“閱讀圈”在指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

王麗俐 (北京市第二十中學(xué) 100085)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)對(duì)高中生的課外閱讀活動(dòng)提出了明確的要求,高中生每周的課外閱讀量不少于1500詞,總量不少于4.5詞。在高中階段開展泛讀教學(xué)勢(shì)在必行。閱讀是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)、養(yǎng)成能力的階梯。真正的閱讀應(yīng)該能夠激發(fā)情感,啟迪思維,激蕩心靈,指引人生。在閱讀能力欠缺的情況下,新的知識(shí)就無從進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦,更無法生成更高層次的知識(shí),也就無從提高能力,培養(yǎng)思維,指導(dǎo)人生。因此,如何在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

教師可將英語(yǔ)“閱讀圈”引入教學(xué)實(shí)踐,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,讓學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀的習(xí)慣,使他們?cè)陂喿x中汲取知識(shí)、獲取快樂,在思考中獲得智慧,在問答中贏得靈感,在寫作中提升語(yǔ)言能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、理論依據(jù)

1.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中,以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。

2.閱讀圈

“閱 讀 圈”(Reading Circles),又 稱“文 學(xué)圈”(Literature Circles),是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式,其目標(biāo)是要求學(xué)生“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”,學(xué)生分成6人的學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組成員都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)角色,根據(jù)角色完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),開展有目的自主閱讀,然后在課上與組內(nèi)成員及全班同學(xué)討論分享。

二、“閱讀圈”在高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

以《常春藤英語(yǔ):七級(jí)·二》第14課And They Shall Walk(以下簡(jiǎn)寫為L(zhǎng)14)為例,闡釋如何在課堂實(shí)踐中運(yùn)用“閱讀圈”進(jìn)行泛讀英語(yǔ)教學(xué),進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.組織學(xué)生建立“閱讀圈”學(xué)習(xí)小組

L14改編自Elizabeth Kenny的自傳And They Shall Walk。文章長(zhǎng)631詞,內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不難,主要講述護(hù)士Kenny治療兩例小兒麻痹癥患者的曲折過程,以展示主人公善良勇敢,擔(dān)當(dāng)有為,勇于創(chuàng)新的美好形象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)愛、真理與責(zé)任的深層理解。

采用英語(yǔ)閱讀圈的教學(xué)方式,旨在突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。具體要求學(xué)生,課前獨(dú)立閱讀文章并概括大意。課上進(jìn)行小組討論與班級(jí)分享?；趯?duì)文章內(nèi)容和主題的分析,筆者針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)6個(gè)任務(wù)角色的“閱讀圈”活動(dòng),將所教班級(jí)(高二文科班)36名學(xué)生分成6個(gè)小組,每名小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)角色,這六個(gè)任務(wù)角色(見圖1)包括:Background Collector負(fù)責(zé)課前搜索文章背景信息;Summarizer 負(fù)責(zé)概括文章故事情節(jié),summary負(fù)責(zé)說明寫作思路;Character Analyzer負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員在文中尋找evidence分析人物性格并承擔(dān)本次小組活動(dòng)組長(zhǎng),在小組討論過程中督促組內(nèi)成員積極參與討論并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù);Language Master負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員關(guān)注、賞析文中對(duì)故事理解或意義最重要的詞或句,以更好地理解文章人物與主題;Feeling sharer負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員探究文章主旨,思考如何面對(duì)困難與挑戰(zhàn),如何肩負(fù)責(zé)任與使命;Connector負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)文章人物故事與其他類似人物故事的關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)他們的精神。教師在學(xué)生小組討論時(shí)給予必要且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與啟發(fā)。在全班分享環(huán)節(jié),教師可讓準(zhǔn)備較為充分的小組或個(gè)人先發(fā)言以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,教師以板書的形式展示學(xué)生分享的人物性格、生動(dòng)語(yǔ)言、關(guān)聯(lián)人物與主旨信息,或讓小組自行展示“閱讀圈”討論成果。

