聚焦課后習(xí)題，提升語文素養(yǎng)

黨菲

發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)最主要的教學(xué)途徑之一便是強(qiáng)化文學(xué)類文本的閱讀，以此作為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和中考考查的主要板塊。縱觀近年來的中考語文閱卷工作，文學(xué)類文本閱讀題的狀況并不盡如人意，而提升學(xué)生的文學(xué)類文本閱讀能力正是備考的難題所在，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的初中語文課堂教學(xué)模式較為單一，導(dǎo)致文學(xué)類文本閱讀教學(xué)效果不理想。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識到強(qiáng)化文學(xué)類文本閱讀對于教學(xué)活動的重要性。為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升，本文著眼于課后習(xí)題，從初中語文教學(xué)中文學(xué)類文本閱讀教學(xué)切入，提出提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵舉措。

培養(yǎng)語文閱讀能力主要是借助于語文部編版教材，在語文教材中，有許多與閱讀密切相關(guān)的課文和練習(xí)題。語文教材課后練習(xí)部分起著引導(dǎo)、鞏固、考核、測試和提高等重要功能。在當(dāng)前新課程改革背景下，教師要注重對課后習(xí)題閱讀教學(xué)功能的挖掘和發(fā)揮，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對于課后練習(xí)在閱讀能力培養(yǎng)上的價(jià)值，并沒有引起人們極大的關(guān)注。事實(shí)上，在初中階段的閱讀教學(xué)中，課后習(xí)題起著非常重要的作用。因此，分析課后習(xí)題閱讀能力的構(gòu)成，更科學(xué)地策劃課后習(xí)題，讓其有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個值得探討的課題。

1 聚焦課后習(xí)題落實(shí)提升學(xué)生閱讀能力

1.1 語感

語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要手段之一，所謂語感是指讀者對于語言材料最為直接和總體上的感覺。語感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而語感又與審美體驗(yàn)密不可分。葉圣陶先生在文字語言訓(xùn)練中認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)語感，即對語言要有敏銳的感受。語文教學(xué)中語感培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。語感作為一種最為基礎(chǔ)的語言能力可以反映出個體對于語言文字的掌握情況，同時(shí)也會受到個體認(rèn)知、情感態(tài)度、人生經(jīng)歷和文化背景等因素的影響。語感弱的人往往無法準(zhǔn)確領(lǐng)會文學(xué)作品中所表達(dá)的感情。有了語感的人才能在閱讀中對文本內(nèi)涵有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，對文本脈絡(luò)有更加清晰的把握，對人物形象有更加深刻的體驗(yàn)。語感差的人，則無法準(zhǔn)確而迅速地感受文學(xué)作品所表達(dá)出的思想感情，也難以正確領(lǐng)會作品思想內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)錯漏之處。所以，在各方面都提出了要增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生語感的要求，語感訓(xùn)練從最單純的字詞感知入手，逐步向句子感知、文段感知、篇章感知等方面發(fā)展，包括依據(jù)不同文學(xué)題材從整體上感知課文的語言特色、課文結(jié)構(gòu)，分別寓語言于形象感、分寸感、暢達(dá)感、意蘊(yùn)感。這樣，就可以逐步培養(yǎng)出具有一定語感的學(xué)習(xí)者。因此，部編版語文教科書課后習(xí)題環(huán)節(jié)中還應(yīng)該為語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)相關(guān)課題，以此來逐步強(qiáng)化學(xué)生語感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀感知。

1.2 字詞

文學(xué)類文本需要特別注意字詞及句子理解，這是因?yàn)樽衷~句子直接決定了學(xué)生對于文本的整體認(rèn)識，是文學(xué)類文本閱讀與理解的根本。文學(xué)類文本教學(xué)應(yīng)注重誦讀、默讀以及仿寫練習(xí)，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的字詞理解能力，字詞理解在語言訓(xùn)練中處于基礎(chǔ)地位。在閱讀教學(xué)中，首先要解決如何讓學(xué)生讀懂字詞的問題。由于字詞為語言提供了材料，學(xué)生對字詞含義的準(zhǔn)確理解是讀書的開始，也是讀書過程得以持續(xù)進(jìn)行的先決條件。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的字詞句意識和提高其識字量，都離不開字詞訓(xùn)練。字詞訓(xùn)練的根本在于辨別字形、讀準(zhǔn)字音、寫準(zhǔn)筆畫等，其終極訓(xùn)練目標(biāo)在于能熟練地使用字詞。因此，字詞理解就是字與形、聲、義之間相互聯(lián)系的綜合體現(xiàn)。從整體上講，字詞教學(xué)是整個語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語言文字能力和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一。字詞訓(xùn)練，離不開具體的語言環(huán)境，要在具體的課本文本中理解字詞的用法，又要在學(xué)習(xí)之后脫離課本文本，使之運(yùn)用到自己的說話和作文中，既要在一般的語言環(huán)境中理解字詞的含義和用法，又要在某個特殊的語言環(huán)境中理解字詞含義和用法，同時(shí)還要注意字詞的搭配關(guān)系。

