基于建構(gòu)游戲的園本教研

■文/句容市崇明幼兒園 巫 蓉

一、教研緣起

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“幼兒園堅持以游戲為基本活動?！庇螒蚴怯變簣@的一種教育載體，也是幼兒園一日活動的重要組成部分。學期初，我園針對各年齡段幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀進行審議，聚焦幼兒園常態(tài)化教研現(xiàn)場，探索更加符合《評估指南》精神的區(qū)域游戲。本文以建構(gòu)區(qū)游戲推進為例，談談我園在園本教研方面的一些嘗試。

二、教研路徑

（一）理論構(gòu)建式教研

我園組織教師共同學習《0—8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》《幼兒園創(chuàng)造性課程》《創(chuàng)意拼搭》《觀察：走近兒童的世界》等書籍，引導教師重點閱讀書籍的部分章節(jié)，提出閱讀關注點（如材料投放有效性、教師指導、支持策略、幼兒的發(fā)展等）及具體要求（包括掌握單位積木的形狀、名稱，建構(gòu)游戲的基本技能，建構(gòu)游戲?qū)和l(fā)展的促進作用等）。教師依據(jù)書目，結(jié)合《評估指南》，梳理出了各年齡段幼兒建構(gòu)目標，將理論內(nèi)化于心。

年齡段 目標小班1.初步感知材料的屬性，發(fā)展知覺、觸覺、空間感2.學會簡單的壘高、圍攏、延長、蓋頂?shù)然敬罱记?.根據(jù)建構(gòu)需要選擇合適的材料，發(fā)展比較和對應的思維能力4.游戲中初步交流，發(fā)展親社會情感中班1.綜合運用基本技能（堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)龋?，提高搭建層?.探究更復雜的搭建主材，推動空間感知發(fā)展3.運用輔材使搭建作品形象鮮明、主題突出4.體會和掌握數(shù)學概念，如數(shù)、形、比較、對稱等5.運用語言與伙伴溝通合作，發(fā)展社會交往技能大班1.運用基本材料進行相對精細的搭建2.擴展主輔材料（綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)褥`活地創(chuàng)意搭建），開發(fā)想象力和創(chuàng)造力3.計劃較大的建構(gòu)作品，發(fā)展空間布局的能力4.發(fā)展合作學習的能力

（二）問題導向式教研

第一次教研：環(huán)境與材料審議

對照《0—8 歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》，教師首先對建構(gòu)區(qū)的環(huán)境與材料進行了評估審議，并提出以下問題：

1.建構(gòu)材料種類數(shù)量繁多，缺乏管理，常常出現(xiàn)丟失或損壞的情況。

2.建構(gòu)區(qū)輔助材料投放較多，搭建過程中較少使用木質(zhì)積木建構(gòu)。

3.建構(gòu)環(huán)境比較雜亂，缺乏針對性和鮮明的主體性。

針對以上問題，教師們進行研討，策略梳理如下：

1.設計班級建構(gòu)材料統(tǒng)計表，同時引導中大班的幼兒和教師共同做好建構(gòu)材料分類、計數(shù)、統(tǒng)計，注重各領域的有機整合。

2.對于單位積木和輔助材料的投放，建議單位積木投放初期(尤其是小班），以引發(fā)建構(gòu)行為、提升建構(gòu)技能為主，后期根據(jù)游戲推進及幼兒逐步增長的活動需要漸進投放，并對小班建構(gòu)材料投放提出了跟進策略。

3.中大班主題建構(gòu)游戲中，教師根據(jù)主題提供相關圖片、繪本、裝飾等，營造契合主題的游戲氛圍，拓展幼兒的認知邊界。如在搭建“橋”的主題游戲中，教師投放了世界上各種各樣的橋的圖片，還提供了橋身、橋洞等的特寫，幫助幼兒全方位直觀感知橋的外形特點，提高建構(gòu)素養(yǎng)。

第二次教研：建構(gòu)材料收納

建構(gòu)材料數(shù)量充足，是幼兒積累豐富建構(gòu)經(jīng)驗的基礎。但由于我園班級空間小，在材料的收納上就出現(xiàn)了隨意堆放、不按類別收納的現(xiàn)象……

