基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)改革初探

姜 偉 (遼寧省丹東市第二中學(xué) 118009)

當(dāng)前,各學(xué)科教師均針對(duì)如何提升高中生核心素養(yǎng)開(kāi)展了教學(xué)分析和研討。教師既要立足于高中教育實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和講解,還要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)改革有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要性

高中課堂教學(xué)的目標(biāo)具有多元性,不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),更要學(xué)習(xí)技能以及方法。要達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo),不能僅僅通過(guò)記憶以及模仿來(lái)完成,更重要的是讓學(xué)生親自探究,增強(qiáng)其感官認(rèn)識(shí),加強(qiáng)實(shí)踐。課堂教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),能夠在高中課堂教學(xué)改革中發(fā)揮積極作用。

就高中課程而言,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展的,指的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)而獲得的,使他們能夠更好學(xué)習(xí)與生活的素養(yǎng)以及關(guān)鍵性的能力。所有學(xué)科的核心素養(yǎng)都建立在核心素養(yǎng)的整體框架之上,融入了學(xué)科特點(diǎn)。每門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)都是為核心素養(yǎng)總目標(biāo)而服務(wù)的。核心素養(yǎng)內(nèi)容又可以細(xì)化分成彰顯學(xué)科特征的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合具體實(shí)踐,可將高中學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納總結(jié)為四塊內(nèi)容,具體如下:①學(xué)科思維,指的是一種思維方法或者實(shí)驗(yàn)方法,具體的學(xué)科思維種類(lèi)很多,比如抽象思維、歸納思維等。②學(xué)科觀念,是對(duì)學(xué)科本身所形成的一種思想和觀點(diǎn)。是人們對(duì)學(xué)科概念以及原理的總結(jié)和升華。擁有學(xué)科觀念的學(xué)生能夠與學(xué)科之間建立本質(zhì)的聯(lián)系。③探究實(shí)踐,是綜合能力的體現(xiàn),探究實(shí)踐非常符合課程的特性。探究實(shí)踐自身也是重要的核心素養(yǎng)。④學(xué)科態(tài)度,指的是學(xué)科價(jià)值觀,主要包括實(shí)事求是的態(tài)度、好奇心、質(zhì)疑態(tài)度以及合作精神等。

基于核心素養(yǎng)實(shí)施課堂教學(xué)改革,一是有助于提高學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)改革非常注重情境問(wèn)題建設(shè),當(dāng)建立情境問(wèn)題之后,學(xué)生將面對(duì)一個(gè)充滿(mǎn)疑惑以及多種可能性的具體情境,不僅能引起求知欲,還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。二是有助于提升學(xué)生的高階認(rèn)知能力。課堂教學(xué)改革注重學(xué)生的自主探究,由學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和分析及推導(dǎo)等,在不斷思考、總結(jié)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)高階認(rèn)知能力。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的能力。教師多采取學(xué)生分小組討論的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。分組要兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì),既要讓學(xué)生的個(gè)性得到展示,也不能脫離團(tuán)隊(duì),要讓整個(gè)小組加強(qiáng)合作和交流。

二、基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)改革的基本原則

1.單元主題綜合化

核心素養(yǎng)要求加強(qiáng)大單元教學(xué),大單元的總體性和整體性關(guān)系到教學(xué)的深度與廣度,如果把握不好,很可能會(huì)使教學(xué)陷入過(guò)于龐雜、不符合教學(xué)真實(shí)、過(guò)于淺顯、沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的境地。以“內(nèi)容要求”為基礎(chǔ),普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大單元設(shè)計(jì)提出濃縮性要求,認(rèn)真研究“內(nèi)容要求”中的行為條件、行為動(dòng)詞和規(guī)范的內(nèi)容,有利于合理綜合教學(xué)內(nèi)容和掌控教學(xué)難度,從而讓后續(xù)情境和問(wèn)題的設(shè)置更符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要,也為教師正確地進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)活動(dòng)提供參考價(jià)值。

