幼小銜接視角下班級區(qū)域活動的組織與實施

■文/南通市小海街道幼兒園 馬 丹

幼小銜接是每個幼兒從幼兒時期進入小學生活的重要轉折點，也是幼兒園教育和小學教育的聯結點。隨著幼小銜接工作的進一步推進和落實，幼兒園大班家長越來越關注幼兒升入小學前各方面的準備情況。幼兒園區(qū)域游戲活動作為幼兒的學習形式之一，如何更好地為大班幼兒做好入學準備提供支持和幫助？我園進行了梳理、調整與新的嘗試，尋找將幼小銜接滲透到區(qū)域活動中的巧妙之道。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒體驗熱情

從幼兒園到小學，是幼兒人生的關鍵時刻，更是角色轉換的重要節(jié)點與自我成長的絕佳契機。為了充分滿足大班幼兒的需求，師幼共同創(chuàng)設了幼小銜接情景體驗區(qū)。區(qū)域活動中，幼兒通過對小學課堂進行模擬再現，初步認識了小學的教室環(huán)境，逐漸熟悉了小學的一些基本規(guī)則。教師鼓勵家長幫助幼兒一起搜集文具用品、書包、小學生課程表、學生校服圖片，在體驗區(qū)的一角設計了展覽區(qū)，供幼兒在討論交流中了解這些物品的作用和使用方法。幼兒每天都與同伴相約進入區(qū)域，并逐漸對一些角色有了明確的分工：有的扮演老師，帶領“學生”一起閱讀故事書，開展數學游戲；有的學做班長，帶著“同學們”練習基本常規(guī)要求，如身體坐正眼睛看老師，雙手交疊放在桌前，胸離桌子一拳，定時做眼保健操等；有的學做小組長，學著給“同學”發(fā)書、收材料、整理柜子等，大家都忙得不亦樂乎。即使游戲中有的幼兒會忘記自己的角色而出現一些“出戲”的行為，其他“同學”也會及時提醒遵守游戲規(guī)則。

身心準備是一個循序漸進的過程，通過這樣的區(qū)域活動體驗，幼兒了解了小學生的學習生活，感受到了小學和幼兒園生活的差別。在多樣的成長體驗中，幼兒逐步調整、約束、規(guī)范自己的行為，不斷提升和改變自己認知，為適應小學生活做好了充足的身心準備。

二、探索角色，支持幼兒探究發(fā)現

在以往的幼小銜接工作開展過程中，總是重知識、輕能力。由此，我們以角色游戲為載體，讓幼兒在游戲中逐步培養(yǎng)多元能力和良好習慣。

最近班級里“旅行社”開展得如火如荼，每天都有新收獲。你瞧，這不就來了?；▋赫f：“我發(fā)現今天的攝影師把我拍得太丑啦，我很不滿意！”看著她一臉的不開心，游戲結束大家就立刻看照片找原因。嘻嘻說：“呀，怎么只有半個人，好奇怪呀！”天天說：“肯定是攝影師拍的時候陽光有點晃眼，沒看清楚。”慶慶補充道：“我知道為什么！就是離得太近了，往后站一點再拍就可以。”經過幾次實驗，照片效果明顯變好了，原來光線、角度、距離都是拍照需注意的要素。為了充分證實這些猜想，家長利用周末時間帶著幼兒進行拍照技巧探究，百度搜索、外出取景、拍照對比……一周后幼兒帶回了親子調查表進行分享。原來，照相時相機要拿穩(wěn)，人離得很近會照不全，可以往后站遠一點，人像太小時可以稍微往前一些，另外，光線也要注意。幼兒之前的猜想一一得到驗證。

在角色游戲中，幼兒從興趣出發(fā)，設計游戲，制訂規(guī)則，解決問題，幼兒收獲的不僅僅是勞動實踐的快樂，還養(yǎng)成了良好的探究能力、語言表達能力、同伴交往能力等，為升入小學做好了充分的生活準備。

三、增強互動，促進幼兒認知交往

社會交往對幼兒身心健康發(fā)展有著極其重要的作用。幫助幼兒建立足夠的安全感和歸屬感，可以有效減輕幼兒的入學焦慮。春有百花，秋有月、有菊，亦有橘。金秋時節(jié)，是與自然的饋贈來一場“深切交流”的好時機。園里的橘子樹上結滿了大大小小的金黃色橘子，大班幼兒提出要和一年級哥哥姐姐共同品嘗。大班幼兒首先給哥哥姐姐們分享了和橘子的一些趣事，然后大家一起拿著橘子品一品、說一說、聊一聊，不一會兒就成了好朋友。橘子還可以怎么“玩”呢？大家開始探索交流更多的玩法。利用益智區(qū)的部分材料，用橘子皮制作創(chuàng)意手工，這個建議得到了大家的拍手贊成。接著大手小手共合作，不一會兒，橘子燈、橘皮貼畫、橘皮拓印、五彩橘子樹……一個個惟妙惟肖的橘子創(chuàng)意作品讓大家贊不絕口。最后大家簽上自己的姓名，一部分放置在益智區(qū)的展覽架上，大班的幼兒定期來整理補充，另一部分作品由一年級的哥哥姐姐們帶回自己學校，放在他們新布置的區(qū)域里補充、欣賞、交流。

教師從兒童視角出發(fā)，以幼小銜接為契機，抓住豐收的季節(jié)，為幼兒提供豐富多樣的材料，支持幼兒自由自主地學習，促進了幼兒與同伴的交流，提升了幼兒的社會交往能力，幫助幼兒科學地做好升入小學的社會準備。

四、創(chuàng)新閱讀，提升幼兒學習趣味

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！彪S著幼兒園教育的不斷改革，繪本越來越受到幼兒的歡迎。如何充分發(fā)揮繪本的最大優(yōu)勢，讓幼兒愛上閱讀，順利度過“幼小銜接”關鍵期呢？

師幼商量挑選了一批幼兒喜歡的繪本，確定時間開始暢游“繪本”。閱讀《螞蟻運糧》時，幼兒變身“小螞蟻”，一會兒爬一爬，接著鉆一鉆，一起越過障礙，爬過“山坡”，把好吃的送回家?！断鹿值暗碾u》則讓幼兒的小屁股都像裝上了小馬達，扭啊扭，用力地將盒子里的“蛋”都扭了出來。繪本《點點點》的閱讀與音樂游戲相結合，幼兒在音樂聲中圍著圈圈轉呀轉，音樂停止，就趕緊站在圈圈里。加油聲、吶喊聲、吆喝聲、歡笑聲交織在一起，匯成了一首美妙的音樂，讓繪本閱讀變得更加有滋有味。閱讀區(qū)域以觸動心靈的方式促使幼兒感知生活、感知生命。教師遵循幼兒的學習特點和興趣，又逐漸投放了有關姓氏、象形字、中國書法等元素的繪本，讓幼兒了解中國文化，傳承中國文化，讓優(yōu)質“閱讀”為科學幼小銜接架起一座橋梁，為幼兒開啟學習準備的智慧明燈。

幼兒園的區(qū)域游戲是基于幼兒直接經驗開展的學習活動，自由、自主、開放、互通是區(qū)域的基本特點，教師在區(qū)域游戲中，以幼兒為主體，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒有效地從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四大方面獲得認知經驗，有效助力幼小銜接，讓幼兒在真實的生活實習場中，獲得有效、持續(xù)、全面的發(fā)展。