詞塊教學(xué)法對(duì)緩解高職生英語閱讀焦慮的實(shí)證研究

項(xiàng)玉

詞塊作為頻率最高的語義單位，具備語義、語法和語境的特征。通過詞塊教學(xué)法的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)該方法可以緩解高職生英語閱讀焦慮，對(duì)高職生英語閱讀理解能力有著積極的影響。

1 研究背景

在《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中，明確指出專科英語課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，其中英語閱讀的重要性不言而喻。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較重視單詞或語法等的傳授，而該課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在情景中積累詞匯，用故事串記法、游戲記憶法、圖表記憶法等聯(lián)想法記憶詞匯，幫助高職生完成閱讀任務(wù)，激發(fā)英語閱讀興趣，增強(qiáng)高職生英語語感，培養(yǎng)閱讀能力。

高職生當(dāng)中有不少人入學(xué)時(shí)英語分?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)英語可能就帶有天然的畏懼感，但英語仍有考證要求，尤其專轉(zhuǎn)本考試中，英語占據(jù)比重還較多。可是高職生英語語言環(huán)境比較缺失、語法方面較薄弱、詞匯量不大、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等不利因素較多，師生都需要一些有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)或改善這種困局。

2 研究基礎(chǔ)

2.1 詞塊定義與分類

20世紀(jì)50年代，美國著名心理學(xué)家George A. Miller通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律或習(xí)慣出現(xiàn)的單詞組合可以增加短時(shí)記憶的有限容量，在心理學(xué)被稱為“組塊”（chunk）。1956年，米勒將這種“組塊”定義為詞塊，也就是“將若干小單位結(jié)合起來形成的更大單位的信息加工形式”。預(yù)制語塊這一個(gè)概念（prefabricated chunk）是由Becker最先提出來的，在語言輸出中被認(rèn)為是頻率最高的語義單位，具備語義、語法和語境的特征。Nattinger 和Decarrico把詞塊定義為“長短不等的語塊”。詞塊被Lewis（1993）定義為“l(fā)exical chunks”。

Wray將詞塊定義為“連續(xù)或非連續(xù)的詞和其他元素構(gòu)成的序列，里面可以有空格，在使用時(shí)可直接提取，不需要根據(jù)語法等規(guī)則進(jìn)行再分析和再生成”。在Wray的著作里，詞塊還有另外幾種名稱：程式語（formulaic language）、非分析性語塊（unanalyzed chunks）、公示語（formulas）等；通俗點(diǎn)而言，詞塊就是詞和詞的組合，可以是短語、詞組、習(xí)語、俗語，還包括常用句型。

Michael Lewis（1997）從句法功能和語用角度將詞塊分為四大類：

（1）多詞詞匯或聚合詞（poly-words）指的是組成成分相對(duì)較固定不能隨意變化的組合，比如listen to，look out of，get off等；

（2）習(xí)慣搭配詞（collocations）主要有自由搭配和半限制性搭配詞組，比如a heavy smoker，catch a cold 等；

（3）慣用話語（institutionalized expressions）指形式固定或半固定、具有特定語用功能的單詞組合。它們可以是單獨(dú)成句的固定化口語表達(dá)，比如Practice makes? perfect，would you mind...等；

（4）句子框架和引語或者半固定語句（sentence frames and heads）這一類主要指書面語詞匯，通常引起某個(gè)段落或表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)，比如firstly/secondly/finally，owing to this/that等等。

2.2 閱讀焦慮的定義

Horwitz（1986）最早對(duì)語言習(xí)得者出現(xiàn)的焦慮進(jìn)行了概括總結(jié)，“產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，獨(dú)特且復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信仰情感以及行為的綜合體”。Macintyre定義外語焦慮為“學(xué)習(xí)或使用非母語語言時(shí)所引起的憂慮和消極情緒的反應(yīng)”。沈泗珍（2016）認(rèn)為“一種因母語與目標(biāo)語存在差異而產(chǎn)生特定技能型焦慮”。

作者認(rèn)為英語閱讀焦慮是一種暫時(shí)性的，隨情景或者是情境或者是心情，又或是非母語語言學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的語言水平而變化，并且是在閱讀英語環(huán)境中出現(xiàn)的害怕、不安或者緊張的情緒。

2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關(guān)詞塊教學(xué)法的研究成果不少，但很多是偏重于初高中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面，對(duì)高職高專學(xué)生的英語閱讀焦慮方面起到緩解作用的文章比較少。

