創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

王曼萍

【摘? 要】生物技術(shù)的創(chuàng)新與變革是目前各國(guó)高度重視的，對(duì)解決世界上礦產(chǎn)能源、生活環(huán)境、食品安全和生命健康發(fā)揮了舉足輕重的作用，全力發(fā)展生物技術(shù)已經(jīng)成為各國(guó)在經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略中不可或缺的項(xiàng)目。在高中生物課堂中，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)等真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題情境中能夠綜合運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。本文闡述了在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境的重要性，以及運(yùn)用真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境來(lái)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；高中生物教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

福建省2021屆高考實(shí)行“3+1+2”的新模式，生物學(xué)科從理科綜合考試變成單科考試，題型有了很大的改變，單選題題數(shù)由之前的6道增加到16道，非選擇題雖題數(shù)不變，但題型有所改變，比如增加了情境題型在單選題和非選擇題中的比重，這一變化對(duì)考生信息獲取能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等要求有了很大的提高。特別是近幾年高考生物學(xué)試卷涉及以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境的試題所占比重較大。為了適應(yīng)新高考的考查方式的轉(zhuǎn)變，需要教師及時(shí)收集與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)日常生活和社會(huì)輿論的密切關(guān)注，改變學(xué)生固有的認(rèn)知方式，促使學(xué)生思維的深刻性和廣泛性，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境的重要性

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是指引發(fā)社會(huì)各界人民普遍關(guān)注的問(wèn)題，一般具有普遍性、時(shí)代性、敏感性、復(fù)雜性等特征。這些特征會(huì)直接或間接影響學(xué)生的世界觀和人生觀，所以教師在創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境時(shí)，要確保情境教學(xué)的科學(xué)性和真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境是新課標(biāo)的要求，也是適應(yīng)新高考考查方式的必然要求。

（一）新課標(biāo)要求

由國(guó)家教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并嘗試用已掌握的生物知識(shí)去探討和解決相關(guān)問(wèn)題，如COVID-19（即新型冠狀病毒肺炎）、AIDS、設(shè)計(jì)試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因植物等，目的在于豐富廣大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，有助于他們客觀、理性地辨析相關(guān)社會(huì)議題和認(rèn)識(shí)生物技術(shù)所取得的成果，提高傳染病預(yù)防和健康生活養(yǎng)成的意識(shí)，也為今后繼續(xù)深造學(xué)業(yè)和走上社會(huì)奠定必要的基礎(chǔ)?？梢?，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境是至關(guān)重要的。

（二）《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》要求

為順應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，緊跟世界前進(jìn)的步伐，符合中國(guó)社會(huì)主義制度選拔優(yōu)質(zhì)人才，我們的高考制度和高考內(nèi)容在不斷改革、更新和完善中?；趪?guó)家選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，教育部研制了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，它的“一核”“四層”“四翼”內(nèi)容，告訴我們新高考的考試原因、內(nèi)容和要求，同時(shí)也為我們教育教學(xué)制定了明確的目標(biāo)、指明了正確的方向。在這個(gè)重要體系的科學(xué)引領(lǐng)下，我們一線教師應(yīng)樹立將立德樹人與發(fā)展素質(zhì)教育相結(jié)合為根本目標(biāo)，為國(guó)家培育優(yōu)質(zhì)人才為根本任務(wù)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展人才做充分而有效的準(zhǔn)備。高考評(píng)價(jià)體系指出：情境也是問(wèn)題情境，是落實(shí)立德樹人，綜合考查學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面的載體。教師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同水平的情境，情境創(chuàng)設(shè)的合理性，設(shè)問(wèn)方式的創(chuàng)新性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)。

（三）歷年高考題中涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

由于新高考改革，高考試題中情境類的題目有所增加，近幾年涉及社會(huì)熱點(diǎn)的高考題如下：有關(guān)新冠病毒的高考題有2021年福建卷T15、2020年新課標(biāo)Ⅰ卷T1、2020年山東卷T15、2020北京卷T11、2020江蘇卷T28等。有關(guān)生態(tài)問(wèn)題的高考題有2021年福建卷T10生境破碎問(wèn)題，2021年福建卷T18物候錯(cuò)配問(wèn)題，2021年廣東卷 T17全球氣候變化問(wèn)題。有關(guān)CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)的高考題有2016年江蘇卷T18。有關(guān)點(diǎn)突變的高考題有2021天津卷T8、2021福建卷T16……從這些高考題可以看出重在考查學(xué)生對(duì)情境類的信息獲取、信息處理、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等綜合能力。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要依托教材，適當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境，提高學(xué)生的綜合能力和這類題型答題得分率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，豐富知識(shí)，拓寬視野，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。接下來(lái)，筆者就高中生物教學(xué)階段如何應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境來(lái)發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