2.教學(xué)主線問(wèn)題化

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革要注重以問(wèn)題為核心的教學(xué)行為,以驅(qū)動(dòng)性大問(wèn)題來(lái)推進(jìn)多課時(shí)高中課堂教學(xué)的實(shí)施,并將有關(guān)知識(shí)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。它的優(yōu)點(diǎn)有兩方面:一是能把所有知識(shí)整合到一個(gè)大問(wèn)題上,具有很好的可用性和可控性,而且不會(huì)因?yàn)閱卧到y(tǒng)過(guò)于龐雜、課時(shí)戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)而不符合教學(xué)實(shí)際;二是將一些不良結(jié)構(gòu)教學(xué)情境和梯度問(wèn)題鏈條整合起來(lái),讓學(xué)生可以利用科學(xué)思維能力,構(gòu)建出與“問(wèn)題”有關(guān)的完整的知識(shí)架構(gòu),并在不同區(qū)域具體的問(wèn)題中,訓(xùn)練學(xué)生的綜合思考能力和實(shí)踐能力。

3.教育活動(dòng)梯度化

基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)改革必須采用梯度化和層次化的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平,建立明確的教學(xué)任務(wù)和清晰的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析,使學(xué)生能夠?qū)⒐铝⒌募寄堋⒅R(shí)與完整任務(wù)相結(jié)合,從而形成學(xué)科思維與方法。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行表象感知、理性加工、歸納總結(jié)、檢驗(yàn)應(yīng)用和綜合評(píng)價(jià),逐步提高學(xué)生的學(xué)科思維和解題能力。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

從評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體三個(gè)角度進(jìn)行綜合考量。在評(píng)價(jià)方法上,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法,應(yīng)該作為重要的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,應(yīng)該包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用、學(xué)科技能發(fā)展情況、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)對(duì)象上,從學(xué)生自身、同伴和教師等不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),既能提高學(xué)生的參與性,又能全面客觀對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)改革策略

1.適當(dāng)改變課堂形態(tài)

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)注重提高學(xué)生合作能力,可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式打破以往的單一教學(xué)方式,將學(xué)生視作學(xué)習(xí)主體,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的交流與互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、遷移、拓展知識(shí)。教師則減少在臺(tái)上講課,大多數(shù)時(shí)候都是和學(xué)生在一起進(jìn)行問(wèn)題討論。從教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在合作教學(xué)中,教師更多地扮演導(dǎo)師角色,確定教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且指出問(wèn)題和提出改進(jìn)方向。在課堂上,教師要做一個(gè)聰明的聽(tīng)眾,在師生談話(huà)討論中,要能抓住所包含的知識(shí)信息,并能指導(dǎo)思想碰撞,激發(fā)深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生的高階思維能力。

然而,若缺乏相應(yīng)的能力培訓(xùn),就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成為一種形式主義,看似活躍,實(shí)際上效果不佳。所以,在進(jìn)行組群時(shí),教師必須充分尊重小組組成的合理性,并按“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行恰當(dāng)分組。小組研討要以“深度”為前提,要實(shí)現(xiàn)有“效度”的討論。小組人員有清晰分工,包括組長(zhǎng)、記錄員、操作員、發(fā)言人等,每個(gè)組員都有自己職責(zé)。例如,在進(jìn)行分組討論時(shí),記錄員要把每個(gè)學(xué)生所說(shuō)的要點(diǎn)都寫(xiě)下來(lái)(在標(biāo)簽上寫(xiě)關(guān)鍵字)。組長(zhǎng)組織小組成員按照相關(guān)記錄進(jìn)行溝通,得出小組研究結(jié)果。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果要通過(guò)信息技術(shù)方式傳遞時(shí),則由操作員負(fù)責(zé)。在小組結(jié)束后,發(fā)言人將小組討論情況報(bào)告給全班學(xué)生?？梢园粗芷谳喠靼才判〗M成員的工作。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通方式,要善于聆聽(tīng),要善于通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和交流觀點(diǎn),學(xué)習(xí)尊重別人的看法,學(xué)習(xí)自我反省和改正,建立良好的班級(jí)氛圍。

