徑。

一、“實踐影射”的概念進路及框架結(jié)構(gòu)

教師智能教育素養(yǎng)本質(zhì)上是一個系統(tǒng)化、專業(yè)化、多維度的概念,兼具發(fā)展性、實踐性、綜合性等多種特征。從“實踐影射”的概念進路出發(fā),首先,智能教育的發(fā)展與變革對教師智能教育素養(yǎng)提出了諸多新要求,“智能”的概念演進對教師智能教育素養(yǎng)的理解從原有的單一知識、能力或技術(shù)角度轉(zhuǎn)向?qū)θ诤闲灾悄芩仞B(yǎng)的綜合解讀。人工智能不再只是一種外置性技術(shù),而是逐漸與人類智能融合形成人機協(xié)同的智能結(jié)構(gòu)。[1]智能時代的智能教育,應(yīng)把提升個體智能作為核心價值主張,個體不僅要掌握人工智能等技術(shù),還要初步具備人機合作的能力。[2]因此,“智能素養(yǎng)”中的“智能”不僅關(guān)注人工智能或人類智能,而且關(guān)注人機協(xié)同的新型智能。[3]因為智能時代的出現(xiàn),智能教育需要教師具備相應(yīng)的能力。教師智能教育素養(yǎng)的提出就是為了解決教師在未來實踐中是“為人工智能所困”“隨人工智能所動”還是“馭人工智能而成”的問題。[4]正如在《智力釋放:教育中人工智能的爭論》報告中強調(diào)的,教師不僅要了解人工智能技術(shù),還要對人工智能技術(shù)的教育價值做出合理的判斷,并具備恰當運用人工智能技術(shù)的能力和協(xié)同人工助教、人工智能助手的能力。[5](P.31)其次,在教師專業(yè)視域下,教師智能教育素養(yǎng)作為智能時代教師教學實踐過程中必備的一種專業(yè)素養(yǎng),是人工智能知識與教師專業(yè)素養(yǎng)相互融合的時代產(chǎn)物,亦是人工智能素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的具體化與專門化。面對智能時代的教育實踐場域,教師在具備原有素養(yǎng)的同時,需要拓展與補充新的素養(yǎng),以應(yīng)對未來教育的挑戰(zhàn)。[6]相較于以往人工智能教育概念,智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵焦點與學科適應(yīng)更加廣泛,是智能時代教師都應(yīng)具備的素養(yǎng)。從教師專業(yè)發(fā)展的縱向角度出發(fā),有學者提出從知識、能力、思維、文化價值等各層面適應(yīng)人工智能給教育帶來的新變化。[7]除了教師本人的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目的外,如何通過教學使得學生能夠掌握時代要求的素養(yǎng)也被包含在教師智能教育素養(yǎng)的理解中。有學者指出,教師僅擁有管理數(shù)字技術(shù)并將其傳授給學生的某些技能是不夠的,還必須讓學生在使用數(shù)字技術(shù)時能夠協(xié)作、解決問題并富有創(chuàng)造性。[8]因此,教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展,有利于提高學生智能化學習水平與創(chuàng)新能力的綜合性素養(yǎng)。[9]

