“三維”多元化考核評價模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

陸靜 張文娟

【摘要】本文闡述云本融合與“三維”多元化考核評價模式的概念，論述這一考核評價模式運用于中職語文教學(xué)評價的現(xiàn)實意義，提出設(shè)定考核評價主體、設(shè)計考核評價方法等“三維”多元化考核評價模式的操作策略，并就“三維”多元化考核評價模式的實施效果進行分析。

【關(guān)鍵詞】中職語文 云本融合 考核評價?三維模式 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0053-04

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)?！叭獭备母矬w現(xiàn)了新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本訴求，為進一步推動職業(yè)教育發(fā)展由規(guī)模擴張式向質(zhì)量提升式轉(zhuǎn)變指明了方向。隨著“三教”改革的深入推進，職業(yè)學(xué)校改革學(xué)生考評模式的需求日益凸顯。職業(yè)學(xué)校過去采用的考核評價方式“重理論，輕實踐；重成績，輕技能”，且普遍存在評價主體單一、評價與反饋脫節(jié)等問題，制約了考核評價功能的發(fā)揮。為了推動職業(yè)學(xué)校育人工作的全面發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)努力建構(gòu)完整、立體、多元的教學(xué)評價模式，從而推動授課、實訓(xùn)、考核、評價、反饋、提升等方面有機融合、相互促進。基于這樣的理解，筆者近年來以中職語文教學(xué)為研究對象，深入開展構(gòu)建云本融合理念下“三維”多元化考核評價模式的實踐研究，以期不斷提高中職語文課程教學(xué)的實效，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、語文綜合能力的全面發(fā)展。

一、“三維”多元化考核評價模式的概念與意義

（一）云本融合與“三維”多元化考核評價模式

所謂“云本融合”，即信息化模式、云技術(shù)與課本、教材的緊密融合。對這一概念進行拓展，云本融合可理解為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與信息化、數(shù)字化、新媒體技術(shù)的深度融合。云本融合理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了我國教育教學(xué)改革的基本方向，即以技術(shù)的革新、思維的突破，對傳統(tǒng)育人結(jié)構(gòu)進行重組，改變陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)范，突出新技術(shù)對教育教學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)價值，從而促進教育教學(xué)工作實現(xiàn)躍進式發(fā)展。從概念上理解，“三維”即教師、學(xué)生與云平臺，這三者是信息化環(huán)境下混合式教學(xué)的基本“元素”，也是教學(xué)工作深入推進的依托。

通過上述分析及對相關(guān)研究專著、論文進行細(xì)致研讀，筆者認(rèn)為可以做出如下的定義：云本融合是一種新型教育實踐理念，即云技術(shù)和書本、教材的融合、交匯；“三維”指的是教師、學(xué)生和云平臺。云本融合與“三維”考評模式的結(jié)合，主要是通過思維理念的改進促進中職學(xué)?？己嗽u價方式的創(chuàng)新，即運用“云平臺+傳統(tǒng)方式”開展三維形態(tài)的課程考核與評價。如，通過云平臺與傳統(tǒng)模式相結(jié)合開展中職語文教學(xué)考核評價，全面整合教師、學(xué)生與云平臺的考評信息，最終得出客觀完整的考評結(jié)論，據(jù)此指導(dǎo)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在本文的論述語境中，“三維”多元化考核評價模式即在中職語文教學(xué)中采取師生互動與云平臺統(tǒng)籌的考核評價方法。采取這一評價模式，可以避免傳統(tǒng)考核評價的弊端與不足，同時拓寬考核評價邊界，進而更好地反哺語文教學(xué)工作。

（二）“三維”考核評價模式運用于中職語文教學(xué)的作用

如前文所述，基于云本融合的“三維”多元化考核評價模式不同于傳統(tǒng)考評方式，能夠與中職語文教學(xué)形成有機的內(nèi)在融合，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作的優(yōu)化和完善，因此該模式的作用得到了教育界的廣泛認(rèn)可。換言之，全新的“三維”考核評價模式要求教師、學(xué)生與云平臺密切協(xié)同，形成科學(xué)的評價，開展及時高效反饋，促使教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。因此，“三維”多元化考核評價模式能夠真實準(zhǔn)確地反映教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，為師生的教與學(xué)提供更為科學(xué)、客觀的依據(jù)和參考，確保教學(xué)能夠及時改進。如，師生通過密切互動、及時溝通，使用班課、云題庫、電子教材等信息化教學(xué)工具和資料，能夠通過有效的考核評價促進語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語文綜合能力，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

