“雙減”背景下提升農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)水平的策略研究

常麗娟 袁小博 官美旭

義務(wù)教育階段的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直以來(lái)備受關(guān)注，隨著2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）出臺(tái)，學(xué)生減負(fù)再一次進(jìn)入人們的視野。本論文以XX小學(xué)作為研究對(duì)象，以河北省頒布的有關(guān)落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)文件為依據(jù)，結(jié)合國(guó)家政策和地方特色作為深化落實(shí)課后服務(wù)的理論基礎(chǔ)。采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法收集“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，總結(jié)在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)現(xiàn)存難題和原因，并根據(jù)分析提出提升農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)水平的策略。

義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)問(wèn)題一直以來(lái)都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國(guó)家急需解決的問(wèn)題。2021年，由中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“雙減”政策）再一次進(jìn)入人們的視野，引起了人們廣泛的討論。為配合“雙減”政策的大力實(shí)施、課后服務(wù)政策不斷完善，在城市地區(qū)，課后服務(wù)能夠有效解決雙職工家庭接送孩子難的問(wèn)題，而在農(nóng)村地區(qū)，課后服務(wù)成了實(shí)施素質(zhì)教育，擴(kuò)寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，課后服務(wù)的有效開(kāi)展，一定程度上可以縮小城鄉(xiāng)差距，均衡教育發(fā)展。

1 “雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀

為全面了解XX小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀從而探尋當(dāng)前形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀，筆者主要采用問(wèn)卷調(diào)查法與非正式訪談開(kāi)展此次調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由XX小學(xué)參與課后服務(wù)的教師和參與課后服務(wù)學(xué)生的家長(zhǎng)兩部分組成。問(wèn)卷發(fā)放采用問(wèn)卷星進(jìn)行線(xiàn)上發(fā)放，包括教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)所收集問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)于當(dāng)前背景下的農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀有了深入了解。

1.1 相關(guān)政策實(shí)施不力

對(duì)課后服務(wù)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容等各方面的理解一定程度上影響著課后服務(wù)實(shí)施的效果。

課后服務(wù)政策頒布由來(lái)已久，從2017年首次明確使用“課后服務(wù)”一詞到2021年為貫徹“雙減”政策進(jìn)一步完善，課后服務(wù)政策逐步完善，在頒布的過(guò)程中也越來(lái)越注重因地制宜，發(fā)展適合地方的政策。在“雙減”政策中也明確提到，此次政策既重整體性又重局部性，地方差異、城鄉(xiāng)差異等都需要根據(jù)參與方的實(shí)際情況進(jìn)行部署。如表1所示。

課后服務(wù)政策頒布后，各地紛紛行動(dòng)落實(shí)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些不足。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示，有55.71%的教師認(rèn)為相關(guān)政策指導(dǎo)不全面，61.43%教師認(rèn)為課后服務(wù)存在安全問(wèn)題，管理難度大。74.29%的教師認(rèn)為教師積極性有待提高，52.86%的教師認(rèn)為師資問(wèn)題難以解決，17.14%的教師認(rèn)為服務(wù)內(nèi)容形式單一（見(jiàn)表1）。

1.2 課后服務(wù)師資不足

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題明顯，人才資源較為匱乏，且總?cè)藬?shù)較少，優(yōu)秀的教師資源多在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)間流動(dòng)。農(nóng)村教師晉升空間小，教師多流向縣城或市區(qū)，這也使得農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)。如表2所示。

課后服務(wù)所需教師人數(shù)較多，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。從表2可知，農(nóng)村音體美教師僅占比12.86%，相較于語(yǔ)、數(shù)、英三大主科而言，比例失衡。藝術(shù)類(lèi)課程作為主要服務(wù)內(nèi)容，由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師職位空缺的問(wèn)題，使得文藝性活動(dòng)開(kāi)展難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要。

1.3 課后服務(wù)形式單一

開(kāi)展課后服務(wù)不僅是為了解決接孩子難題，同時(shí)也具備促進(jìn)學(xué)生各方均衡發(fā)展、構(gòu)建良好教育生態(tài)的職能。而在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展形式多樣的課后服務(wù)更是具有均衡教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要意義。德智體美勞各方面共同培養(yǎng)的服務(wù)形式則利于素質(zhì)教育實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。如表3所示。