2.利用信息技術(shù)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)利用學(xué)生對(duì)視聽(tīng)元素感興趣的心理特點(diǎn),通過(guò)信息技術(shù)手段在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入大量的圖片、音頻以及視頻等元素,使得學(xué)習(xí)活動(dòng)情境十分豐富和充滿(mǎn)趣味性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不要盲目地使用信息技術(shù),需要結(jié)合教學(xué)主題,巧妙地加入信息技術(shù)元素,使兩者的融合更加順暢自然。在實(shí)際教學(xué)中,教師一定要掌握多樣化的信息技術(shù)手段,且一定要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)是用來(lái)輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的,必須做到人機(jī)協(xié)同,教師可以進(jìn)行啟發(fā)和情感性工作。需要注意的是,必須尊重學(xué)生主體地位,通過(guò)信息技術(shù)方式服務(wù)于課堂。教師可利用“微信群組”設(shè)計(jì)前置作業(yè),在課前將圍繞主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單上傳至群組內(nèi),可以通過(guò)發(fā)布群公告的方式提醒每位學(xué)生參與問(wèn)題回答,覆蓋所有學(xué)生,避免發(fā)生遺漏。可設(shè)置1～3個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,要求學(xué)生以小組為單位提前練習(xí),并且每位學(xué)生線上提交答案。下次上課時(shí),要求學(xué)生將作業(yè)上傳至群組,要求每位學(xué)生在群組接龍發(fā)言,或者利用群組內(nèi)的在線文檔進(jìn)行編輯,方便教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì),要求學(xué)生對(duì)任意一篇作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),提高大家的學(xué)習(xí)積極性。

3.逐步減少教學(xué)框架,進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐

整體性是核心素養(yǎng)指導(dǎo)下課堂教學(xué)最大的特色之一,所以學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一種加強(qiáng)課時(shí)之間的銜接與發(fā)展的活動(dòng)體系。教學(xué)框架的增減是反映學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要因素。在大單元學(xué)習(xí)階段,教師所提供的框架層次水平應(yīng)當(dāng)逐步提升,但其數(shù)量要隨教學(xué)的進(jìn)行而相應(yīng)減少,使教學(xué)框架“漸撤”,使學(xué)習(xí)的管理權(quán)由學(xué)生接管,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。取消教學(xué)框架要掌握適當(dāng)時(shí)間段,以免使學(xué)生由于思維過(guò)程缺失而出現(xiàn)停滯不前和受挫的情況?？梢宰寣W(xué)生在某個(gè)學(xué)科主題上,通過(guò)“逐步增加課程時(shí)間,逐步減少框架數(shù)量,增加學(xué)習(xí)自由度”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)大問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組

對(duì)學(xué)科大問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì),并建立起主線邏輯思維。大問(wèn)題是大單元的立腳點(diǎn)和中心,大問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到大單元是否能探索和深入地進(jìn)行下去。高質(zhì)量的大問(wèn)題可以引領(lǐng)一個(gè)大單元,應(yīng)該具有如下特征:第一,直接指向?qū)W科學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)科學(xué)是一門(mén)關(guān)于學(xué)科、人與自然之間的聯(lián)系的科學(xué),所以,要把大問(wèn)題歸結(jié)到人與自然之間的聯(lián)系,突出它的實(shí)際意義,使大單元從淺層次的認(rèn)識(shí)走向?qū)W(xué)科學(xué)思想和方法深層次的探究。第二,開(kāi)放性。開(kāi)放的、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn),使學(xué)生可以在原來(lái)的問(wèn)題上繼續(xù)發(fā)問(wèn),并給予他們足夠的自由思考和探索余地。第三,與最近發(fā)展區(qū)的基本原理相一致。大問(wèn)題要求有一些學(xué)習(xí)難度來(lái)激勵(lì)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,但是也要讓學(xué)生自己通過(guò)努力去解決。界定模塊范疇,調(diào)整課程內(nèi)容。在選擇和整合大單元的時(shí)候,要充分了解不同學(xué)生的需要。對(duì)于參加“學(xué)業(yè)水平合格考試”的學(xué)生,只需將其納入“必修”模塊中;對(duì)于參加等級(jí)測(cè)試的學(xué)生,可以從培養(yǎng)高中學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā),把選修課和必修課教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

綜上,高中課堂教學(xué)改革應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性、階梯性、相關(guān)性,以滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需要。要通過(guò)對(duì)創(chuàng)新探究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),使高中學(xué)科課程教學(xué)更加有效。