1.3 篇章

篇章理解訓(xùn)練作為閱讀能力訓(xùn)練的核心，以往的字詞訓(xùn)練、句子訓(xùn)練、段落訓(xùn)練若已很好地實(shí)施，那么篇章理解訓(xùn)練便具備相對良好的基礎(chǔ)與鋪墊。所以，對學(xué)生進(jìn)行篇章理解訓(xùn)練，應(yīng)該從培養(yǎng)他們良好的語言習(xí)慣開始，通過一系列的練習(xí)逐步提升其篇章理解能力。篇章理解訓(xùn)練主要內(nèi)容包括：對課文整體內(nèi)容的認(rèn)識，對課文篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，對課文寫作方法的認(rèn)識以及對課文核心思想（中心思想）的認(rèn)識。篇章理解要求把篇章所理解的東西融合在一起，把課文的總體脈絡(luò)捋清楚。文章寫作過程就是對整個文本進(jìn)行組織安排、布局謀篇的過程，這也是篇章理解能力形成的關(guān)鍵階段。對主要內(nèi)容有了解，才能著手深入挖掘文本所表達(dá)的主旨。課文的中心思想就是一篇課文的靈魂，它傳遞了作者所要表達(dá)的最深主題含義，也是閱讀訓(xùn)練中的關(guān)鍵、難點(diǎn)，要讓學(xué)生對文章的主旨有更全面、準(zhǔn)確的把握，通過各種形式的引導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。進(jìn)行篇章理解訓(xùn)練時(shí)，需提示同學(xué)們循序漸進(jìn)。首先是對課文題目分析，其次是對課文首尾進(jìn)行分析，并且對重點(diǎn)段落了解，對課文中主要講述的人或物進(jìn)行特征分析，進(jìn)而對課文的主要內(nèi)容以及主題思想進(jìn)行剖析，這樣才能更好地掌握文章大意和主旨所在，提高整體理解能力。部編版語文教材課后習(xí)題部分應(yīng)以篇章理解為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，而教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握方法。學(xué)生拿到課文后，能積極主動地對課文結(jié)構(gòu)思考，依據(jù)課文層次上的銜接，把握重點(diǎn)段落，歸納課文的重點(diǎn)內(nèi)容及中心思想。

1.4 評判

要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的文本評判能力。閱讀鑒別評價(jià)是讀者通過閱讀對課文的本質(zhì)、價(jià)值、真實(shí)性、藝術(shù)性等方面所進(jìn)行的評判與評述，這種評價(jià)的目的在于幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。首先要評價(jià)文本內(nèi)容，其次要評價(jià)作者在反映這些內(nèi)容時(shí)所采取的態(tài)度及處理方法，這種方法可以使讀者通過自己對文本的認(rèn)識與分析來把握文章的主題、表達(dá)意圖和寫作技巧等方面。文本評判訓(xùn)練，即對文本進(jìn)行優(yōu)勢、劣勢和價(jià)值評估的過程，它要求學(xué)生在理解文本后進(jìn)行有目的、有步驟的評點(diǎn)和分析。文本評判訓(xùn)練的內(nèi)容大體包括：文本主要內(nèi)容評判、文本語言特點(diǎn)評判、文本結(jié)構(gòu)評判、文本寫作風(fēng)格評判和文本中心思想評判訓(xùn)練。文本評判訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會從多個角度進(jìn)行判斷與思考，從而提升其語文綜合能力。文本評判訓(xùn)練需動員自己所累積的文學(xué)常識、文學(xué)專業(yè)知識、個人生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)等，這是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。文本評判訓(xùn)練能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們更有效地習(xí)得語言技能。初中階段對學(xué)生進(jìn)行文本評判的培養(yǎng)也要有必要的指導(dǎo)，首先要從簡單而又具體的評判入手，再逐步發(fā)展到對不同類型文本的綜合考查和全面分析。例如，對一段話的功能或一篇課文所表達(dá)的思想是否正確等進(jìn)行評估，這些都屬于文本評判的基本要求，還應(yīng)注意判斷文本作品必須與文本創(chuàng)作所對應(yīng)的社會歷史背景聯(lián)系起來，而不是孤立地看問題，必須將文本內(nèi)容與人物置于特定的社會歷史中。