教育部辦公廳發(fā)表的《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求科學(xué)合理地確定課后服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，課后服務(wù)內(nèi)容包括安排學(xué)生做作業(yè)、組織學(xué)生自主閱讀、開(kāi)展體育活動(dòng)等內(nèi)容。課后服務(wù)的形式主要有學(xué)校自主開(kāi)展課后服務(wù)、學(xué)校與校外組織共同開(kāi)展課后服務(wù)或者聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)工作等形式。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)內(nèi)容的調(diào)查顯示，農(nóng)村實(shí)際開(kāi)設(shè)的課后服務(wù)內(nèi)容包括看護(hù)學(xué)生安全、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、組織體育活動(dòng)等，多在校內(nèi)開(kāi)展，未能與校外可用資源有效結(jié)合。結(jié)合表3，從家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)的看法分析，65.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)能夠解決接孩子難題，79.17%的家長(zhǎng)認(rèn)為能夠輔導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)，63.89%的家長(zhǎng)認(rèn)為能夠培養(yǎng)孩子興趣特長(zhǎng)，45.83%的家長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行看護(hù)。綜合教師和家長(zhǎng)的問(wèn)卷共同來(lái)看，當(dāng)前課后服務(wù)形式只有學(xué)校內(nèi)部自主開(kāi)展課后服務(wù)這一種形式，集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)和體育活動(dòng)這兩方面，較為單一，更多具有農(nóng)村小學(xué)地區(qū)特色的形式仍待開(kāi)發(fā)。

1.4 效果缺乏相關(guān)評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，適用當(dāng)前課后服務(wù)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制仍未建立。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，一直以來(lái)，在政府、學(xué)校、家長(zhǎng)三者之間進(jìn)行的溝通始終遵循自上而下的交流策略。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)缺位，使課后服務(wù)社會(huì)反饋效果低下，導(dǎo)致課后服務(wù)策略的效果評(píng)價(jià)收集出現(xiàn)短板效應(yīng)，難以形成閉環(huán)。各主體之間的合作關(guān)系依然處于政府職能缺失，學(xué)校主導(dǎo)，家庭被動(dòng)配合，社會(huì)力量整合不足的狀態(tài)。當(dāng)前信息收集與效果反饋收集仍處于上行下效的單向階段，效果反饋缺乏暢通渠道，不利于農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)措施的優(yōu)化發(fā)展。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，當(dāng)前收集的相關(guān)評(píng)價(jià)主要關(guān)注于課后服務(wù)實(shí)施的好壞、家長(zhǎng)對(duì)其是否滿(mǎn)意等方面，對(duì)于課后服務(wù)具體好在哪里、哪些方面需要改進(jìn)、如何改進(jìn)等方面的評(píng)價(jià)收集不全，出現(xiàn)針對(duì)性評(píng)價(jià)缺位的狀況。

1.5 難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求

作為課后服務(wù)的受益者之一，家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)存在不同需求，自“雙減”政策開(kāi)設(shè)以來(lái)，許多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，長(zhǎng)期以來(lái)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這一口號(hào)所營(yíng)造的緊張氛圍暫時(shí)緩和，但是隨著課后服務(wù)的開(kāi)展，許多家長(zhǎng)也逐漸出現(xiàn)新需求。如表4所示。

首先，從課后服務(wù)開(kāi)展的時(shí)間來(lái)看，據(jù)表4顯示，當(dāng)前課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間多處于16：30～17：30之間。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)希望課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間多處于17：01以后，兩項(xiàng)對(duì)比可知，當(dāng)前結(jié)束時(shí)間與家長(zhǎng)期望的結(jié)束時(shí)間存在半小時(shí)的時(shí)間差需要補(bǔ)足，當(dāng)前課后服務(wù)時(shí)間難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要。其次，從家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)內(nèi)容需求來(lái)看，家長(zhǎng)更注重學(xué)生的多方面發(fā)展，更希望能夠培養(yǎng)孩子閱讀興趣，提高學(xué)生審美能力等。但是當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)項(xiàng)目類(lèi)別不足以滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要，課后服務(wù)內(nèi)容仍需不斷完善。

2 “雙減”背景下提升農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)水平的策略

2.1 強(qiáng)化政府引領(lǐng)

政府是政策施行的引領(lǐng)者，起著方向標(biāo)的作用。政府也是政策的制定者，政策的有效實(shí)施需要以政府具體詳細(xì)的說(shuō)明為保障。政府要落實(shí)強(qiáng)化監(jiān)管服務(wù)，明確各部門(mén)角色定位，充分發(fā)揮方向標(biāo)的作用，在頒布政策同時(shí)也要因地制宜，例如可以在農(nóng)村地區(qū)利用農(nóng)村所特有的土地資源開(kāi)展農(nóng)業(yè)相關(guān)課后活動(dòng)，開(kāi)辦具有地方特色的課后活動(dòng)，這就需要政府具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和敏銳的觀察力，引領(lǐng)當(dāng)?shù)刈叱鲆粭l獨(dú)具特色的課后服務(wù)之路，落實(shí)國(guó)家教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 統(tǒng)籌多方資源