在教師智能教育素養(yǎng)“實踐影射”的框架結(jié)構(gòu)方面,多數(shù)研究基于教師智能教育素養(yǎng)的現(xiàn)實意義與專業(yè)發(fā)展要求來構(gòu)建框架。首先,現(xiàn)有政策文件對智能時代下教師需要具備的智能教育素養(yǎng)提出了諸多要求,2016年聯(lián)合國教科文組織對標2030年可持續(xù)發(fā)展目標并結(jié)合智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀,制定了《教師ICT能力框架(第3版)》。[10]2019年,聯(lián)合國發(fā)布的《教育中的人工智能:可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇》報告中提出教師在人工智能時代需要習得諸多新能力,如了解人工智能驅(qū)動系統(tǒng)、掌握智能數(shù)據(jù)分析技能、對智能技術(shù)進行批判反思、利用人工智能完成重復(fù)性工作、教授學習者人工智能無法替代的核心能力等?？梢?教師作為教育改革實踐者和推動教育智能化轉(zhuǎn)型的重要支撐,其對推動人工智能教育發(fā)展具有重要作用,但人工智能同樣也對教師智能教育素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出諸多挑戰(zhàn)。[11]在智能教育過程中,教師角色也將發(fā)生變化,但其核心價值和重要職責仍然在于育人。[12]2022年,中國教育科學研究院等發(fā)布《人工智能教師能力標準(試行)》,從人工智能的理解與意識、基本知識、基本技能、問題解決、教學實踐、倫理與安全等六個維度提出十八項基本能力指標。[13]有學者基于智能時代下智能教育素養(yǎng)的新內(nèi)涵,提出教師智能教育素養(yǎng)包含人工智能感悟力、控制力、把握力、協(xié)調(diào)力及控制力五個維度。[14]同時,從人機協(xié)同互動的教育實踐情境出發(fā),智能教育素養(yǎng)可分為智能化讀寫算構(gòu)成的科技創(chuàng)新技能與真善美構(gòu)成的人文道德教養(yǎng)兩個層次,可用陰陽互補的中華“太極圖”模型展現(xiàn)師生與智能技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、雙向發(fā)展、共生共長的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。[15]值得注意的是,教師智能教育素養(yǎng)的實證調(diào)查工具較少且測評研究處于發(fā)展初期,但針對人工智能素養(yǎng)[16]、數(shù)字素養(yǎng)[17]、信息素養(yǎng)[18]、師范生智能教育素養(yǎng)[19]、信息技術(shù)應(yīng)用能力[20]等的相關(guān)測評工具及模型構(gòu)建研究較多。在實證研究方面,有學者通過內(nèi)容分析法和組合賦權(quán)法構(gòu)建了中小學智能教育發(fā)展水平評估指標體系,并對全國智慧教育示范區(qū)5所具有代表性的中小學進行了實證評估。[21]有學者基于整合人工智能技術(shù)的學科教學知識(AI-TPACK)理論構(gòu)建了包括意識、知識、能力與倫理四個維度的中小學信息技術(shù)教師智能教育素養(yǎng)理論模型,并基于實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前教師智能教育知識及能力有待提升。[22]還有學者從教師接受人工智能教育的真實意愿角度出發(fā)構(gòu)建模型,基于1072位中小學教師的實證數(shù)據(jù)分析教師接受人工智能教育的影響因素。[23]

二、“素養(yǎng)升級”的概念進路及框架結(jié)構(gòu)

從“素養(yǎng)升級”的概念迭代進路出發(fā),教師的智能教育素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等先行概念彼此關(guān)聯(lián)甚至同構(gòu),可以相互替代或在智能教育方面進行更新迭代。具體而言,人工智能素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)均起源于信息素養(yǎng),且數(shù)字素養(yǎng)是人工智能素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。[24]可見,人工智能素養(yǎng)是素養(yǎng)連續(xù)統(tǒng)在智能時代的重要延展[25],而教師智能素養(yǎng)是教師信息技術(shù)素養(yǎng)在智能時代的新表征,認為其是對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵更新和結(jié)構(gòu)拓展。[26]值得注意的是,較早提出的智能教育素養(yǎng)相關(guān)概念,主要以信息技術(shù)驅(qū)動教師教學能力的培養(yǎng),更偏重于技術(shù)層面的應(yīng)用,而忽視了信息智能技術(shù)與教師情緒勞動等其他重要教學環(huán)節(jié)的融通,教師智能教育素養(yǎng)應(yīng)是對以往信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的升級迭代。[9]雖然學界對信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和智能素養(yǎng)的概念界定不統(tǒng)一,但作為特定時代發(fā)展的產(chǎn)物,智能教育素養(yǎng)概念的共性是關(guān)注信息或數(shù)據(jù),并最終指向利用信息或數(shù)據(jù)來分析和解決問題的素養(yǎng)。[25]概言之,智能教育素養(yǎng)不僅需要關(guān)注數(shù)據(jù)與信息本身所要求包含的能力,也要重視其在育人目的與教師教學實踐中的融合。