2 聚焦課后習(xí)題提升學(xué)生閱讀能力的可行性對策

2.1 合理設(shè)計(jì)

閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)也就是要讓學(xué)生在接受相關(guān)指導(dǎo)訓(xùn)練后，能夠形成一個完整而又穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)⑦@些閱讀方法再應(yīng)用于后續(xù)的閱讀過程中。教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，有針對性地對課文進(jìn)行練習(xí)或指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語文課后習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)遵循閱讀能力的科學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，使閱讀訓(xùn)練題目與閱讀能力的相應(yīng)要素相對應(yīng)。

就《阿長與〈山海經(jīng)〉》課后習(xí)題的設(shè)置討論和實(shí)踐為例，要從整體把握知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，教師要把整本書作為一個系統(tǒng)來考慮，將其分成幾個層次進(jìn)行研究。《阿長與〈山海經(jīng)〉》一共有四道題，這四道題在考查學(xué)生閱讀理解方面各有側(cè)重。

第一個問題主要是考查學(xué)生閱讀課文的感知能力、閱讀理解能力等。問題并不難，但是需要學(xué)生進(jìn)行全面閱讀，了解文章詳寫、略寫了哪些內(nèi)容，了解阿長是怎么樣的人，并思考作者為什么要刻畫這樣的人物。

第二個問題主要是考查學(xué)生閱讀感知文本、理解文本能力、欣賞能力，問題需要和學(xué)生進(jìn)行交流探討，訓(xùn)練方法比獨(dú)立思考略靈活。需要學(xué)生能夠感同身受，融入文章中，讀出自己的感受。對于文章主旨的把握以及對全文的整體認(rèn)識，題目難度較大，但是可以通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

第三題則是考查學(xué)生對于文章的整體把握能力，題目比較難。通過一些具體例子，結(jié)合課文進(jìn)行分析，幫助大家了解語言運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用語言文字表達(dá)思想情感的能力。

第四題是以考查學(xué)生閱讀拓展能力為主，通過課文主要角色——阿長來引導(dǎo)學(xué)生對他周圍的某個角色進(jìn)行聯(lián)想，并對該角色進(jìn)行判斷，寫一篇小短文。

總的看來，《阿長與〈山海經(jīng)〉》課后練習(xí)最為注重閱讀理解能力考查，但是學(xué)生在小學(xué)已學(xué)習(xí)了多篇魯迅課文，具備一定的閱讀遷移能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)和自己閱讀結(jié)合起來，通過比較研究、歸納總結(jié)等方法來掌握相關(guān)知識。小學(xué)時(shí)已學(xué)過《少年閏土》《風(fēng)箏》。魯迅在七年級上冊教材中還有一篇課文《從百草園到三味書屋》，這些課文都屬于回憶性小故事類型，作者在敘述時(shí)往往以一個人或幾個人為主線，而不是以某個事件為線索?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》也是選自回憶性散文集《朝花夕拾》。從標(biāo)題上看，并不存在同類型作品中對應(yīng)人物的比較，學(xué)生會產(chǎn)生錯誤理解，對人物掌握不全面。所以，我們應(yīng)嚴(yán)格按照科學(xué)的閱讀能力結(jié)構(gòu)訓(xùn)練體系進(jìn)行訓(xùn)練，并對《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，增加部分課后習(xí)題，這樣做可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平。保留原題，即對閱讀感知能力、閱讀理解能力、閱讀評判能力和閱讀拓展能力的訓(xùn)練內(nèi)容保留，同時(shí)增加了閱讀欣賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。魯迅作品本身很有欣賞價(jià)值與評判價(jià)值，以他為例研究其寫作手法與表達(dá)方式有利于學(xué)生理解同類文章。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體課文的背景材料以及相關(guān)歷史資料分析人物形象，使同學(xué)們通過對該文塑造人物手法的理解與鑒賞，與小學(xué)學(xué)過的《少年閏土》寫作方法相聯(lián)系，并將自己的想法與判斷融入其中，不僅可以學(xué)到新知識，還可以與小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，當(dāng)再碰到類似的文章時(shí)，同學(xué)們就可以積極地聯(lián)想起來。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析文中人物形象的特點(diǎn)，體會其中所表達(dá)的思想內(nèi)涵。與此同時(shí)，基于學(xué)生對于整篇文章的總體了解與掌握，對于文章情節(jié)的還原與想象，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼伦鳛榘l(fā)散學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，擴(kuò)大課文外延，從而使《阿長與〈山海經(jīng)〉》在文本中的功能得以最大限度地展現(xiàn)。