（一）生命觀念方面

生命觀念是最具生物學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，也是當(dāng)今生物課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一。新課標(biāo)指出學(xué)生要理解和掌握生物核心大概念、重要概念和次要概念，教師除了幫助學(xué)生提高生物知識(shí)水平之外，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和積極向上的人生態(tài)度，逐漸形成自己的生命觀念，用此來(lái)探索自然生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際生命問(wèn)題。為促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成，筆者在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以下社會(huì)熱點(diǎn)情境。例如，在學(xué)習(xí)必修1第6章《細(xì)胞的生命歷程》干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能后，筆者引入2022年我國(guó)成功將已經(jīng)分化的人體細(xì)胞逆向轉(zhuǎn)變?yōu)榉只潭鹊颓曳至涯芰?qiáng)的干細(xì)胞的重大突破，由干細(xì)胞分化出的胰島細(xì)胞未來(lái)有望于治療糖尿病。該項(xiàng)研究是基于干細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)上有了全新的突破，有利于促進(jìn)學(xué)生的生命觀念。再如，在學(xué)習(xí)必修1第3章第2節(jié)《細(xì)胞器之間的分工合作》溶酶體的結(jié)構(gòu)與功能后，筆者引入2016年日本科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞自噬機(jī)制，為治療人類久治不愈的疾?。ㄈ纰蛐吞悄虿?、帕金森綜合癥和癌癥等）提供思路。引入該資料有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解，讓學(xué)生了解并認(rèn)同生命體是物質(zhì)的獨(dú)特存在形態(tài)，需要能量來(lái)維持它的生存，而能量的傳遞和利用又得以物質(zhì)為載體。因此，學(xué)生在面對(duì)不符合科學(xué)的歪理邪說(shuō)，會(huì)用辯證唯物主義世界觀和生物科學(xué)生命觀念來(lái)反駁和解釋，有助于建立學(xué)生的生命觀念。

（二）科學(xué)思維方面

新課標(biāo)指出學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決日常生活中與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，積極展開辨析和發(fā)表自己的看法，同時(shí)形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，面對(duì)生物學(xué)科上的問(wèn)題可以根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維邏輯進(jìn)行思考或論證，探索和培養(yǎng)科學(xué)思維的有效途徑，從而更好地優(yōu)化高中生物學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，科學(xué)思維以客觀事件為基礎(chǔ)，對(duì)事物客觀發(fā)展變化作出預(yù)測(cè)，應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)科學(xué)推理，從而進(jìn)一步科學(xué)論證，最后深刻地詮釋客觀事件的本質(zhì)，與其他事件之間的相互關(guān)系。[美]多拉·豪維爾指出：“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿??！痹诮虒W(xué)中注重對(duì)學(xué)生這兩種思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)選擇性必修3第4章《生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題》時(shí)，筆者引入2018年賀建奎團(tuán)隊(duì)對(duì)受精卵進(jìn)行基因編輯，出生后的孩子對(duì)AIDS有天然抵抗作用。這個(gè)行為遭到世界多方質(zhì)疑和譴責(zé)，主要涉及到基因編輯技術(shù)的倫理性和安全性問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢相關(guān)資料針對(duì)這些方面展開辯論，并提出建設(shè)性意見。由此，學(xué)生會(huì)意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，給我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)也可能造成不可逆的后果。該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不僅鼓勵(lì)了學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確辨析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的課外知識(shí)，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維得到逐步的提升。

（三）科學(xué)探究方面

新課標(biāo)中指出教師以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境為背景，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到生物相關(guān)的探究活動(dòng)，逐步理解、掌握、運(yùn)用科學(xué)探究的思路和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，同時(shí)讓學(xué)生保持一顆對(duì)自然生物的好奇心和對(duì)生物科學(xué)的探究欲。在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)思考和探究，一方面使學(xué)生獲得生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面使學(xué)生領(lǐng)悟解決問(wèn)題的思路和方法。筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，以注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的綜合能力為教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用以下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境進(jìn)行探究性教學(xué)。例如，在高三一輪復(fù)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用后，筆者引入2022年中科院林鴻宣團(tuán)隊(duì)培育了“抗熱水稻”，可以在全球氣候變暖的環(huán)境條件下保證產(chǎn)量。筆者設(shè)計(jì)以下探究活動(dòng)：以該種抗熱品系水稻為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生以小組為單位，嘗試提出不同課題，例如：培育抗熱品系還有其他方案嗎？探究該抗熱品系生長(zhǎng)所需的最適溫度、最適光照強(qiáng)度，探究該抗熱品系在不同CO2濃度下的生長(zhǎng)狀況，探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)該抗熱品系生根的的最適濃度……再如，在學(xué)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)后，筆者引入2022年美國(guó)Salk科學(xué)家發(fā)現(xiàn)成纖維生長(zhǎng)因子1（FGF1）的激素與胰島素一樣具有降血糖作用，這一發(fā)現(xiàn)可為Ⅱ型糖尿病患者提供了新的治療方案。可見胰島素不再是唯一降血糖的激素。鹽酸二甲雙胍緩釋片也是一種降糖藥，可降低Ⅱ型糖尿病患者空腹及餐后高血糖。筆者設(shè)計(jì)以下學(xué)生活動(dòng)：以正常小鼠為實(shí)驗(yàn)材料，嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：比較鹽酸二甲雙胍緩釋片與FGF1降血糖的效果，并要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)期結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論……通過(guò)以上材料情境，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)探究的思路方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到提高，通過(guò)小組間團(tuán)隊(duì)合作，有助于學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)成就感和科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新高考改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，課堂以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。教師要多研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考真題，課堂上及時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，借助信息技術(shù)2.0提高課堂實(shí)效，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)情境，將生物理論知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)更有興趣，更容易吸收和掌握。當(dāng)然，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境不是萬(wàn)能的，如果運(yùn)用不恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)的情境太難太復(fù)雜，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也偏離了新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)效果也會(huì)適得其反。所以課堂上適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與教材相銜接的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境是必要的，有助于促進(jìn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效，為課堂增添色彩；同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的腳步，緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不能僅停留在教材上，應(yīng)要多關(guān)注生物科學(xué)前沿，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富知識(shí)，拓展視野，學(xué)會(huì)辨析社會(huì)議題，有效提升學(xué)生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)展高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生繼續(xù)深造或?qū)?lái)就業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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