基于智能教育素養(yǎng)的“素養(yǎng)升級”概念進路,有學者進行了指標維度的分析與構(gòu)建。首先,從智能教育素養(yǎng)的綜合性概念出發(fā),教師智能教育素養(yǎng)主要由基本知識、核心能力和倫理態(tài)度構(gòu)成。[27]有學者立足國內(nèi)外學者對素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的劃分維度,綜合考量智能時代教師角色的轉(zhuǎn)變,從知識理論、道德認知和技術(shù)運用三個維度構(gòu)建了智能教育素養(yǎng)模型框架,其內(nèi)容涉及教育、社會與技術(shù)等方面。[28]也有學者基于歐盟委員會對教師智能素養(yǎng)的維度界定,從知識與技能、能力、倫理信念三個基本維度構(gòu)建了教師智能素養(yǎng)的“冰山模型”。[29]有學者針對特定教師群體構(gòu)建了包含知識基礎(chǔ)層、能力聚合層、思維支撐層和文化價值深化層的教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。[30]其次,基于人機協(xié)同理論和智能結(jié)構(gòu)三維模型,未來教師核心素養(yǎng)框架應(yīng)包含硬素養(yǎng)、軟素養(yǎng)和巧素養(yǎng)三個維度,教師巧素養(yǎng)即人機協(xié)同素養(yǎng),包括教育人機協(xié)同的價值觀、意識、知識、能力與反思等。[31]最后,從特定理論視角出發(fā),有學者認為設(shè)計思維是智能時代教師的核心素養(yǎng),應(yīng)當重視設(shè)計思維與智能教育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[32],并關(guān)注人工智能時代背景下教師審美素養(yǎng)的重要價值。[33]此外,立足智能教育素養(yǎng)中智能教育倫理的視角,教育人工智能倫理應(yīng)包括人機協(xié)同與自立自主、學生福祉與發(fā)展、公平與持續(xù)發(fā)展、安全與可控可信四個維度。[34]

綜合教師智能教育素養(yǎng)的兩條概念進路及框架結(jié)構(gòu)來看,對教師智能教育素養(yǎng)的理解,首先應(yīng)當關(guān)注在智能時代背景下教師角色與教學實踐發(fā)生的變化,教師需要主動適應(yīng)和學會運用智能技術(shù)。其次,智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅指向教師自身專業(yè)能力的提升,也指向通過運用專業(yè)能力培養(yǎng)學生適應(yīng)智能教育時代的綜合素養(yǎng)。最后,教師智能教育素養(yǎng)是對以往人工智能素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的迭代更新,其要求教師具備與智能技術(shù)協(xié)同教學的專業(yè)能力。基于此,本研究將教師智能教育素養(yǎng)界定為在智能時代背景下,教師運用人工智能技術(shù)進行教育教學實踐,以達成育人目標所需要的素養(yǎng)。概言之,這是教師適應(yīng)智能教育環(huán)境并勝任智能教學工作的一種綜合素養(yǎng),也是智能時代背景下促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力,既包含教師講授人工智能類課程的素養(yǎng),也包含教師運用人工智能開展非人工智能課程教學的素養(yǎng)。此外,通過內(nèi)容分析法梳理智能教育素養(yǎng)指標的相關(guān)政策文件與學術(shù)文獻(見表1),發(fā)現(xiàn)教師智能教育素養(yǎng)的指標維度主要包括智能教育知識、智能教育技能、智能教育創(chuàng)新、智能教育思維、智能教育反思和智能教育倫理等內(nèi)容,其具體要素包含了教師對智能教育知識的了解、教師對智能教學技能及方法的應(yīng)用、教師利用智能教育資源對教學環(huán)境的適應(yīng)整合、教師對智能教育的情感態(tài)度與判斷反思,以及基于教師角色和職業(yè)倫理對人機協(xié)同教育的道德實踐。但整體上,當前關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)的測評研究仍處于初步發(fā)展階段,對其概念認知的不同進路形成了多樣的維度框架,隨著相關(guān)研究的不斷深入,在智能時代與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下如何有效構(gòu)建教師智能教育素養(yǎng)模型,成為當前亟待解決的重要議題。

