生活化德育教育培養(yǎng)幼兒自信心

丁靈婧

【摘? 要】在幼兒教育這個(gè)領(lǐng)域之中，如何培養(yǎng)幼兒的自信心是一個(gè)被中外學(xué)者時(shí)常進(jìn)行分析研究的重要課題。本文主要通過(guò)對(duì)幼兒自信心的重要性的意義進(jìn)行闡釋，分析出幼兒自信心培養(yǎng)的積極意義，如能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)個(gè)人潛能、為開(kāi)朗性格的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，隨后分析了影響幼兒自信心培養(yǎng)的因素，包括家庭過(guò)分保護(hù)、成人的否定教育、缺乏實(shí)踐等因素，最后根據(jù)這些影響因素提出了有針對(duì)性的幼兒自信心培養(yǎng)建議。

【關(guān)鍵詞】生活化教育；幼兒教育；幼兒自信心培養(yǎng)

一、幼兒自信心培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

幼兒教育雖然是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)與開(kāi)端，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不困難，但因?yàn)橛變航逃w面廣，并且因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知水平不足、學(xué)習(xí)能力水平較低、學(xué)習(xí)興趣不足等原因，都會(huì)導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難、面臨困境。幼兒的認(rèn)知水平、行為模式與成年人大相徑庭，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇困難時(shí)，自信心不同的幼兒會(huì)有不同的反應(yīng)。往往自信心更加充足的幼兒不會(huì)被簡(jiǎn)單的困難絆倒，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地采取更多的方式來(lái)解決困難。同時(shí)自信心充足的幼兒也樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)得更好。因此，幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到自信心的樹(shù)立對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力的深遠(yuǎn)影響，重視在教育活動(dòng)的開(kāi)展中更加注重對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)幼兒的個(gè)人潛能

目前根據(jù)相關(guān)的科學(xué)研究表明，每個(gè)人都還有巨大的潛能未被開(kāi)發(fā)，潛能開(kāi)發(fā)得越多，自身的學(xué)習(xí)能力也就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)與生活中需要進(jìn)行的活動(dòng)就更加簡(jiǎn)單。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)的最重要時(shí)期，也是效果最為明顯、影響最為深遠(yuǎn)的時(shí)期，潛能挖掘的多少在很大程度上能夠體現(xiàn)在個(gè)人人生中的成就上，自信心就是一個(gè)對(duì)潛能的開(kāi)發(fā)影響十分巨大的因素。自信心更加充足的幼兒有著更加旺盛的求知欲和探索欲，從而對(duì)自身潛能進(jìn)行了相應(yīng)的開(kāi)發(fā)。所以幼兒教師也應(yīng)當(dāng)看到自信心對(duì)潛能開(kāi)發(fā)的重要意義，加強(qiáng)對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的重視性。

（三）有助于幼兒開(kāi)朗性格的培養(yǎng)

個(gè)人的性格往往也會(huì)對(duì)個(gè)人的人生命運(yùn)產(chǎn)生重要的影響。樂(lè)觀開(kāi)朗的人往往對(duì)陌生的環(huán)境擁有更加積極的適應(yīng)態(tài)度和更好的適應(yīng)能力，往往能夠獲得更加積極的人際關(guān)系，在面臨學(xué)習(xí)和生活的困難的時(shí)候能夠以更加積極的態(tài)度進(jìn)行解決，面對(duì)生活中產(chǎn)生的負(fù)面情緒有著更加積極的消解方式，更加容易獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)和人生成就。擁有自信心的幼兒往往更有自信心解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，能夠有更加積極的態(tài)度面對(duì)人際關(guān)系，也能夠更好地處理問(wèn)題。這就要求幼兒教師進(jìn)一步注重幼兒自信心的培養(yǎng)。

二、影響幼兒自信心建立的主要因素

幼兒自信心的建立受到多方面、多種因素的影響，并不是單一因素就能夠起決定性作用。幼兒自信心的培養(yǎng)主要受到學(xué)校和家庭兩方面的因素影響，包括部分幼兒教師缺乏對(duì)自信心培養(yǎng)的重要性的認(rèn)知、家庭的過(guò)分保護(hù)、成年人的否定教育以及缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)等多方面的因素。這些因素對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)和幼兒個(gè)人能力的提升都有著重要的影響。

（一）教師認(rèn)知不足

由于我國(guó)地廣人多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)情況，這就導(dǎo)致了幼兒園的教育質(zhì)量存在差異，一方面存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園資金不足、教師待遇差、地理環(huán)境差等情況，導(dǎo)致幼兒園難以吸引幼兒教師人才，從業(yè)人員素質(zhì)較低；另一方面，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)較高，但是缺乏對(duì)幼兒自信心樹(shù)立的重要性的認(rèn)知。因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，沒(méi)有深刻地意識(shí)到幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)人發(fā)展的重要意義和深遠(yuǎn)影響，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)更加缺乏認(rèn)知，導(dǎo)致很多幼兒并沒(méi)有得到相應(yīng)的自信心培養(yǎng)教育，難以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)建立起相應(yīng)的自信心。

