小學(xué)語文四年級詩歌單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略研究

楊 莉

（烏魯木齊八一中學(xué)小學(xué)部 新疆 烏魯木齊 830002）

詩歌是文學(xué)中的重要形式之一，它以豐富的意象和獨特的語言表達(dá)方式，傳遞著詩人的情感和思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和情感體驗。

小學(xué)語文詩歌教學(xué)中還存在一些問題，尤其是傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，缺乏任務(wù)驅(qū)動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，如何通過合理的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和審美能力，是當(dāng)前小學(xué)語文四年級詩歌單元教學(xué)的重要問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。詩歌單元的教學(xué)屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文將對小語四年級詩歌單元如何落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的理論基礎(chǔ)

1.1 文學(xué)閱讀的基本概念

文學(xué)閱讀是指人們通過閱讀文學(xué)作品，獲取并理解作品中所表現(xiàn)出來的人文精神和藝術(shù)形式的過程。文學(xué)閱讀是個體與文學(xué)作品之間的交流和溝通，它不僅是獲取知識和信息的一種方式，更是一種審美體驗和文化體驗。同時，文學(xué)閱讀也是一種享受和愉悅，能夠帶給人們身心上的滿足和愉悅。

1.2 創(chuàng)意表達(dá)的基本概念

創(chuàng)意表達(dá)是指借助各種語言和非語言的表達(dá)形式，如文字、圖像、音樂、表演等，將個人的創(chuàng)新思維和想象力通過創(chuàng)新的方式呈現(xiàn)出來的過程。創(chuàng)意表達(dá)要求個人具有獨特的思維方式和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄒ愿鞣N形式生動地表達(dá)出來，從而引起觀眾的共鳴和感受。

1.3 文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)系

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是相互關(guān)聯(lián)和互為支撐的。通過文學(xué)閱讀，學(xué)生可以獲得豐富的語言材料和創(chuàng)意啟示，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力的提高。而創(chuàng)意表達(dá)則是通過各種形式的表達(dá)，將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為具體的作品，表現(xiàn)出學(xué)生的個性和獨特性。

1.4 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的概念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)’任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品?！?/p>

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群包括“閱讀”與“表達(dá)”兩部分，這兩部分密切不可分，并且相輔相成。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是表達(dá)的延伸。在相互支撐中螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)閱讀與寫作的習(xí)慣。

2.詩歌單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的確立

2.1 詩歌單元整體教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文四年級的學(xué)生是處于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，他們在語言表達(dá)、閱讀理解、想象力和創(chuàng)意表達(dá)等方面都有待提高。因此，小學(xué)語文四年級詩歌單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)就是針對這些方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。這個單元，學(xué)生需初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點，學(xué)會展開想象，體會詩歌的情感。同時，學(xué)生也需要提高自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。此外，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)中分享和交流詩歌帶給自己的感受。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動下進(jìn)行，才更加能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的確立

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：“第二學(xué)段（3—4 年級）學(xué)生要閱讀描繪大自然、表現(xiàn)美好情感的詩歌等作品，結(jié)合自己的生活體驗，嘗試使用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感，還可以創(chuàng)編詩歌和故事，發(fā)展想象力。”

針對小學(xué)語文四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教學(xué)目標(biāo)需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，感悟詩歌的特點，不斷提升創(chuàng)意表達(dá)能力。此外，教學(xué)目標(biāo)還需注重學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

因此，我們可以為四年級詩歌單元設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）創(chuàng)編“我的詩歌集”：摘錄自己喜歡的現(xiàn)代詩，自己創(chuàng)編詩歌，形成個人詩歌集。

（2）創(chuàng)編“班級詩歌集”：班級詩歌集中收錄本班所有學(xué)生的原創(chuàng)詩歌。

（3）舉辦“詩集發(fā)布會”或“詩歌朗誦會”：向大家推介或誦讀自己詩歌。

（4）創(chuàng)建“班級文學(xué)社”：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

3.詩歌單元“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)編“我的詩歌集”和“班級詩歌集”

3.1.1 在詩歌閱讀環(huán)節(jié)中，可以采用“誦讀、欣賞、感受”的教學(xué)策略

朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，所以首先讓學(xué)生讀好詩歌，由讀正確進(jìn)而讀出節(jié)奏和韻律感；然后再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，想象詩中描繪的畫面，從而體會詩人字里行間所要表達(dá)的情感；最后引導(dǎo)學(xué)生批注自己領(lǐng)會的和聯(lián)想到的情境畫面或生活體驗，感受詩歌的意境和情感，通過誦讀詩歌表達(dá)出來。