課后服務(wù)不僅是學(xué)校一方的責(zé)任，而是需要各方的共同努力。課后服務(wù)效果最大化需要多種社會(huì)資源有效結(jié)合利用。當(dāng)前課后服務(wù)的實(shí)施，多以教室為主要場(chǎng)所，隨著課后服務(wù)項(xiàng)目的不斷拓展，可以廣泛利用社會(huì)資源與自然資源，開(kāi)展社會(huì)教育。農(nóng)村地區(qū)特有植被與農(nóng)作物，為學(xué)生接觸大自然提供了不可多得的機(jī)會(huì)。統(tǒng)籌利用這些資源，將課后服務(wù)效果最大化，真正做到素質(zhì)教育，也是當(dāng)前課后服務(wù)的重要目標(biāo)。作為農(nóng)村學(xué)校，雖與城市學(xué)校在社會(huì)資源部分存在差距，卻在農(nóng)業(yè)與自然資源方面更勝一籌，農(nóng)村小學(xué)可以利用現(xiàn)有資源發(fā)展有別于校內(nèi)活動(dòng)的校外活動(dòng)方式，充分發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)地理優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)業(yè)特色的課后服務(wù)新形式。例如，與當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)等部門(mén)積極溝通，利用農(nóng)村地區(qū)土地資源，開(kāi)發(fā)初級(jí)農(nóng)業(yè)課程，邀請(qǐng)具有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)戶(hù)進(jìn)行農(nóng)業(yè)教學(xué)，開(kāi)展校外教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生種植技巧，使其成為獨(dú)具地方特色的課后服務(wù)活動(dòng)，逐漸改變當(dāng)前單一的課后服務(wù)形式。

2.3 加強(qiáng)校內(nèi)管理

校內(nèi)管理涉及多個(gè)方面，包括政策管理、安全管理、教師管理、學(xué)生管理等方面。其中，安全是課后服務(wù)開(kāi)展的基本點(diǎn)，是課后服務(wù)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)；政策是課后服務(wù)的指路燈，具體明確的政策是課后服務(wù)高效開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)；加強(qiáng)校內(nèi)管理，深化監(jiān)管服務(wù)，創(chuàng)新服務(wù)思維，保障課后服務(wù)規(guī)范高效開(kāi)展。

首先，政策能否有力實(shí)施是判斷課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校作為政策的執(zhí)行者，對(duì)政策的貫徹落實(shí)直接影響著課后服務(wù)的效果與水平，學(xué)校要想制訂切實(shí)可行的課后服務(wù)方案，提高服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，就要求課后服務(wù)的內(nèi)容具有豐富性，形式具有多樣性。課后服務(wù)的內(nèi)容與形式作為課后服務(wù)開(kāi)展的關(guān)鍵，也需要健全的政策推動(dòng)課后服務(wù)的發(fā)展。其次，課后服務(wù)的安全問(wèn)題是開(kāi)展課后服務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注課后服務(wù)安全保障，積極做好安保措施保障師生安全，如在每日課后服務(wù)開(kāi)始之時(shí)，各教師要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，落實(shí)登記制度；在課后服務(wù)開(kāi)始過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人要嚴(yán)格巡視，規(guī)范活動(dòng)過(guò)程，避免出現(xiàn)安全問(wèn)題，保障課后服務(wù)有序開(kāi)展。學(xué)校在保障課后服務(wù)師生安全的同時(shí)也要遵循適度原則，避免因過(guò)度關(guān)注安全問(wèn)題而躡手躡腳，阻礙課后服務(wù)發(fā)展，降低質(zhì)量。

最后，教師和學(xué)生作為主要參與者，同樣需要完善的管理體制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課后服務(wù)延長(zhǎng)了教師的在校時(shí)間，無(wú)形中加重了教師的工作壓力，所以相應(yīng)的教師減壓措施與激勵(lì)政策必不可少，在加強(qiáng)教師管理的同時(shí)也要避免教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，充分保障教師群體的權(quán)益。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校在促進(jìn)其全面發(fā)展的同時(shí)也不能忽略相關(guān)紀(jì)律管理，紀(jì)律是保障課后服務(wù)高質(zhì)量開(kāi)展的必要保障，紀(jì)律意識(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)意識(shí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵(lì)多元參與