圖1 “閱讀圈”六個(gè)任務(wù)角色

六個(gè)任務(wù)角色的分配由小組成員自行商定,教師負(fù)責(zé)記錄好每一次的組員分工與任務(wù)。如作為Background collector的同學(xué)需在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索文章背景信息、進(jìn)行加工整理;其他任務(wù)角色成員課前也需按照導(dǎo)學(xué)案要求做好相應(yīng)準(zhǔn)備。在后期的學(xué)習(xí)中,針對(duì)不同文章,小組成員輪流交換任務(wù)角色,小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)略薄弱的學(xué)生可先從較容易的任務(wù)角色做起,每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)嘗試不同的任務(wù)角色,并成為group leader。這樣,不同任務(wù)角色的自主輪流分配,可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,培養(yǎng)信心。在整個(gè)小組討論過程中,學(xué)生不僅是參與者,更是分享者與組織者。全體成果分享,則可使思維得到更多的碰撞與提升。

具體課堂操作步驟如下:課前2分鐘再次明確任務(wù)角色以及任務(wù);課上17～20分鐘,在閱讀組長(zhǎng)的組織下開始“閱讀圈”分享討論, 從Background Collector開始按圖1所示順序依次展開,完成各自角色的任務(wù)(討論過程要求組內(nèi)成員簡(jiǎn)要記筆記,完善導(dǎo)讀或?qū)W案);討論結(jié)束后全班成果分享17～20分鐘,教師隨機(jī)抽取任何一組匯報(bào)分享小組討論成果,其他小組成員可補(bǔ)充或發(fā)表不同見解,學(xué)生匯報(bào)和發(fā)言的同時(shí),教師引導(dǎo)班內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考并對(duì)照評(píng)價(jià)量表對(duì)他人的作答給出自己的見解與評(píng)判;課后學(xué)生結(jié)合課上的討論與筆記完成本節(jié)課所有角色的閱讀任務(wù),教師對(duì)學(xué)生的作答給出評(píng)價(jià),進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.“閱讀圈”與學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升

通過Language Appreciation 環(huán)節(jié),學(xué)生懂得了如何在語(yǔ)境中積累詞句,提高了語(yǔ)言能力;在Background&Summary 環(huán)節(jié),學(xué)生通過利用資源,搜索信息,總結(jié)概括,提高了學(xué)習(xí)能力;在Character Analysis和Feeling Sharing環(huán)節(jié),學(xué)生通過理性分析與評(píng)價(jià)遷移,懂得了醫(yī)護(hù)人員應(yīng)有的職責(zé),以及自己應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任,同時(shí)領(lǐng)悟到在追求真理的道路上雖充滿坎坷,但應(yīng)不畏權(quán)威,勇于探索,進(jìn)而提升了思維品質(zhì),這也是本節(jié)課的核心所在。最后,通過connection環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)行了古今中外的縱橫聯(lián)想,學(xué)習(xí)了屠呦呦、白求恩等人的優(yōu)秀品質(zhì);同時(shí),通過剖析社會(huì)現(xiàn)實(shí),學(xué)生可以正確看待當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系,明晰社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力在于每一個(gè)人都能肩負(fù)責(zé)任、追求真理、心懷大愛。

3.制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

“教—學(xué)—評(píng)”一致是教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)行之有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式,可促使教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,與學(xué)習(xí)過程形成良性互動(dòng)。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是閱讀圈教學(xué)模式落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性“閱卷圈”課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)體系。首先,學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合;其次,量表評(píng)價(jià)與課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合;最后,持續(xù)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。(見表1)

表1 L14學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表

4.靈活應(yīng)用“閱讀圈”

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不是所有泛讀文章都適合采取同樣的“閱讀圈”模式,針對(duì)不同文體的文章,結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),可將“閱讀圈”進(jìn)行改良。教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平,將角色進(jìn)行變換或簡(jiǎn)化,如設(shè)置四個(gè)角色或?qū)γ總€(gè)角色的任務(wù)重新定義。隨著學(xué)生知識(shí)量的增加和閱讀能力的提升,“閱讀圈”任務(wù)的設(shè)置也可放手交由學(xué)生自己每組輪流去做,進(jìn)而使閱讀活動(dòng)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

以《常春藤英語(yǔ):七級(jí)·二》第20課American First Great Newspaper Editor(以下簡(jiǎn)寫為L(zhǎng)20)為例,介紹如何根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定不同的“閱讀圈”任務(wù)模式。

