英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐

許文露

【摘要】本文闡釋英語學習活動觀的概念，以教學外研版高中英語必修第二冊Unit 6 Understanding ideas板塊“Sharks：Dangerous or Endangered？”為例，闡述在英語學習活動觀指導下設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動以及超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動等三大活動，幫助學生搭好學習和運用語言的腳手架，讓學生在真實的活動情境中習得語言、運用語言。

【關鍵詞】英語學習活動觀 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0138-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。語篇是英語教學的基礎資源，語篇閱讀不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，而且為學生形成正確的價值觀提供平臺。同時，閱讀教學是英語教學的主要組成部分，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主陣地。在新教材、新課程、新高考背景下，仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，或者簡單地將語篇拆分成詞匯和語法知識，忽視引導學生了解語篇內容，更別說引導學生深入理解文本背后的內容或是引導學生探究語篇表達的主題意義。在這樣的教學模式下，學生很難體會文本閱讀的樂趣，導致他們參與課堂活動的情緒低落、參與意愿較低，獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)，進而導致學生的閱讀水平和閱讀效率難以提高。

解決當前英語閱讀教學中存在的諸多問題，關鍵在于教師在深入研讀文本的基礎上，設計由低階到高階的教學活動，引導學生自主或者與其他同學合作對信息進行獲取和梳理、概括與整合、內化與運用；環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引導學生領悟文本背后的深層含義、分析作者的態(tài)度，針對語篇內容和形式進行討論和反思，鼓勵學生圍繞主題有理有據(jù)地表達個人的情感和特點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念，充分體現(xiàn)閱讀教學的育人價值。

一、基于英語學習活動觀的英語閱讀教學課例

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。踐行英語學習活動觀對學生實現(xiàn)深度學習，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)有重要促進作用。

下面以教學外研版高中英語教材必修第二冊Unit 6 Understanding ideas板塊“Sharks：Dangerous or Endangered？”閱讀文本為例，談談如何在英語學習活動觀指導下進行高中英語閱讀課教學活動設計。

（一）語篇解讀

教師從主題內容（What），文體特征、內容結構和語言特點（How），以及深層含義（Why）三個方面解讀文本。

主題內容方面，課文圍繞“鯊魚是危險的動物還是瀕危的動物”這一問題展開討論，引發(fā)學生關注保護海洋動物這一話題。語篇是說明文，一共有五段。第一、第二段用舉例子的寫作方法描述鯊魚是危險的，第三、第四段用列數(shù)據(jù)的寫作方法描述鯊魚是瀕危的，第五段總結鯊魚瀕危的現(xiàn)狀并呼吁大家保護鯊魚。文體特征、內容結構和語言特點方面，語篇為說明文，用例證支撐觀點，對鯊魚的現(xiàn)狀及人類對其態(tài)度的轉變進行了有邏輯、有條理的闡述。深層含義方面，學生深入理解文本的同時，還需正確看待人類與野生動物的關系，增強保護動物的意識。

（二）教學目標

經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠提取語篇大意，梳理說明文的結構，獲取和歸納鯊魚現(xiàn)狀的事實性信息；通過層層遞進的問題和思維導圖，梳理并得出“Sharks：dangerous or endangered？”這一問題的答案；扮演拯救鯊魚館講解員，用簡單的圖片或文字信息向游客介紹鯊魚的近況，討論人與鯊魚的關系，發(fā)表個人觀點。

（三）教學過程

Step 1：Lead in

在單元主題意義引領下，從大單元整體教學設計出發(fā)。課堂伊始，筆者用四幅圖片激活學生對上節(jié)課的記憶。

（教師呈現(xiàn)兩幅鯊魚的圖片，并讓學生分享對鯊魚的印象）

T：Hi，guys. According to the four pictures，we can learn that pollution definitely does great harm to the environment as well as the animals in the ocean，for example，dolphins，polar bears，whales and sharks.But guys，when it comes to sharks，what is your impression？

S1：I figure that sharks are so dangerous.

S2：In my opinion，sharks are so powerful.

S3：I think sharks are so terrifying.