另外，在云本融合基礎(chǔ)上的中職語文“三維”多元化考核評價，主要借助云平臺與信息化工具完成，不僅確保了教學(xué)的周期性、全天候，而且能夠通過及時、科學(xué)的考核評價改善教與學(xué)的方案，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。運用多元文化的考核評價方法，教師可以更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)進度，進而對教學(xué)計劃和方案進行合理調(diào)整與完善。而從學(xué)生角度來說，通過考核評價的反饋信息修正學(xué)習(xí)計劃，不僅可以增強主動學(xué)習(xí)意識，也能夠有的放矢地開展高效學(xué)習(xí)。

由上述可知，在拓展評價主體、考評標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化與信息技術(shù)加持下，“三維”多元化考核評價模式可以促進中職語文教學(xué)實現(xiàn)立體發(fā)展，對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)及教師教學(xué)方法改進都具有積極的推動作用。

二、“三維”多元化考核評價模式的操作策略

筆者認(rèn)為，從中職語文教學(xué)改進、提升的實際需求入手，構(gòu)建基于云本融合理念的“三維”多元化考核評價模式，不僅要科學(xué)設(shè)定考核評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及占比，有效落實考核評價舉措，還要基于評價分析及時高效反哺教學(xué)，增強教學(xué)連帶效應(yīng)，在不斷拓寬考評范疇基礎(chǔ)上實現(xiàn)“信息傳導(dǎo)”，才能逐步促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）考核評價主體的設(shè)定

語文學(xué)科是中職教育的公共基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生全面、扎實的語文能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會與企業(yè)需要的技能型、復(fù)合型人才，具有顯著的教育價值。在云本融合理念指導(dǎo)下實施“三維”多元化考核評價工作，首先要拓寬考核評價范疇，納入更多考評主體，確?？己嗽u價更加多元、更加開放，更具可信度與實操性；其次要明確“三維”考核評價主體間的關(guān)系，通過合理設(shè)定各評價主體的權(quán)重與分值，客觀真實地反映語文教學(xué)狀況，使之成為教師改進教法與學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)；最后要通過多主體的考核評價，對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進行準(zhǔn)確梳理，提出問題，明確對策，實現(xiàn)語文教與學(xué)的雙向優(yōu)化，確保學(xué)生語文綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高（如表1所示）。

在表1中，筆者簡要羅列了云本融合理念指導(dǎo)下中職語文“三維”多元化考評模式考核評價主體、主要職能、創(chuàng)新性特色。從表中可以看出，中職語文的考核評價主體以任課教師、學(xué)生和云平臺為主，這也是“三維”評價的基礎(chǔ)。確定這樣的三大主體，目的是盡可能地使評價貫穿于語文教學(xué)全過程，力求考核評價的完整、客觀、真實。這樣設(shè)定主要出于如下兩個方面的考慮。一是從功能上看，任課教師的評價是一種基于課程教學(xué)進度和學(xué)情的綜合性考評，學(xué)生的評價是一種橫向的平視性考評，而云平臺的考核評價更傾向于“技術(shù)流”，主要是借助信息化、數(shù)字化平臺進行量化考評。二是從特色與意義上看，在“三維”多元化考核評價體系中，教師、學(xué)生與云平臺三大主體形成了立體、多元的考評模式，這樣得出的考評結(jié)論更為全面、客觀，對教與學(xué)更具啟迪與指導(dǎo)意義?！叭S”考評主體的設(shè)定，將線上線下考評有效融通起來，確保了考核評價的全面與完整，有利于更好地檢視教學(xué)現(xiàn)狀、推動教學(xué)改進。