2.2 難度梯度

初中語文文學(xué)類文本閱讀能力提升并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師從一開始就關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，積極地利用文學(xué)類文本的課后練習(xí)題，例如閱讀欣賞能力方面，初一年級就讓學(xué)生對每一種文體都具備基本的鑒賞能力；初二年級時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)來自主處理各種問題，鞏固自身的能力；而到了初三年級時(shí)，要結(jié)合上兩年的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，鑒賞層次由淺入深，由單純的字詞到行文結(jié)構(gòu)思想感情、主題內(nèi)涵，由表及里地慢慢地進(jìn)行，還要讓學(xué)生去體會和逐步地開始了解鑒賞規(guī)律。

閱讀鑒賞水平在一定程度上可以用閱讀評判能力或閱讀遷移能力來衡量，存在著反映閱讀欣賞能力考查的梯度變化現(xiàn)象，無奈這一梯度呈現(xiàn)的強(qiáng)度有限，而且這類詞目設(shè)置過少，對不同文體欣賞能力的考查落差很大，部分文本連閱讀欣賞能力都沒有涉及。所以，我們需要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對這兩種能力的考查與培養(yǎng)。閱讀評判能力與閱讀遷移能力是兩種發(fā)生頻率不太高、變化幅度無規(guī)律的閱讀能力。從這一角度來說，閱讀評判能力的考查應(yīng)該比閱讀教學(xué)更具有針對性。根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，閱讀評判能力與閱讀遷移能力訓(xùn)練水平與訓(xùn)練深度應(yīng)隨年級的增加而提高，訓(xùn)練強(qiáng)度也應(yīng)增加。閱讀鑒賞類題目在整個閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。在初中生語文知識積累較多的情況下，一定量的遷移類題目可以幫助他們整合知識結(jié)構(gòu)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，并且能做到舉一反三。從不同層面來看，閱讀評判能力在整個閱讀過程中起到承前啟后的作用。閱讀評判能力也同樣伴隨著學(xué)生知識的積累與人生經(jīng)驗(yàn)的豐富而有了一定程度的加深，觀察問題的視角也變得更加多元與深刻。從單純對人物、內(nèi)容的評價(jià)提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷Y(jié)構(gòu)、寫作手法、價(jià)值觀點(diǎn)的深層閱讀評價(jià)。因此，初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀教學(xué)與作文評點(diǎn)是非常重要的一個環(huán)節(jié)?？傊?，教師在利用好課后習(xí)題的同時(shí)，還要結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)定閱讀能力培養(yǎng)的難度和梯度，使學(xué)生能夠隨年級升高循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。