（教師呈現(xiàn)四幅鯊魚被殘害的圖片，并讓學生分享觀后感）

T：According to your sharing，I can feel that some of you think that sharks are dangerous and terrifying.But please look at these pictures，what is your feeling？

S4：I can see sharks are killed terribly and I feel it is so bloody.

S5：It is so cruel to hunt and kill so many sharks.

T：Thanks for your sharing. So my question is sharks are dangerous or endangered？Now，let’s look at the passage together.

【設計意圖】以主題意義為引領，串聯(lián)整個單元的教學。通過回顧上節(jié)課內容自然進入本節(jié)課閱讀主題，同時通過圖片激活學生對鯊魚的已有認知——鯊魚很兇猛，又通過觀看鯊魚被殘害的圖片獲得視覺沖擊，形成課堂期待。

Step 2：Comprehension activity 1

教師讓學生瀏覽全文，快速畫出各段主旨句，然后帶著學生一起總結尋找主旨句的方法——“The topic sentence is usually the first or the last sentence”。

【設計意圖】學生運用略讀閱讀技巧，梳理和概括文章結構，構建文章的結構框架，掌握尋找說明文段落主旨句的方法。

Step 3：Comprehension activity 2

在學生了解文章各個段落主旨大意之后，教師用思維導圖帶領學生瀏覽總結文章的結構，得出了文章的框架結構：question—analysis（give an example，list numbers）—conclusion。

T：What is the genre of this passage？

Ss：Exposition.

T：Well done，it seems that you have caught the feature of exposition.

（接著，教師與學生一起總結說明文的定義，如圖1所示）

T：According to the structure of the text，we can easily conclude that an exposition is a writing whose purpose is to give information. Since we have learnt the structure of the text，now what is the main idea of the text？

S1：To tell us that sharks are endangered.

S2：To explain people’s misunderstanding of sharks.

T：Just now，some students can conclude the main ideas of the passage. Now let’s combine their ideas together. The main idea of this passage is to explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

【設計意圖】學生在思維導圖的指導下瀏覽文章段落，劃分和梳理文章的結構，關注文章體裁，為提取和歸納文章基本信息做準備。

Step 4：Comprehension activity 3

（教師帶領學生歸納總結作者的寫作意圖后，繼續(xù)提問學生）

T：What is the misunderstanding of sharks？Do you want to know more about it？

Ss：Yes！

T：OK，now let us read the passage in detail and complete the chart with words and phrases in five minutes. Here we go.

（教師呈現(xiàn)下頁圖2，這是描述人們對鯊魚認識的思維導圖，體現(xiàn)了人們對鯊魚的認知從認為鯊魚危險、恐懼鯊魚轉變?yōu)樘岣邔︴忯~的保護意識）

T：How did the author describe sharks are dangerous？

S1：Suddenly，she is pulled underwater. She surfaces，cries in fear and disappears forever.

T：Good job！

【設計意圖】學生能夠通過閱讀獲取和梳理有關鯊魚的事實性信息，并通過觀看圖片和視頻，多途徑了解、分析和評價人們對鯊魚的認識。

Step 5：Comprehension activity 4

（教師帶領學生分析文章體裁、結構和細節(jié)信息之后，讓學生回答文章標題提出的問題）

T：Since we have learnt the whole passage，can you answer the question “Are sharks dangerous or endangered？”？

Ss：Endangered.

T：Excellent. But how does the author illustrate it to us that sharks are endangered？

（教師用問題引導學生挖掘作者在描述問題時使用的說明方法：舉例子和列數(shù)據(jù)，關注文章第一段描述電影《大白鯊》中鯊魚吃人的片段）

T：How many people does shark kill every year？ Meanwhile，how many sharks are killed every year？

（學生對比兩組數(shù)據(jù)，迅速給出答案）

Ss：Sharks are endangered.

【設計意圖】學生回歸文章標題提出的問題，了解作者使用的說明方法，理解文章寫作目的，深化主題意義。

Step 6：Application activity

（教師引導學生關注第四段描繪的鯊魚被殺害的場景）

T：Who saw the sight that sharks are being killed？

Ss：Peter who wrote the book the film Jaws was based on.