三、“認知—能力—態(tài)度”:一個整合性的教師智能教育素養(yǎng)框架

基于教師教學實踐過程,智能教育被視為教師基于知識、能力、思維及文化踐行協(xié)同發(fā)展,借助教育人工智能賦能師生創(chuàng)意協(xié)同共生的教育實踐過程。[7]在人工智能賦能教育發(fā)展視角下,智能教育素養(yǎng)是促進教師智能教育實踐和專業(yè)發(fā)展的知識、能力與倫理態(tài)度的綜合。智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵指標既包括了對人工智能知識的了解和教師專業(yè)能力的掌握,又包含了對智能教育倫理態(tài)度的要求,主要涉及教師理解智能教育知識、掌握智能教育技能、具備安全且理性的智能教育倫理態(tài)度等。此外,智能教育素養(yǎng)與素養(yǎng)本體內(nèi)涵具有較高一致性,強調(diào)智能教育實踐導(dǎo)向下的知識、思維、技能、倫理道德等的融合與發(fā)展,聚焦于解決智能教育問題和適應(yīng)各種智能教學情境的高級行為能力。可見,智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型并非靜態(tài)單維的結(jié)果判斷,而應(yīng)當是動態(tài)多維的綜合評價。因此,本研究立足國內(nèi)外權(quán)威的理論內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)框架,基于AI-TPACK理論[22],通過對教師智能教育素養(yǎng)核心內(nèi)涵的深度分析、關(guān)鍵評價指標的融合抽取,并結(jié)合相關(guān)專家意見構(gòu)建了“認知—能力—態(tài)度” 三位一體智能教育素養(yǎng)框架,包含了“智能教育認知”“智能教育能力”“智能教育態(tài)度”三個一級維度和“智能教育知識”“智能教育思維”“智能教育技能”“智能教育創(chuàng)新”“智能教育價值觀”“智能教育倫理”六個二級維度及“本體知識”等十三個三級維度(見表2),形成了教師智能教育素養(yǎng)理論結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

表2 教師智能教育素養(yǎng)框架與構(gòu)成維度

圖1 教師智能教育素養(yǎng)理論結(jié)構(gòu)模型圖

首先,智能教育認知指向意識層面,是教師對智能教育的認知水平,可以選取智能教育知識和智能教育思維兩個維度衡量教師的智能教育認知水平。智能教育知識包括本體知識與應(yīng)用知識兩個方面,本體知識指智能教學相關(guān)知識,即教師了解自身學科教學與人工智能相關(guān)的專業(yè)知識,并掌握人工智能的發(fā)展歷程、基本內(nèi)涵、重要領(lǐng)域等知識;應(yīng)用知識指教師在智能教學中所需要掌握的知識,包括教師了解人工智能應(yīng)用于教學和對教育產(chǎn)生影響的相關(guān)知識,并掌握智能教育相關(guān)政策。智能教育思維指教師在智能教學過程中所需要掌握的思維方法,包括協(xié)同思維、設(shè)計思維與數(shù)據(jù)思維三個方面。協(xié)同思維指教師具有與人工智能協(xié)同分工開展教育教學工作的思維;設(shè)計思維指教師具有利用人工智能協(xié)助教學設(shè)計、教學資源整合與教學管理的思維;數(shù)據(jù)思維指教師具有運用數(shù)據(jù)方法輔助教學過程的思維,并認識到數(shù)據(jù)評價的重要意義。其次,智能教育能力指教師在智能教育教學實踐過程中需要具備的關(guān)鍵能力,包括智能教育技能和智能教育創(chuàng)新兩個維度。智能教育技能包含方法運用與管理能力兩個方面,方法運用指教師能夠合理選擇人工智能工具和利用人工智能技術(shù)輔助教學,具有基本的人工智能編程、算法能力,能解決智能教育中的實際問題;管理能力指教師能夠區(qū)分人機協(xié)同教學中的分工不同,學會管理自我與人工智能機器間的關(guān)系,具備將人工智能應(yīng)用在教育領(lǐng)域的選擇與決策能力。智能教育創(chuàng)新包含融合變革與專業(yè)發(fā)展兩個方面,融合變革指教師能夠在教學中靈活融合人工智能技術(shù),并成為教育變革促進者;專業(yè)發(fā)展指教師能夠利用人工智能技術(shù)更好地促進自我專業(yè)發(fā)展與教學創(chuàng)新。最后,智能教育態(tài)度指在智能教育教學過程中,教師對智能教育原則、法律法規(guī)、隱私安全及社會倫理的認知與應(yīng)對準則,包括智能教育價值觀和智能教育倫理兩個維度。智能教育價值觀包含人文關(guān)懷與技術(shù)理性兩個方面,人文關(guān)懷指教師能夠意識到人機融合教學的優(yōu)勢與不足,正確理解人機關(guān)系及差異,并負責地使用智能工具;技術(shù)理性指教師批判性地看待人工智能技術(shù)對教育的影響,并明確教師在人工智能教育中的重要角色及地位。智能教育倫理包含數(shù)據(jù)安全與道德規(guī)范兩個方面,數(shù)據(jù)安全指教師形成使用人工智能技術(shù)的倫理風險意識,在智能教育過程中自覺維護數(shù)據(jù)安全與學生個人隱私;道德規(guī)范指教師主動學習并遵守智能教育相關(guān)法律及規(guī)定,同時具備智能教育倫理常識,在智能教育過程中自覺遵守公認的行為規(guī)范及道德準則。