L20是一篇長(zhǎng)為919 詞的記敘文,主要講述Horace Greeley如何成為各編輯的曲折過程,以展示主人公不畏艱難,堅(jiān)持理想,擔(dān)當(dāng)有為的美好形象,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想與社會(huì)責(zé)任的深層理解。文章內(nèi)容不難,但在結(jié)構(gòu)上采用倒敘的寫作手法,給部分學(xué)生閱讀造成了障礙。本次“閱讀圈”增加structure analyzer這一任務(wù)角色,負(fù)責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)成員分析文章結(jié)構(gòu);答案不唯一,只是為了讓學(xué)生熟悉了解這一寫作手法的使用。同時(shí),閱讀本文無需太多背景信息,在本次角色設(shè)定中,將background collector 這一角色去掉,有關(guān)New York Tribune的部分背景信息利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透,想了解更多的學(xué)生會(huì)在課下自主進(jìn)行查詢,這是一種良性的閱讀循環(huán)。另外,由于本文閱讀量較大,又采用倒敘寫作手法,給學(xué)生summary寫作帶來一定的困擾,故筆者設(shè)定了discussion leader這一角色,負(fù)責(zé)回答導(dǎo)學(xué)案上給出的4個(gè)問題。這4個(gè)問題按照時(shí)間線索設(shè)計(jì),為本文summary寫作提供了思路。

① What was Horace's only fun in his childhood?How did this fun influence his future career?

②What was Horace's first job?When and how did he get it?

③When and why did Horace get the job in John T.West's Printery?What did he do there?

④What was the difference between the Tribune and any other newspaper before in the United States?

這不僅是讓學(xué)生懂得如何概括本文大意,更是引導(dǎo)學(xué)生如何有邏輯性地寫作,也為未來discussion leader自主設(shè)計(jì)問題打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為分析人物性格,挖掘文章主旨,規(guī)劃未來職業(yè),在本次的角色設(shè)定中l(wèi)anguage master這一角色也被去掉,最終形成新的任務(wù)角色。

三、“閱讀圈”模式創(chuàng)建過程需要注意的問題

1.選材

“閱讀圈”教學(xué)模式的創(chuàng)建旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),選材非常重要。首先,選材要兼顧文體與題材。以往的“閱讀圈”教學(xué)模式主要選取文學(xué)作品、記敘文作為泛讀材料,對(duì)較為晦澀難懂的科普類說明文涉及較少,對(duì)于議論文更是少有嘗試。在學(xué)生熟悉了“閱讀圈”教學(xué)模式后,可選取長(zhǎng)度適中、邏輯清晰的說明文與議論文,拓寬學(xué)生閱讀的廣度與深度,理性與邏輯性思維較強(qiáng)的素材也能增加學(xué)生討論過程中的挑戰(zhàn)性;同時(shí),題材也很關(guān)鍵;所選閱讀文章內(nèi)容要盡可能豐富多樣,或經(jīng)典篇目或與時(shí)俱進(jìn),但均要凸顯主題意義;其次,要關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言與難易。教師需要對(duì)學(xué)情有較為全面的了解,盡可能選取文字優(yōu)美,亮點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象較多的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)討論,同時(shí),閱讀文本的難度與長(zhǎng)度也要慢慢進(jìn)階;最后,要關(guān)注具有強(qiáng)烈思辨色彩、能夠啟迪心靈或引發(fā)深思的優(yōu)秀作品。當(dāng)然,除了教師挑選閱讀材料外,學(xué)生也可自主推薦,并在老師的審核下自主選擇,使之成為真正閱讀的主人。

2.閱讀技巧的滲透

閱讀是獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維的重要途徑,更是人類進(jìn)步的階梯。因此,高中生毋庸置疑應(yīng)該進(jìn)行廣泛的閱讀。然而,大部分高中生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度很慢,很難保證足夠量的英語(yǔ)閱讀輸入,思維的培養(yǎng)與提升就更無從談起。面對(duì)大量的閱讀任務(wù)和閱讀資料有些需要仔細(xì)研讀,有些則需要關(guān)注每一整段或整頁(yè)的內(nèi)容,有些則需要一目十行地了解梗概。這些不同層次、不同要求的閱讀就需要學(xué)生能夠熟練地選擇使用不同的閱讀技巧。在閱讀圈創(chuàng)設(shè)之初,教師要通過選取一些不同難度、不同類型的篇章,以不同的閱讀任務(wù)做參考,來教會(huì)學(xué)生如何使用不用的閱讀技巧。

泛讀教學(xué)已成為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必不可少的部分,在高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生閱讀水平并根據(jù)不同文體與題材的文章設(shè)計(jì)不同的“閱讀圈”模式可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,啟迪思維,激蕩心靈,指引人生,進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格。