T：Definitely. How do you think Peter Benchley felt after diving in 1980？

S1：In my opinion，Peter Benchley might feel sad for the sharks being killed. Because it is his book that makes a lot of people feel scared of sharks and kill them.

S2：As far as I am concerned，he might also feel angry about finning. The reason for that is humans are so cruel to kill so many sharks.

S3：I figured that he might feel regretful for describing the great white shark as a dangerous animal in his book.

T：All of you did a very good job.

【設計意圖】學生小組討論Peter潛水時的感受，梳理整合文章事實性信息，提高邏輯思維能力和語言表達能力，深化本文主題意義。

Step 7：Innovation activity

（教師引導學生開展小組活動。教師創(chuàng)設了一個扮演拯救鯊魚館講解員的情境：Peter為他之前在書中對鯊魚的錯誤描述感到很慚愧，他現(xiàn)在用實際行動來拯救鯊魚）

T：I also suppose that Peter is so shameful and he is determined to take some action to save sharks.Now，he is the speaker of Save Our Sharks Exhibition and other students are visitors in a group.

（教師將學生每4人分為一組，并給每個小組分發(fā)4張鯊魚館展示鯊魚現(xiàn)狀的圖片，讓學生在圖片的輔助下，小組合作，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維進行講解）

（一個小組上臺展示，Peter發(fā)人深省地進行講解、游客們經(jīng)過深入思考后紛紛提出自己的疑惑。上臺展示的小組贏得了其他學生的掌聲，也把課堂推向了高潮）

【設計意圖】學生運用本課學到的語言知識，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，利用圖片描述鯊魚的現(xiàn)狀和呼吁人們提高對鯊魚生存問題的認識，提高了學生的語言表達能力與學生的創(chuàng)造性思維能力。

Step 8：Summary（略）

Step 9：Homework

Option 1：Retell the passage with the chart on Page 64.

Option 2：Design a poster of shark protection and present it to the class.

【設計意圖】分層作業(yè)有助于挖掘各個層次學生的主觀能動性，激發(fā)他們的英語學習興趣和增強英語學習獲得感。

二、教學反思

首先，本課以解讀語篇文體結構作為教學設計的起點。教師從主題內容（What），文體特征、內容結構和語言特點（How），以及深層含義（Why）三個角度解讀語篇，在此基礎上設計本課的教學，教學目標定位準確。

其次，本課的教學設計能夠抓住鯊魚與人類的關系，凸顯人與自然這一主題。教師從鯊魚的對比圖片引入，喚起學生的背景知識，引發(fā)學生思考，使學生形成閱讀期待；在學習理解和應用實踐活動中，教師畫出段落主旨句，分析說明文文體結構及說明方法，用補全思維導圖的形式進一步剖析文章細節(jié)，發(fā)展學生的邏輯思維和批判思維。在遷移創(chuàng)新活動中，教師創(chuàng)設扮演拯救鯊魚館講解員的情境，通過小組合作探究性學習，促進學生的語言能力和創(chuàng)新性思維協(xié)同發(fā)展。

最后，本節(jié)課凸顯了英語學科的育人價值。學生在英語學習活動觀的引領下，探討“Sharks：dangerous or endangered？”這一問題的答案，同時在小組中討論拯救鯊魚的辦法，最后得出我們要正確保護鯊魚、保護大自然的結論，有利于學生發(fā)展語言能力、思維品質和樹立人與自然和諧相處的價值觀。

英語學習活動觀倡導從基于文本的信息輸入，到深入文本進行初階輸出，最后到超越文本進行高階輸出的活動設計，為高中英語教學指明了一條道路——將活動作為課堂教學的基本組織形式和培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在英語學習活動觀的指導下，可以采用真實的語言材料，可以創(chuàng)設指向學生最近發(fā)展區(qū)和貼近學生生活實際的情境，可以運用頭腦風暴，可以構建合作與競爭機制等，通過一系列從低階到高階的教學活動真正提高教學的有效性，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。