2.3 積極拓展和積累

當(dāng)前，眾多學(xué)子，甚至是教師，對閱讀缺乏熱情，或者說閱讀不足。究其原因，就是我們沒有把書和課外聯(lián)系起來。為了糾正這一現(xiàn)象，初中語文教材在編排上不僅包括經(jīng)典名著的導(dǎo)讀，還涵蓋了大量課后習(xí)題中的積累拓展模塊，以推薦閱讀作品。這類課文中，有不少選自名家經(jīng)典名篇，其中也包括一些與文學(xué)作品相關(guān)的課外知識讀物，這些內(nèi)容可以幫助孩子們豐富自己的精神世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。宗璞的散文《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》等作品，在《紫藤蘿瀑布》課后被推薦。其中的一些選文，比如《丁香結(jié)》等，也有一定數(shù)量的課外閱讀內(nèi)容，但大多沒有被列入教學(xué)課時(shí)中去。在《紀(jì)念白求恩》的課后練習(xí)題中，推薦的是同時(shí)期的革命家所撰寫的紀(jì)念白求恩的文章，其中包括朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》以及聶榮臻的《“要把我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等作品。另外，還有一些課文也提供給教師參考閱讀，這些課后推薦的閱讀篇目，是初中語文教育實(shí)踐專家們根據(jù)課文的特點(diǎn)、單元目標(biāo)和主題，經(jīng)過反復(fù)斟酌和選擇而得出的，它們是珍貴的閱讀拓展材料，也是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書、讀好書、好讀書”要求的重要依據(jù)。因此，課后習(xí)題應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以保證其具有針對性、實(shí)用性和有效性。課外閱讀不僅是課堂閱讀的延伸與拓展，更是一種鞏固課堂知識、緩解學(xué)生閱讀不足問題的有效手段。有些教師認(rèn)為，在課后習(xí)題中推薦閱讀的篇目數(shù)量過多，難以給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師在布置完作業(yè)之后，也沒有認(rèn)真地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，甚至有些老師對課外閱讀也是視而不見，無法將語文教學(xué)從“這篇文章”擴(kuò)展到“這類文章”，也無法從課堂上延伸到課堂之外。因此，我們應(yīng)該對初中語文課堂課外閱讀進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。值得教師留意的是，以前人教版初中語文教材每冊包含6個單元，每個單元包含5篇課文，一冊總計(jì)30篇課文，而部編本語文教材的每冊課文僅有24篇。因此，如果只注重課文數(shù)量，而忽視每篇課文的意思和思想，那只能事倍功半。我們知道，語文課本里有不少內(nèi)容屬于課外拓展性讀物，這些課外拓展性知識往往被學(xué)生當(dāng)作課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料來利用，甚至作為課外作業(yè)來完成，這可以被視為對學(xué)生在課外閱讀方面的一種傾向。部編本課后習(xí)題和課后思考題數(shù)量都比原來少了很多。由于課文數(shù)量的相對減少，教師被迫在課后練習(xí)中認(rèn)真處理推薦的課外閱讀篇目，這為他們騰出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。一些教師主張采用“1+X”的教學(xué)方式，即以一篇課文為主線，輔以多篇課外閱讀材料，這樣做既能保證課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生在課外充分了解到更多的知識與技能，這種教學(xué)方式類似于當(dāng)前推崇的群文閱讀，需要教師提前整合推薦篇目和所授課文的共同之處。如果把這些內(nèi)容都安排到教學(xué)后，那將會使課堂變得枯燥、乏味。在課后，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行更深入的指導(dǎo)，以促進(jìn)其課外閱讀。這一點(diǎn)對于語文老師來說尤其重要，因?yàn)樗麄円袚?dān)起引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、深入探究的責(zé)任。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力，讓他們在讀書時(shí)能夠做到舉一反三。除了在閱讀前提供指導(dǎo)，教師還應(yīng)該堅(jiān)持在閱讀后進(jìn)行評估。通過評講，讓學(xué)生知道該怎樣進(jìn)行閱讀。評價(jià)的方式可以采用多種形式，包括但不限于書面檢測、課前三分鐘的讀后感分享以及簡短的一兩句話點(diǎn)評。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能只重視課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成績提升，更要關(guān)注到閱讀活動，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更多更優(yōu)秀、更科學(xué)的方法，以最大程度地利用課后習(xí)題中推薦的閱讀材料。

3 結(jié)束語

總之，新課標(biāo)的變革更注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)已成為初中語文的關(guān)鍵與目標(biāo)，但文學(xué)類文本閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要而有效的途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多初中生因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，導(dǎo)致他們對于文學(xué)作品缺乏興趣，無法真正地感受到作品所表達(dá)出的情感以及思想。而教師要注重課后習(xí)題的教學(xué)，并采取適當(dāng)措施為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀熱情，落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（作者單位：西安市曲江第一中學(xué)）