陳曉琴（2017）認(rèn)為通過詞塊教學(xué)法指導(dǎo)下的辨認(rèn)、操練、積累等學(xué)習(xí)法，加上運(yùn)用詞塊教學(xué)法的閱讀模式，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣會(huì)被提高，并且一些不利于閱讀效果的閱讀習(xí)慣也可被改善，為了閱讀要背大量新詞而感到的焦慮緊張情緒也被緩解等。

Nattinger和Decarrico（1992）提出通過詞塊應(yīng)用于語言教學(xué)過程中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背單詞的現(xiàn)象，在溝通交流時(shí)，學(xué)習(xí)者不需要臨時(shí)組織和構(gòu)造句子，在大腦信息庫中直接提取詞塊，可以減少語法錯(cuò)誤，減輕學(xué)習(xí)者畏懼、害怕學(xué)習(xí)英語的情緒。（婁兵兵，2019）

Krashen在1982年指出，在進(jìn)行語言的習(xí)得活動(dòng)時(shí)，焦慮程度高的學(xué)生獲得較少，低程度的焦慮在外語習(xí)得中是合適的。1960年，Alpert和Haber通過語言習(xí)得者的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮分為兩種debilitating anxiety和facilitating anxiety，也就是說焦慮較低時(shí)，學(xué)習(xí)效果不會(huì)受到多少影響，有時(shí)反而會(huì)獲得更好一點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，但是當(dāng)焦慮上升到某個(gè)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)下降。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

一是高職生的英語閱讀焦慮癥狀有哪些；二是詞塊教學(xué)法對(duì)緩解高職生的英語閱讀焦慮是否有積極影響。

3.2 研究對(duì)象

本次受試對(duì)象是江蘇省某師范學(xué)校二年級(jí)兩個(gè)平行班一共82名學(xué)生。第一，這是一所高職院校，這兩個(gè)班的同學(xué)是非英語專業(yè)學(xué)生。第二，這些學(xué)生通過統(tǒng)一的選拔性入學(xué)考試進(jìn)校的，兩個(gè)班總分和平均分以及好中差同學(xué)基本無差異。第三，選取二年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)度過剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)的不適應(yīng)期，也沒有四五年級(jí)的面臨升本的較大壓力，相對(duì)來說無關(guān)變量的影響很小。

3.3 研究工具

在研究過程中，使用的是江蘇教育出版社和鳳凰職教聯(lián)合出版的《英語》第六冊。一班為傳統(tǒng)模式教學(xué)的普通班級(jí)，41人；二班為實(shí)施詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，41人。

3.4 研究方法

（1）調(diào)研訪談法：將對(duì)普通班級(jí)師生訪談，以獲得豐富的、深入的一手材料，尤其是在探究高職生在英語閱讀產(chǎn)生焦慮的原因以及有什么樣的焦慮“癥狀”方面。

（2）問卷調(diào)查法：將設(shè)計(jì)不同的問卷（包括前人采用過的問卷等），獲得詳細(xì)的具體的數(shù)據(jù)資料。

（3）比較研究法：在數(shù)據(jù)分析時(shí)，將實(shí)施詞塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和按照傳統(tǒng)教學(xué)模式的普通班級(jí)橫向進(jìn)行比較研究，并且將實(shí)施詞塊教學(xué)法前后的實(shí)驗(yàn)班級(jí)縱向進(jìn)行比較，收集數(shù)據(jù)整理分析，提出有一定借鑒意義的建議，以此驗(yàn)證詞塊教學(xué)法對(duì)高職生英語閱讀焦慮有緩解作用。

（4）案例研究法：將實(shí)施詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班為主案例進(jìn)行研究，將圍繞此班設(shè)計(jì)問卷、訪談框架、分析量表，重點(diǎn)研究此班級(jí)實(shí)施詞塊教學(xué)法前后的英語閱讀焦慮是否有減輕現(xiàn)象。

3.5 研究過程

（1）實(shí)驗(yàn)前

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，2021年的9月至2022年的2月。兩個(gè)班的82名同學(xué)參與前期和后期的問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)考試；還有對(duì)詞匯水平中高低的8名學(xué)生進(jìn)行不記名訪談。訪談時(shí)候采取隨意聊天的形式，學(xué)生更容易講出自己的真實(shí)困惑和焦慮情況。

這塊的主要目的在于深入了解高職生英語閱讀焦慮有哪些表現(xiàn)形式以及焦慮源頭有哪些。主要問題有以下幾種。

問題一：在做英語閱讀題目時(shí)，你有什么感覺？有點(diǎn)緊張還是擔(dān)憂或者是恐懼還是什么，能不能談?wù)動(dòng)心男┚唧w表現(xiàn)呢？