總體而言,基于指標體系與理論框架的綜合解讀,本研究從“智能教育認知”“智能教育能力”“智能教育態(tài)度”三個方面綜合考量教師的智能教育素養(yǎng)水平,三個維度缺一不可、相互影響,共同構(gòu)成教師應(yīng)對智能教育的關(guān)鍵素養(yǎng)。其中,智能教育認知是智能教育能力與智能教育態(tài)度的重要基礎(chǔ);智能教育能力是教師智能教育素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,是推動教師專業(yè)發(fā)展與人機融合教學的重要動力;智能教育態(tài)度是教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)核,影響著智能教育認知與能力的形成發(fā)展,正確的智能教育態(tài)度是促進智能時代教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)生性動力與持續(xù)性保障。

四、教師智能教育素養(yǎng)的發(fā)展策略

(一)雙向驅(qū)動充分發(fā)揮能效,提升智能教育認知水平

一是強化國家層面的智能教育政策引領(lǐng),出臺教師智能教育素養(yǎng)的規(guī)范及標準,不斷推進智能教育試點與教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)計劃,持續(xù)提升教師智能教育素養(yǎng)認知水平。2018年,教育部在北京外國語大學和寧夏回族自治區(qū)開展了教師智能教育素養(yǎng)提升試點工作。截至2022年,教育部先后在北京大學等56所高校、內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市等20個地市開展了兩批“人工智能助教”試點工作,結(jié)果顯示人工智能技術(shù)有效推動了教師教育理念與教學方法的變革?？梢?需以規(guī)范性的政策標準、集中性的試點工作加強各學段、各學科教師對智能教育的認知與理解,并為不同地區(qū)、不同學校提供更大力度的政策支持、經(jīng)費保障及科學指導(dǎo),促進教師智能教育素養(yǎng)提升計劃的全面落地。同時,組織智能教育專業(yè)研究團隊,立足人工智能時代科學研制教師智能教育素養(yǎng)的核心指標及評價標準,系統(tǒng)推進教師智能教育素養(yǎng)的職前職后一體化培養(yǎng),引領(lǐng)智能教育系統(tǒng)認知的形成。二是教師主動關(guān)注智能教育發(fā)展現(xiàn)狀,增強自我發(fā)展驅(qū)動力。具體而言,教師應(yīng)當關(guān)注人工智能技術(shù)領(lǐng)域及其教育應(yīng)用的最新進展,積極學習智能教育新知識、新方法、新理念,并尋求專業(yè)共同體的幫助與支持,通過對智能教育案例的充分交流與教學反思促進自我專業(yè)發(fā)展。同時,教師應(yīng)當充分了解智能教育政策、智能技術(shù)運用與智能教學實踐,并在此過程中實現(xiàn)自身智能教學思維的革新,以適應(yīng)與時俱進的智能教學場景與智能課堂環(huán)境。此外,隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能承擔了傳統(tǒng)教師的大量工作,智能時代對教師能力結(jié)構(gòu)也提出了諸多新要求。因此,教師需充分發(fā)揮專業(yè)效能及自主性,增強終身學習理念,重視智能時代教師教育角色及工作的變化,不斷提高智能時代的角色認知水平,并對人機協(xié)同教學、智能教育場景等進行再思考。