（二）家庭過(guò)分保護(hù)

因?yàn)橛變旱纳眢w較為柔弱，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的危險(xiǎn)認(rèn)知不足，對(duì)危險(xiǎn)的規(guī)避能力也比較差，家長(zhǎng)往往會(huì)為了促使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，而徹底隔絕幼兒與自然環(huán)境。同時(shí)由于計(jì)劃生育政策的影響，目前幼兒的家庭主要還是以獨(dú)生子女為主，進(jìn)一步提升了家庭對(duì)幼兒的重視程度，加重了家庭的保護(hù)心理，導(dǎo)致幼兒接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)被進(jìn)一步隔斷。這是因?yàn)楦改溉狈ο鄳?yīng)的教育知識(shí)，對(duì)幼兒的保護(hù)難以維持正常的范圍，出現(xiàn)過(guò)度保護(hù)的情況。這種過(guò)度保護(hù)體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，比如一直對(duì)幼兒進(jìn)行喂飯、幫忙穿衣，幼兒一哭就完全順著幼兒的想法處理問(wèn)題等，這嚴(yán)重地影響了幼兒對(duì)自然環(huán)境的接觸和對(duì)獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，使幼兒缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒過(guò)分依賴家庭。

（三）成人否定教育

由于我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，防止孩子驕傲的否定式、打擊式教育是中國(guó)式家長(zhǎng)的主要教育方式。這些家長(zhǎng)難以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和成就，他們往往在幼兒對(duì)成績(jī)和成就的匯報(bào)時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行否定式教育，嚴(yán)重地打擊了幼兒的自信心，極容易在幼兒沒(méi)有形成成熟、健康的三觀與人格的時(shí)期導(dǎo)致幼兒的自卑情緒和心理的產(chǎn)生，不僅嚴(yán)重地阻礙了幼兒自信心的建立，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成巨大的負(fù)面影響。同時(shí)還有一類家長(zhǎng)，他們對(duì)幼兒的正常學(xué)習(xí)發(fā)展情況認(rèn)知不足，制定過(guò)高的目標(biāo)，在幼兒難以達(dá)到的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行打擊、否定教育，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒自我認(rèn)知水平和自信心的發(fā)展，還可能使幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

（四）缺乏求真實(shí)踐

目前，在幼兒教育中，由于家長(zhǎng)的過(guò)分愛(ài)護(hù)心理，部分幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善等原因，導(dǎo)致幼兒通常為了避免危險(xiǎn)，實(shí)踐課程被大幅度削減。還存在教師人數(shù)較少的現(xiàn)實(shí)困境，難以在外出實(shí)踐活動(dòng)中保障所有幼兒的人身安全，難以在保障安全的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于幼兒園會(huì)有害怕負(fù)責(zé)的心理，嚴(yán)重削減幼兒外出實(shí)踐的機(jī)會(huì)。減少安全事故的發(fā)生，保障幼兒人身安全，減少幼兒園的責(zé)任，更加符合家長(zhǎng)的需求，在這樣的情況下，我國(guó)的大部分幼兒都嚴(yán)重地缺乏實(shí)踐活動(dòng)。因此，在幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師往往采用灌輸式教育作為主要的教育形式，這種教育形式能夠?qū)⒔處煹闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)灌輸給幼兒，但是難以讓幼兒更加深刻地進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

三、生活化教育培養(yǎng)幼兒自信心的策略

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系

家庭教育是幼兒自信心樹(shù)立的重要影響因素。因此，要求幼兒教師加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)心理，向家長(zhǎng)提供合理的教育建議和正確的教育方式。通過(guò)家庭和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系的方式，避免家長(zhǎng)在幼兒的教育問(wèn)題上，進(jìn)行過(guò)度保護(hù)的大包大攬，也避免家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高造成的否定式教育。教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)用更加科學(xué)、積極的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，和學(xué)校共同作用，形成幼兒自信心培養(yǎng)的整體，更好地加強(qiáng)對(duì)幼兒自信心與各項(xiàng)能力的提升與培養(yǎng)。