問題二：你詞匯量大概有多少，覺得你的詞匯量會(huì)影響你閱讀英語的效果嗎？

問題三：我們在英語教學(xué)過程中的，尤其是在閱讀課上，你個(gè)人對(duì)詞塊有概念嗎？平常會(huì)不會(huì)積累一些自己感興趣的詞匯呢？

問題四：中英文化差別對(duì)你的英語閱讀有影響嗎？如果有影響，你想了解哪方面的知識(shí)呢？

問題五：你認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)過程中，哪方面的學(xué)習(xí)能夠緩解英語閱讀焦慮？

（2）實(shí)驗(yàn)中

①課前：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生課前去了解有關(guān)詞塊的定義或者分類，逐步熟悉詞塊的相關(guān)知識(shí)。

②課中：英語教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施詞塊教學(xué)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法，去辨別英語課文中的詞塊。教師對(duì)課本中reading部分的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行講解，將慣用短語、固定搭配以及諺語等等有指導(dǎo)性的歸納總結(jié)，也可以將課文詞匯進(jìn)行拓展，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自行積累，增加詞塊輸入。

③課后：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)統(tǒng)一準(zhǔn)備自己的詞塊本，將自己課內(nèi)外學(xué)到的、讀到過的詞塊收集和整理在專門的詞匯本上。詞塊本要求至少100頁，以便學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還能繼續(xù)使用，從實(shí)際上能夠減輕學(xué)生的英語閱讀焦慮。

④對(duì)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班的學(xué)生給予同樣的習(xí)題練習(xí)和考試，共經(jīng)歷早、中、晚三次閱讀理解測試，每次在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀理解題目，計(jì)算出各班各次的成績。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，?duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談。

（3）實(shí)驗(yàn)后

①為了了解高職生的英語閱讀焦慮，實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行了調(diào)查問卷和訪談?dòng)涗洠瑢?shí)行不記名形式，要求學(xué)生以自身真實(shí)情況填寫。

A.你對(duì)自己目前的閱讀能力感到滿意嗎？

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，很滿意的占6.09%。不滿意的占31.70%。很不滿意的37個(gè)人占45.12%。

B.你自己感覺對(duì)新知識(shí)的掌握能力怎么樣？對(duì)新單詞等掌握很快和比較快的占25%左右，較慢的占據(jù)26%，非常慢并且不容易接受的占49%。

C.你覺得自己的焦慮都表現(xiàn)在哪些方面？

根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì)，注意力經(jīng)常轉(zhuǎn)移的占91.46%；反復(fù)確認(rèn)，速度很慢的占68.29%；邊閱讀邊查字典的52個(gè)人占63.41%。

兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前全體參加問卷調(diào)查和訪談，節(jié)選了部分問題，大部分同學(xué)掌握新詞匯較慢，閱讀方式方法較單一，閱讀焦慮癥狀比較突出。

經(jīng)過匯總計(jì)算整理分類，獲得以上表格。圖1是實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)早期和實(shí)驗(yàn)后期的焦慮程度直觀分布圖，中等程度焦慮的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后變多，高度焦慮的同學(xué)得到緩解，總體而言不少同學(xué)的焦慮狀況有所改善。

②實(shí)驗(yàn)后期的實(shí)驗(yàn)班與普通班橫向?qū)Ρ龋胀ò嗟钠骄衷?4.29，最高分86，最低分12；實(shí)驗(yàn)班的平均分在66.87，最高分92，最低分16。可以看出詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班和普通班的閱讀成績差距還是較大的，普通班的平均分都沒有達(dá)到60分，說明詞塊教學(xué)法對(duì)高職生的閱讀有較大影響。

③實(shí)驗(yàn)后期的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)前期的實(shí)驗(yàn)班縱向?qū)Ρ龋簩?shí)驗(yàn)班及格率57%，后期是85%；優(yōu)秀率23%，實(shí)驗(yàn)后是33%。試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績及格總?cè)藬?shù)僅為24，實(shí)驗(yàn)后期及格數(shù)增加到36個(gè)，優(yōu)秀率從剛開始的0.23到了0.33。在本次試驗(yàn)中，由于時(shí)間只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，成績較差的同學(xué)提高幅度不大，成績中等的同學(xué)經(jīng)過詞塊思維訓(xùn)練，閱讀能力有較大提高。