如，在開展《語文（基礎(chǔ)模塊）》上冊《致橡樹》與《我愿意是急流》兩首詩的對比教學(xué)中，教師可通過設(shè)計問題、當(dāng)堂考評的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生感受國內(nèi)外愛情詩的異同。在引導(dǎo)學(xué)生誦讀與字詞句解析后，教師可預(yù)留20分鐘時間開展當(dāng)堂考評，針對“兩首詩的主題差異”“詩歌風(fēng)格異同”“詩歌寫法的區(qū)別”等問題進行考核。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，形成分組討論意見。此外，教師也可以借助云班課等軟件開展在線考評，通過設(shè)計相關(guān)題目對學(xué)生的詩歌朗讀、背誦、理解與拓展能力進行測試。總之，以多主體考評方法替代單一主體的考評方法，可以更好地考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生“深學(xué)、篤思、勤悟”。

（二）考核評價方法的設(shè)計

在中職語文教學(xué)中，基于云本融合的“三維”多元化考核評價方法分為三個層面：一是教師綜合性課程教學(xué)考查、評價與反饋；二是學(xué)生的自我評價、相互評價與反饋；三是基于云平臺和信息化工具的量化考評。上述三者的融合，構(gòu)成了“三維”考核評價的主體。另外按照云本融合的要求，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進行多元化考評，要合理設(shè)計考核評價方法及策略，確?？己嗽u價的真實性與完整性。在此過程中，教師要積極作為，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人+負(fù)責(zé)人”角色，根據(jù)語文教學(xué)安排與要求合理設(shè)計多元化考核評價方案，正確處理課前備課、課中教授與課后考評的聯(lián)系，用一體化思維解構(gòu)教學(xué)工作，提升不同階段教學(xué)工作的質(zhì)量，尤其是通過“三維”考核評價模式的設(shè)計，使評價貫穿教學(xué)全過程，從而產(chǎn)生最大的應(yīng)用效能（如表2所示）。

中職語文教學(xué)的考核評價要突出多元化，即以教師、學(xué)生和云平臺為三大主體，真實反饋教學(xué)的進度和效度，以此反哺教學(xué)實踐。根據(jù)表2可知，對“三維”考核評價模式主體考評占比進行科學(xué)劃分是發(fā)揮評價作用的關(guān)鍵，其中教師考評占比為50%，學(xué)生與云平臺考評占比分別為30%與20%。設(shè)定不同的評價主體，可針對語文核心內(nèi)容進行個性化評價：教師在考核評價中要“統(tǒng)攬全局”，開展立體綜合評價；學(xué)生評價要堅持“自評+互評”原則，強化評價的兩面性，以反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況；云平臺評價借助相關(guān)系統(tǒng)、教學(xué)軟件展開，對語文基礎(chǔ)項目、個性化素質(zhì)與測驗單元等進行具體考評。不同考核評價主體的指向性不同，追求的考評目標(biāo)也存在差異。通過個性化與綜合性考評相結(jié)合的方式，“三維”多元考核評價才能夠深度嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生最大的育人價值。

如，在《我的母親》一課的教學(xué)中，教師可借助多元考評方法，確保教學(xué)從不同方向循序推進，強化學(xué)生聽說讀寫等語文能力的培養(yǎng)。具體操作如下：在第一課時，教師可以安排學(xué)生朗讀、理解全文，之后開展課堂講評與解析；在第二課時，教師可以開展口語交際、課堂寫作等實踐活動，圍繞“母親與母愛”主題，組織閱讀、情境學(xué)習(xí)與寫作活動，并及時考核、評價，由教師給出總評，學(xué)生互評，同時以“云班課”軟件進行線上即時評價，然后再匯總考評結(jié)果。此外，教師還可通過預(yù)先創(chuàng)建云班課的方式，精心設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”“測試活動”“答疑討論”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文閱讀、生字詞理解、課后交際與習(xí)作進行探究，并及時開展考核與評價，結(jié)合作業(yè)完成深度學(xué)習(xí)。