農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)隊(duì)伍參與者較為單一，隨著課后服務(wù)的不斷深化開(kāi)展，多元參與將成為趨勢(shì)，更會(huì)成為課后服務(wù)有效開(kāi)展的保障，積極構(gòu)建家校合作平臺(tái)，促進(jìn)治理多元化發(fā)展，共同為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻?！辈煌處煾饔兴L(zhǎng)，在開(kāi)展課后服務(wù)初期，相關(guān)教師培訓(xùn)制度尚未完善，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不均衡，多數(shù)教師更擅長(zhǎng)自己任教的學(xué)科領(lǐng)域，在課后服務(wù)開(kāi)展的相關(guān)興趣培訓(xùn)等方面則力不從心。筆者通過(guò)與參與課后服務(wù)的教師進(jìn)行非正式訪談的方式了解到當(dāng)前XX小學(xué)的課后服務(wù)主體多為本校教師，而農(nóng)村地區(qū)師資短缺，鼓勵(lì)多元參與，廣泛吸納多方人士參與課后服務(wù)，利于課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展課后服務(wù)過(guò)程中除了將本校教師作為主要參與者之外，還要積極吸納社會(huì)人員。一方面，可以吸納一些賦閑在家且有意愿參與課后服務(wù)的全職家長(zhǎng)或有自身特長(zhǎng)的家長(zhǎng)成為志愿者，拓寬家長(zhǎng)參與渠道。另一方面，在暑期托管服務(wù)期間還可以招攬一些在校師范生成為參與者，為在校師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也能夠豐富人員來(lái)源。最后，還可以吸納一些退休教師以及具備教育經(jīng)驗(yàn)的教培行業(yè)人員，為學(xué)生提供多種課后服務(wù)，一定程度上可以促進(jìn)校內(nèi)外資源合作共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展。

2.5 組建核心隊(duì)伍

隨著課后服務(wù)內(nèi)容多樣化發(fā)展，課后服務(wù)隊(duì)伍愈發(fā)龐大，專(zhuān)業(yè)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是課后服務(wù)的關(guān)鍵。課后服務(wù)的核心隊(duì)伍是課后服務(wù)的主力軍，更是推動(dòng)課后服務(wù)向前航行的重要力量。在課后服務(wù)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，課后服務(wù)師資不足成了課后服務(wù)高效發(fā)展的攔路虎，逐漸形成以本校高水平教師為主，以校外志愿者為輔的課后服務(wù)師資隊(duì)伍是解決師資不足問(wèn)題的主要方法?；诖?，學(xué)校在鼓勵(lì)教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)為教師提供相應(yīng)的發(fā)展條件和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，深度發(fā)掘本校教師的師資潛力，打造能夠滿(mǎn)足課后服務(wù)多樣化開(kāi)展的高水平師資隊(duì)伍，為課后服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)，為課后服務(wù)的高質(zhì)量高水平發(fā)展引領(lǐng)方向。

2.6 完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)校課后服務(wù)工作的有效開(kāi)展需要完善的評(píng)價(jià)體系。農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)存在內(nèi)容單一、主體單一、項(xiàng)目單一等問(wèn)題，要想有效解決單一性問(wèn)題，首先要完善評(píng)價(jià)體系，逐步完善各方評(píng)價(jià)制度，對(duì)課后服務(wù)中存在的問(wèn)題針對(duì)性地解決，逐個(gè)擊破。

課后服務(wù)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)于課后服務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展至關(guān)重要。評(píng)價(jià)不能只聚焦在課后服務(wù)的實(shí)施效果上，還要涉及多方主體，如教師的能力提升、學(xué)生的素質(zhì)變化以及內(nèi)容規(guī)劃合理性等多個(gè)方面，建立利于學(xué)校自身發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)和豐富內(nèi)容與形式的學(xué)生評(píng)價(jià)。其中，在當(dāng)前政府相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全的背景下，綜合評(píng)價(jià)主要致力于通過(guò)學(xué)校的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)施中的不足并提出相應(yīng)的解決方法；教師評(píng)價(jià)則聚焦于教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和教師參與課后服務(wù)次數(shù)、態(tài)度等兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)析，旨在對(duì)教師發(fā)展程度和課后服務(wù)參與度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)主要關(guān)注當(dāng)前參與學(xué)生對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的滿(mǎn)意度、學(xué)生獲得的自身發(fā)展程度和學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行綜合分析，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)不斷完善課后服務(wù)的內(nèi)容與組織形式。

最后，政府要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，多方收集意見(jiàn)，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課后服務(wù)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、課后服務(wù)安全保障多個(gè)方面納入標(biāo)準(zhǔn)并詳細(xì)界定。有關(guān)部門(mén)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，強(qiáng)化日常檢查，實(shí)行階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)分析各校實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效果較好學(xué)校進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)布優(yōu)秀學(xué)校典型案例，供各學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高服務(wù)品質(zhì)。

本文系張家口市教育科學(xué)“十四五”課題2021年度農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下提升農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)水平的策略研究”，課題編號(hào)：XC212704；張家口市教育科學(xué)“十四五”課題2021年度農(nóng)村專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究”，課題編號(hào)：XC212705。

（作者單位：1.張家口學(xué)院教育學(xué)院；2.張家口學(xué)院數(shù)信學(xué)院）