在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

■文/張掖市幼兒園 師艷陽

語言作為人類交流和思維的核心工具，在幼兒的成長中扮演著關(guān)鍵角色。在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。但是，教師也要考慮到幼兒的接受能力還沒有那么強(qiáng)，灌輸式的語言學(xué)習(xí)只會(huì)起到反作用。因此，我們嘗試在活動(dòng)中合理融入語言學(xué)習(xí)，為幼兒搭建語言交流的平臺(tái)，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)于語言的理解，有效提升幼兒的語言表達(dá)能力。

一、提供語言交流機(jī)會(huì)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“發(fā)展語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，講話禮貌，能清楚地說出自己想說的事。”語言區(qū)活動(dòng)是幼兒園語言教育的有機(jī)組成部分，是圍繞幼兒的語言發(fā)展而設(shè)立的學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)，它賦予了幼兒更大的自主性、游戲性、情境性和趣味性，為幼兒個(gè)別化和浸潤式學(xué)習(xí)語言提供了良好的活動(dòng)環(huán)境。在語言區(qū)里，幼兒自由操作和交談，自主閱讀和講述，自發(fā)朗誦和表演，這些活動(dòng)是個(gè)性化的、自主的、輕松的，因此能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒語言區(qū)角一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動(dòng)室（如閱覽室等），另一種是班級(jí)的語言活動(dòng)區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。幼兒語言區(qū)角活動(dòng)主要有早期閱讀類、情境表演類、聽說游戲類、操作講述類和制作創(chuàng)編類。語言區(qū)角最基本的投放材料即圖書、圖片，各類書寫、繪畫工具和表演材料等。當(dāng)然，教師也會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期地調(diào)整、補(bǔ)充書籍和其他材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

例如，有段時(shí)間幼兒對(duì)動(dòng)物很感興趣，教師便在主題書架上放置了有關(guān)動(dòng)物的繪本、圖片，鼓勵(lì)幼兒自主選擇學(xué)習(xí)材料，共同探索不同動(dòng)物的名字、外觀、叫聲、習(xí)性等。得出初步的結(jié)論后，幼兒進(jìn)行了集體討論，將關(guān)于動(dòng)物的信息分類整理，用繪畫、表格等方式呈現(xiàn)在語言區(qū)角的小黑板上。幼兒在探索過程中，在興趣的驅(qū)動(dòng)下圍繞主題主動(dòng)學(xué)習(xí)，并與區(qū)角材料及其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過閱讀繪本、觀察圖片獲取信息，用語言表達(dá)自己的想法和需求，培養(yǎng)了前閱讀和前書寫能力。

二、激發(fā)語言表達(dá)興趣

音樂是人們交流情感和思想的符號(hào)，對(duì)于處于各個(gè)語言發(fā)育階段的幼兒來說，音樂都是用來幫助幼兒語言發(fā)展的最有效的方式之一。特別是兒歌，具有明顯的節(jié)奏感和韻律，可以幫助幼兒更好地掌握語音的特點(diǎn)，提高發(fā)音的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。在音樂活動(dòng)中，幼兒可通過聆聽并模仿兒歌的音韻進(jìn)行歌唱和動(dòng)作互動(dòng)，體會(huì)音樂表達(dá)的情感，感受語言的魅力。

比如，“音樂派對(duì)”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多首富有節(jié)奏感和韻律感的兒歌，如《小星星》《兩只老虎》等，幼兒自主選擇喜歡的兒歌，使用小手鼓、鈴鐺等樂器，和著兒歌的旋律與節(jié)奏進(jìn)行互動(dòng)，并嘗試用自己的語言描述他們對(duì)歌曲的想象和感受。幼兒在歡樂的氛圍中盡情展示自我，提高了語言表達(dá)能力和社交技能。

三、提高語言表達(dá)能力

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式，故事表演活動(dòng)契合幼兒愛模仿的天性，因此深受幼兒的喜歡。幼兒在表演時(shí)，能夠接觸大量文學(xué)語言，并在特定的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等去表現(xiàn)文學(xué)作品，體會(huì)語言中流露的思想感情，極大地豐富了詞匯，發(fā)展了語言表達(dá)能力。

比如，在師幼閱讀繪本《彩虹的盡頭》時(shí)，幼兒提議用角色扮演的方式呈現(xiàn)這個(gè)美好的故事，故事中角色有獾、狐貍、松鼠、鴨媽媽、小鴨子、兔子爺爺?shù)?，幼兒分別戴上不同的動(dòng)物頭飾，穿上表演服，一起重現(xiàn)故事情節(jié)。在表演過程中，幼兒隨著對(duì)話的推進(jìn)和場景的轉(zhuǎn)變，感受著角色的情緒，或焦急，或感動(dòng)，或疑惑，或驚喜，體會(huì)食物、回憶、親情、友情的重要性，幼兒對(duì)角色的感受也被無限放大。故事中，獾和狐貍最終明白了對(duì)方就是自己苦苦尋找的寶貝，在戲外，幼兒也同樣收獲了自己的寶貝。角色扮演游戲培養(yǎng)了幼兒的情感表達(dá)和合作能力，增進(jìn)了他們對(duì)于語言的理解和表達(dá)。

語言是建立人際關(guān)系和表達(dá)思想的重要工具，也是一扇通往更廣闊世界的大門。然而，語言學(xué)習(xí)之旅不僅僅關(guān)乎語言本身，更是為幼兒的全面成長鋪路。我們相信，在這個(gè)充滿發(fā)現(xiàn)和探索的旅程中，每位幼兒都能用語言發(fā)出自己獨(dú)特的聲音，迎接未來的挑戰(zhàn)，奔向更加美好的明天。