以本單元詩歌《繁星》為例：一是，“誦讀”階段：教師可以讓學(xué)生先讀整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所表達(dá)的主題，幫助學(xué)生建立起對詩歌的整體認(rèn)識。二是，“欣賞”階段：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，在頭腦中形成畫面感，如“繁星如一粒粒寶石，散落在深邃的夜空中”，讓學(xué)生通過想象，感受詩歌中所描繪的美麗景象，體會詩人所要表達(dá)的情感。三是，“感受”階段：引導(dǎo)學(xué)生批注自己領(lǐng)會的和聯(lián)想到的情境畫面或生活體驗，通過誦讀表達(dá)出自己最這首詩歌的理解和感悟。通過這種方式，可以提高學(xué)生對詩歌的理解和感悟能力，同時也增強學(xué)生的審美能力和情感體驗。

3.1.2 在詩歌創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)中，可以采用“交流與分享、仿寫與創(chuàng)作”的教學(xué)策略

第一步，通過本單元的“交流平臺”和“日積月累”中詩人對詩歌特點的論述，了解詩歌的一些特點，結(jié)合本單元的詩歌，交流自己對詩歌特點的理解。除此之外，學(xué)生還可以從課外摘錄自己喜歡的詩歌，交流自己對詩歌特點或情感的理解，這里無需僅限于某幾位詩人，只要學(xué)生愿意交流就要鼓勵。

第二步，就是“仿寫與創(chuàng)作”，在交流與分享的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步掌握了的詩歌的一些特點，仿寫或創(chuàng)作詩歌就會變得容易了。結(jié)合本單元語文園地“詞句段運用”，練習(xí)仿寫詩歌，抓住關(guān)鍵詞，由片段仿寫逐步到整首詩的仿寫。例如：“這些是——是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加點的字，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點，再進(jìn)行片段仿寫。在教學(xué)《在天晴了的時候》時，學(xué)習(xí)詩歌的同時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用詩歌的方式寫一寫自己看待過的雪后天晴的景象，抓住雪后的景物，展開想象和聯(lián)想，寫出自己的所見、所聞和所感，完成整首詩的創(chuàng)作。

3.1.3 創(chuàng)編“我的詩歌集”和“班級詩歌集”

通過“誦讀、欣賞、感受、分享與交流、仿寫與創(chuàng)作”，學(xué)生已經(jīng)收集了詩歌，也自創(chuàng)了詩歌，這為創(chuàng)編“我的詩歌集”做好了一定的準(zhǔn)備。學(xué)生在這一任務(wù)驅(qū)動下，除了將詩歌整理成冊，學(xué)生還可以為自己的詩集畫封面，為每一首詩歌配圖，這一學(xué)習(xí)過程充滿了快樂和成就感。

匯總本班學(xué)生的自創(chuàng)詩歌，形成具有班級特色的“班級詩歌集”，學(xué)生的積極性性就更高了：制作目錄，寫卷首語，為詩歌配畫……學(xué)生的綜合能力得到提升，學(xué)習(xí)詩歌的積極性空前高漲。

3.2 舉辦“詩歌朗誦會”或“詩歌發(fā)布會”

學(xué)生創(chuàng)作了詩集，下一步我們可以舉辦“詩歌朗誦會”或“詩歌發(fā)布會”，在這一任務(wù)的驅(qū)動下，可以更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以召開“現(xiàn)代詩朗誦會”為例，朗誦詩歌的形式多樣，由學(xué)生來自主確定，可以是個人讀，也可以是小組合作讀。除了朗誦課內(nèi)詩歌，還可以朗誦課外詩歌，學(xué)生可以朗誦自己摘錄的詩歌，也可以朗誦自己原創(chuàng)的詩歌，這一活動將加深學(xué)生對詩歌特點的把握和詩情的感悟。

組織活動就需要策劃，舉辦“詩歌朗誦會”或“詩歌發(fā)布會”，前期需要老師和同學(xué)們共同努力，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主策劃組織這個活動。在過程中，學(xué)生的綜合能力得到提升，語文核心素養(yǎng)也得到提升。在這一過程中，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，獲得了自信，增加了學(xué)習(xí)的動力。

3.3 創(chuàng)建“班級文學(xué)社”

為了讓學(xué)生獲得長期的文學(xué)滋養(yǎng)，我們可以延續(xù)這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其拓展延伸為“班級文學(xué)社”活動。在教室后黑板開辟一處“班級文學(xué)社”，用來展出學(xué)生的文學(xué)作品，可以是詩歌，也可以是其他習(xí)作。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以把自己的詩歌或其他作品放進(jìn)“班級文學(xué)社”展示，既增強了個人自信心，也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

通過研究，我們列舉了“詩歌閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在四年級詩歌單元的教學(xué)策略，總結(jié)了一些教學(xué)方法，為一線的教學(xué)提供了重要的參考和指導(dǎo)，同時也為提高學(xué)生核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。