（二）對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的鼓勵(lì)教育

一味的打擊式教育會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的心理健康，鼓勵(lì)教育反而能提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣與自信心。對(duì)幼兒的鼓勵(lì)不應(yīng)只局限于幼兒學(xué)習(xí)生活中，還應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒的整個(gè)日常生活中，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)的內(nèi)容也不僅局限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要包括其自主發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與規(guī)律，或者是為其他幼兒做的一件好事，或者是在家中為父母、家庭所做的小事，都可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與支持。雖然幼兒受限于個(gè)人能力與身體素質(zhì)，能夠做到的事情并不多，但是還是需要及時(shí)給予幼兒積極的反應(yīng)。這樣的鼓勵(lì)式教育能夠在幼兒還沒(méi)有完全建立起的是非善惡觀念里，建立起正確的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還能夠提升幼兒對(duì)這些事情的興趣與積極性，能夠使幼兒產(chǎn)生一種被需要感，增強(qiáng)幼兒為朋友、班級(jí)、父母、家庭做事的積極性，也能提高自身的自信心。

（三）為幼兒在日常中制造適當(dāng)困難

在家庭的過(guò)度保護(hù)中，幼兒極度缺乏面對(duì)困難和挫折的能力，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子缺乏面對(duì)困難的正確態(tài)度和處理問(wèn)題的能力。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒面對(duì)挫折和困難的能力培養(yǎng)。在日常生活中為幼兒設(shè)置一些簡(jiǎn)單的困難或者挫折，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自身的能力，逐步解決問(wèn)題，能夠有助于培養(yǎng)幼兒面對(duì)挫折和困難的正確態(tài)度，以更加積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，并且學(xué)習(xí)相關(guān)處理問(wèn)題的方式和經(jīng)驗(yàn)。比如告訴幼兒，老師因?yàn)檎诿?，無(wú)法幫他系鞋帶，需要他先自己處理鞋帶。如果幼兒沒(méi)有成功，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其向會(huì)系鞋帶的幼兒請(qǐng)教，并且在達(dá)成目標(biāo)之后，對(duì)兩個(gè)幼兒都進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣有助于讓幼兒體驗(yàn)戰(zhàn)勝挫折的成就感，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)處理困難的方式，培養(yǎng)幼兒的自信心。

（四）創(chuàng)造一個(gè)生活化的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

一個(gè)人的自信心并不是憑空培養(yǎng)出來(lái)的，需要結(jié)合日常生活進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)每一個(gè)幼兒都分配相應(yīng)的關(guān)注，充分地了解每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處與短處，教育每一個(gè)幼兒應(yīng)當(dāng)重視自己和別人的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，對(duì)于自己的短處要進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)。這需要提升和培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)自身與別人的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)的能力和眼光，通過(guò)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，樹(shù)立自身的自信心。這樣的教育活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，不僅僅只局限于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間。在日常生活中針對(duì)一些相對(duì)內(nèi)向的幼兒需要教師對(duì)幼兒付出更多的關(guān)注與培養(yǎng)，要更加注重對(duì)這類幼兒的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)的發(fā)掘，充分給予這部分幼兒表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，向班級(jí)中的其他幼兒充分地展示自己優(yōu)點(diǎn)，號(hào)召其他孩子對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，加強(qiáng)幼兒與其他孩子之間的交流與聯(lián)系，使幼兒在提升自信心的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的人際關(guān)系處理方法。

（五）在生活實(shí)踐中樹(shù)立幼兒信心

在進(jìn)行幼兒自信心培養(yǎng)的過(guò)程中，必須重視幼兒本身的主體地位和自主發(fā)展能力。實(shí)踐活動(dòng)是一種發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力、主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。在實(shí)踐中能夠充分地發(fā)揮幼兒的能力，并且能夠通過(guò)幼兒自身的求知欲獲得知識(shí)，促進(jìn)幼兒更好地掌握知識(shí)的同時(shí)能夠更好地樹(shù)立幼兒的自信心。但是實(shí)踐并不是一定要精心設(shè)計(jì)才能夠達(dá)到這樣的效果，在日常生活的許多實(shí)踐中也能夠?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的教育。比如在冬天睡午覺(jué)的時(shí)候，在脫毛衣時(shí)可能出現(xiàn)靜電現(xiàn)象，部分女孩的頭發(fā)還會(huì)因靜電摩擦出現(xiàn)豎起的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)積極地通過(guò)幼兒對(duì)靜電現(xiàn)象的觀察，分析靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和條件，發(fā)現(xiàn)靜電情況產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以使幼兒通過(guò)觀察或者調(diào)查的形式，來(lái)獲得相應(yīng)的知識(shí)，充分培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的求知欲、探索欲，有助于幼兒自信心的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主要通過(guò)實(shí)踐和鼓勵(lì)教育結(jié)合的方式對(duì)幼兒進(jìn)行自信心培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)和幼兒家庭的聯(lián)系與交流，更好地培養(yǎng)幼兒的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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