(二)掌握智能教育技術(shù)之用,增強智能教學創(chuàng)新能力

一是鼓勵教師運用人工智能技術(shù)對海量資源進行甄別、篩選、評估、整合,拓寬傳統(tǒng)教學資源的邊界,利用人工智能技術(shù)為學生提供更具開放性、數(shù)字化的教學資源,并構(gòu)建人機協(xié)同教學共同體。通過掌握人工智能教育技術(shù)之用驅(qū)動教育教學轉(zhuǎn)型,為師生帶來更優(yōu)質(zhì)豐富的課堂體驗。二是堅持以學生之需為根本目標,鼓勵教師運用人工智能技術(shù)為學生提供個性化輔導(dǎo)、全方位診斷。妥善運用智能教育技術(shù)滿足學生差異化學習需求是評估教師智能教育素養(yǎng)水平的重要標準,教師應(yīng)當利用人工智能技術(shù)整合各種教育資源,促進人工智能技術(shù)與考試評價、教材選擇、課堂研討、課后作業(yè)等的深度融合。同時,教師應(yīng)當創(chuàng)建具體的學習情境,基于智能技術(shù)對教學內(nèi)容、考核方式等進行精準設(shè)計,并依托智能教育平臺為學生提供針對性的指導(dǎo)幫助,例如依托人工智能技術(shù)開展教學數(shù)據(jù)分析,創(chuàng)造以作業(yè)為焦點驅(qū)動各個教學環(huán)節(jié)的改進路徑。教師只有不斷掌握智能教育技能,以技術(shù)之用賦能常規(guī)教育教學,并將智能技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新,才能不斷提高自身智能教育素養(yǎng)水平。三是要完善智能時代教師培訓(xùn)及課程保障體系,構(gòu)建以智能教育課程為基點、以智能教育教研為輔助的智能教育素養(yǎng)整體培育機制。通過開發(fā)人工智能技術(shù)相關(guān)的課程及教材,依托“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”等國家已有教師培育計劃,推動智能教育走向教育研究與實踐的前沿。同時,設(shè)置專業(yè)化智能教育課程,指導(dǎo)教師運用智能技術(shù)對課堂教學進行融合創(chuàng)新。此外,關(guān)注不同學科教師開展智能教學的特點與困境,結(jié)合具體學科提供針對性幫助與系統(tǒng)性培養(yǎng),助力教師將智能教育知識與學科知識深度結(jié)合,在智能教學過程中持續(xù)提升智能教育融合能力,促進教師教學思維革新與專業(yè)發(fā)展。

(三)關(guān)注人機協(xié)同倫理價值,再思智能時代育人目標

一是提高智能教育道德與情感能力,教師在人工智能時代要有意識地加強自身倫理道德修養(yǎng),理性看待智能技術(shù)的發(fā)展及其對教育的深刻影響,在智能教育過程中始終保持工具理性與人文關(guān)懷。教師需要具備與智能時代相適應(yīng)的育人觀念,積極學習智能教學技術(shù),主動改革傳統(tǒng)教學中以傳遞知識為目的的教學模式,提高學生勝任多變外部環(huán)境的適應(yīng)能力,使學生能夠追尋更有意義的學習。教師作為“專業(yè)自主人員”而非機械執(zhí)行教學任務(wù)的“技術(shù)人員”,需要在智能教學實踐環(huán)節(jié)中主動發(fā)揮創(chuàng)造性,以課堂教學實踐為導(dǎo)向,建構(gòu)具體的智能化學習情境,探索人工智能與學科教學融合創(chuàng)新的有效路徑,并主動解決智能教學中遇到的理論及實踐問題。二是自覺遵守公認的智能教育行為規(guī)范,主動學習智能教育法律法規(guī),正確思考人對于智能技術(shù)的操控以及人機關(guān)系,并堅守智能信息安全、數(shù)據(jù)及隱私方面的倫理道德底線。三是教師需要在教學實踐中保持終身學習與反思。隨著智能技術(shù)與教育教學深度融合,智能化的育人環(huán)境帶來越來越多的浸潤式體驗,在此過程中教師要能夠跳出特定場景進行反思,以混合式、多路徑、互動性地研修與學習來提升智能教育素養(yǎng)。