三、“三維”多元化考核評價模式的實施效果

立足于中職語文教學(xué)的實際需求，從云本融合的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“三維”多元化考核與評價機制，其核心訴求是拓寬語文教學(xué)的考評范疇與內(nèi)涵，確?？己嗽u價真實反映教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，以此作為改進教學(xué)的依據(jù)，進而推動學(xué)生進行反思和自查，逐步培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”意識和能力，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過對“三維”考核評價模式實施情況的論述可知，該考評模式能夠引導(dǎo)廣大中職師生開展多視角思索，借此提升教學(xué)反饋和執(zhí)行能力。

首先，從學(xué)生角度來看，“三維”考核評價模式能夠更真實地反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，同時形成督促、激勵效應(yīng)，確保學(xué)生在自省、自查意識下開展主動學(xué)習(xí)，不斷培育學(xué)生的互鑒、互學(xué)思想，促進學(xué)生形成彼此激發(fā)的良好效果。對比傳統(tǒng)的考核評價模式可知，在以往的考核評價中學(xué)生是絕對的客體，參與度低、互動熱情不足，在考評中處于“被評點，被教育”的位置，主觀能動性無從發(fā)揮。而在云本融合指導(dǎo)下的“三維”多元化考評模式中，學(xué)生深度參與語文課程的考核與評價，自主性與內(nèi)在熱情得到有效激發(fā)，互動情緒被充分釋放，語文素養(yǎng)得到有效提高。尤其是在“自評+他評”環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以彼此督促、彼此牽引，從而形成“鯰魚效應(yīng)”，促進班級語文學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

其次，從教師角度來看，“三維”多元化考核評價模式將人與技術(shù)、人與平臺有效聯(lián)系起來，增強了語文教學(xué)的整體性效能，確保了語文教學(xué)考評工作的客觀公正，也為教師調(diào)整教學(xué)思路、改進教學(xué)方法和錘煉教學(xué)技巧提供了良好契機。如，教師采取細(xì)化考核評價時間表的方式，通過對考核評價鏈條進行有序延展，按照每周、每月、每學(xué)期的周期進行考評設(shè)計，并細(xì)化為課時與課堂考評舉措，將課堂考評、課時考評、周期性考評等有機統(tǒng)籌起來，才能夠合理安排考評計劃，進而提升把控課堂、統(tǒng)籌教學(xué)的能力。通過教師評價、學(xué)生評價與云評價相結(jié)合的策略，語文考核評價可以全周期、全流程地反映教與學(xué)的真實情況，進而轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改進的依據(jù)。以此為契機，教師能夠借助考評革新教法，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

此外，以云計算技術(shù)為核心構(gòu)建的云平臺，實際上發(fā)揮了“技術(shù)牽引”作用，為豐富中職語文考核評價方式提供了重要支撐。通過借助云平臺開展教學(xué)考核評價，評價數(shù)據(jù)和情況以直觀的數(shù)字、圖表、結(jié)果、分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來，更具直觀性和客觀性，可以起到直達(dá)主題的評價作用。相較于傳統(tǒng)的完全以教師為主導(dǎo)的考核評價方式，“三維”多元化考評模式能夠充分調(diào)動教學(xué)各主體的積極性，同時加入了信息化元素，使考核評價結(jié)果更為全面客觀，對教與學(xué)的雙向拉動作用也更為顯著。因此，云平臺考核評價作為線上考評的主體，與線下實體考評互融共生、互相推進，確保了中職語文考核評價的一體性和完整性，極大提升了教學(xué)品質(zhì)，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高也具有助推作用。

總而言之，云本融合理念指導(dǎo)下的中職語文“三維”多元化考核評價模式的應(yīng)用，只有既突出多主體、多維度的基本特性，又確保在科學(xué)規(guī)范的教學(xué)周期內(nèi)進行，才能使考核評價真實準(zhǔn)確地反映教學(xué)狀況，促進教與學(xué)的良性發(fā)展。而作為中職語文學(xué)科教學(xué)的實施者，教師則要積極謀劃、合理安排，統(tǒng)籌師評、生評與云評價各主體的職責(zé)與占比，將線上線下考評與立體教學(xué)有效融合起來，使考核評價能夠有效反饋教學(xué)實踐、反哺教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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