4 研究結(jié)論

4.1 高職生英語閱讀焦慮表現(xiàn)及源頭

高職生的閱讀焦慮主要這幾個(gè)方面：閱讀時(shí)反復(fù)確認(rèn)、注意力分散、課堂參與度較低。很多同學(xué)在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，看到英語閱讀比較緊張，尤其是說明文、科技文。同學(xué)們在記憶詞匯的時(shí)候，方法比較單一——反復(fù)默寫背誦單詞或者短語。脫離語境的機(jī)械式的記憶方法導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)詞匯理解不夠深入，也容易遺忘，更不要談遣詞造句了。閱讀時(shí)遇到生詞，就去查字典，不能從整體上理解文章，有可能導(dǎo)致理解片面化。在反復(fù)確認(rèn)和查閱字典時(shí)候，很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀態(tài)，閱讀速度下降了，閱讀時(shí)間延長，更加重閱讀焦慮，反過來影響閱讀效果，形成惡性循環(huán)。

在英語課堂上，有不少英語基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)，不敢參與課堂討論；遇到總結(jié)性的語法知識(shí)，或者包含從句的長句和復(fù)合句，學(xué)生不敢發(fā)聲，生怕出錯(cuò)，降低英語學(xué)習(xí)自信心。

4.2 詞塊教學(xué)法對(duì)緩解高職生英語閱讀焦慮的積極影響

通過以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)，表明詞塊教學(xué)法能夠改善高職生的閱讀焦慮癥狀。首先，學(xué)生記憶詞塊的方法更加多樣化，原來有限的詞匯量無形中擴(kuò)大了，新詞匯掌握能力增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)自信心隨之增長，英語閱讀的注意力變集中，與此同時(shí)也減少了閱讀過程中對(duì)詞典的依賴性。其次，高職生英語課堂參與率明顯提高。在實(shí)驗(yàn)早期，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與度較高，閱讀能力較差的學(xué)生很少參加課堂討論。經(jīng)過詞塊教學(xué)方面的思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，尤其是焦慮癥狀較嚴(yán)重的高職生詞塊量擴(kuò)大后，自信心增強(qiáng)了。

最后，在記憶俗語及習(xí)語時(shí)，也了解其所蘊(yùn)含的風(fēng)俗文化習(xí)慣。比如 “All work and no play makes Jack a dull boy”，用來教育大家工作學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。在這當(dāng)中，“Jack”指普遍意義上的聰明人或者小孩。在西方國家中，Jack是非常普通的名字，就像我們中國人講“說曹操，曹操到”一樣。豐富有趣的文化背景知識(shí)在一定程度上能幫助高職生提高閱讀能力，緩解英語閱讀焦慮。

4.3 相關(guān)教學(xué)建議

教師應(yīng)重視學(xué)生詞塊意識(shí)和能力的培養(yǎng)。課上，教師對(duì)閱讀材料中的詞匯知識(shí)可以組塊講解，有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊觀念。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班和普通班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得知，掌握新知識(shí)較慢的同學(xué)容易出現(xiàn)閱讀焦慮癥狀，在一定程度上對(duì)英語閱讀效果有負(fù)面影響。詞塊教學(xué)法的運(yùn)用能擴(kuò)大詞匯量，緩解英語閱讀焦慮，提高英語閱讀效果。對(duì)不同的高職生，可以提不同要求。比如：英語水平較低者需要掌握教材中最基本的詞塊；英語能力中等者不光掌握課本必須詞匯還有練習(xí)冊的詞匯；英語水平較高者在教材和練習(xí)冊基礎(chǔ)上掌握拓展的課外詞匯，形成能夠信手拈來的詞塊庫。

教師要提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段和教學(xué)策略。相對(duì)而言，詞塊教學(xué)法是個(gè)比較成熟的教學(xué)法，但很多老師對(duì)其運(yùn)用不夠嫻熟。在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，選取一些趣味性和知識(shí)性兼顧的閱讀練習(xí)進(jìn)行詞塊教學(xué)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等教學(xué)策略，喚起學(xué)生英語閱讀興趣，改善學(xué)生閱讀焦慮。教師可以穿插進(jìn)一些英美文化背景知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持積極心理，控制負(fù)面情緒。課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，學(xué)生應(yīng)集中注意力，提高課堂參與度，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)整心態(tài)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，完成閱讀任務(wù)和閱讀目標(biāo)。

本次研究為詞塊教學(xué)法和英語閱讀教學(xué)的有效融合，提供了理論和實(shí)證依據(jù)。由于研究條件和研究周期有限，而且本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為江蘇省某師范學(xué)校高職班，各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)是否適用于其他高職院校，仍有待考證。

本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目課題“詞塊教學(xué)法對(duì)緩解高職生英語閱讀焦慮的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2021SJA1956。

（作者單位：鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校）