教師經(jīng)過研討提出，可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點及需求在柜子上標注好材料的類別，引導幼兒按類別進行收納。標注時，小班可通過照片、圖片等較為直觀的方式，中、大班則可以讓幼兒自己設計標識。

小班 投放材料以投放中大型彩色塑料積木為主，吸引幼兒喜歡在建構(gòu)區(qū)游戲。待大部分幼兒可以用彩色塑料積木搭出“有型”作品時，可進入第二階段的材料投放。中期 積累了一定的經(jīng)驗后，投放中型單元木質(zhì)積木，讓幼兒在操作中感受基本的積木。后期 投放更多的基本型木質(zhì)積木，引發(fā)更復雜的建構(gòu)行為。前期

年齡段 材料收納小班 把大塊積木分成3 類擺放，形狀特殊的小塊積木可以用簍子收納，既節(jié)省了收拾積木的時間，又方便幼兒拿取。中班幼兒自己設計標識，可以在紙上畫，也可以直接用彩筆畫在柜子上，方便歸類擺放。形狀不規(guī)則的小塊積木分類放在簍子或盒子里，方便游戲中搬運。大班用簡單的形狀圖片提示，積木整齊擺放在柜子上。長的積木塊放在柜子底部，既有助于穩(wěn)定柜子，又便于幼兒安全地拿取，同時提供一些運輸積木的工具，如簍子、筐子等。

經(jīng)過一段時間的嘗試和實踐，教師對上述策略進行細化和改進，最終梳理出了各年齡段幼兒收納建構(gòu)材料的方法體系，進一步拓展提升了幼兒日常游戲中的經(jīng)驗。

（三）剖析提升式教研

如何分享評價幼兒的建構(gòu)作品，從而進一步促進其建構(gòu)能力的發(fā)展？帶著這樣的困惑，我園開展游戲后分享的觀摩活動，觀摩后進行現(xiàn)場教研。教師認為，要通過開放性提問、討論等方式，支持和拓展幼兒的學習，并針對幼兒不同的年齡特點，從教師的語言、評價方式、評價注意點等方面梳理了具體的內(nèi)容和要求。

小班初期對建構(gòu)物體的特點、結(jié)構(gòu)沒有完全的認知，且語言能力相對較弱，建議主要采用教師“引”、幼兒答的方式，幫助幼兒進一步認識建構(gòu)材料的形狀、名稱、使用方法及建構(gòu)技巧等。

教師 幼兒反應 注意點 方式你搭的什么？用了什么材料？是怎樣搭的？遇到困難了嗎？是怎么解決的？還有什么困難需要幫助嗎？嘗試命名學會說出材料的名字嘗試說出搭建的方法能學會表述自己的困難或簡單講出方法前期采取示范模仿的方式，后期采取師幼互補的方式；可以選取某一重點，引導幼兒交流分享；用記錄的方式將幼兒零散的經(jīng)驗及時梳理和提升呈現(xiàn)幼兒作品照片、錄像回放

在中大班的建構(gòu)作品分享中，可以圍繞數(shù)學、科學、社會等方面進行分享，有意識地深化分享的內(nèi)容，因為建構(gòu)游戲的內(nèi)在價值不是幼兒建構(gòu)的“是什么”，而在于建構(gòu)的過程。

教師 幼兒反應 注意點 方式分享經(jīng)驗：你的作品中，你最想介紹哪里？用了什么方法？解決問題：建構(gòu)時你遇到了什么問題？如何解決的？拓展提升：這個作品還可以怎么完善？引導幼兒說出細節(jié)，如建構(gòu)的方法、表現(xiàn)了哪些規(guī)則、積木形狀的組合等1.明確指向性2.追問要深入3.問題要情境化4.梳理經(jīng)驗，促進幼兒的交流表達能力進一步發(fā)展呈現(xiàn)幼兒作品照片、錄像回放、幼兒的設計圖、表征記錄

經(jīng)由上述多個教研路徑，我園教師聚焦解決教育實踐中的困惑及問題，通過群體互助式研究，形成建構(gòu)游戲推進優(yōu)化策略。今后我園將由點及面，把研究策略運用到其他各區(qū)域游戲的研究中，不斷提高教師實踐反思能力，進一步優(yōu)化幼兒一日活動。