提高幼小銜接的有效性研究

唐曉莉

（白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)城北墩小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

一直以來幼小銜接問題不僅僅是重要的教育問題，更是嚴肅的社會問題，切實提高幼小銜接的有效性，才能更好的促進學(xué)生的成長發(fā)展，促使有效銜接教育更加的高質(zhì)量。因此，要做好相應(yīng)的準備工作，培養(yǎng)有準備的學(xué)生，更要搭建有準備的校園環(huán)境。

1.做好幼小銜接教育工作的重要性

1.1 使學(xué)生充滿向往

提前做好幼小銜接的準備工作，能夠使學(xué)生更快的做好角色的轉(zhuǎn)換工作，幫助學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)和幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)境等的變化，使學(xué)生在升學(xué)后不會變得陌生和焦慮，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式和生活方式的不斷滲透，能夠幫助學(xué)生緩解恐慌的心情，解答學(xué)生心中的疑惑，讓學(xué)生在潛移默化中接受自己的小學(xué)生身份，對幼小銜接之后的生活更加的充滿向往和熱情。學(xué)生在眾多的幼小銜接教學(xué)實踐中，不僅能夠得到幼兒階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷豐富，提升個人的能力和水平，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，在小學(xué)階段學(xué)生也能夠表現(xiàn)得更加的游刃有余，對小學(xué)的生活充滿憧憬，以此來達到幼小銜接教學(xué)的質(zhì)量保障。

1.2 使教師更加專業(yè)

幼小銜接是關(guān)鍵的教育問題，也是教學(xué)中的重點和難點，著力解決好幼小銜接問題能夠倒逼教師專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。為更加科學(xué)有效的做好幼小銜接工作，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計和開展時，就會以學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受水平等為教學(xué)的出發(fā)點和教學(xué)準則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分挖掘幼小銜接的教學(xué)價值，這樣的教學(xué)理念有助于教師更好的開展教學(xué)活動，提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，推動幼小銜接教學(xué)工作的順利進行。這樣的教學(xué)方式，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)校園生活。

1.3 使家長富有力量

幼小銜接的有序推進能夠切實喚醒家長的教育責(zé)任，這才是學(xué)生真正的教育需求，在幼小銜接的有效探索中，能夠使家長更加積極主動的參與到學(xué)生的教育過程中來，通過對學(xué)生日常生活的關(guān)注，不斷地審視學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需求，對孩子進行更加有針對性，更加個性化的教育指導(dǎo)，家長是最了解學(xué)生的主體，只有將這種了解與學(xué)生的教育教學(xué)進行有機結(jié)合，才能為學(xué)生的升學(xué)提供更好的幫助。在幼小銜接的推進過程中，家長需要不斷地配合和交流，為學(xué)生搭建好家校園不同陣地的教育格局。家長的積極參與，能夠使家長在學(xué)生教育中的地位得到提升，使家長更加全身心的著力于孩子的幼小銜接教育。

2.提高幼小銜接有效性的有效措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生——做主動成長者

2.1.1 環(huán)境建設(shè)——熱愛投入

為了使學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)校園生活，應(yīng)該積極的為學(xué)生進行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，校園的環(huán)境對學(xué)生帶來的影響是非常巨大的，在這里有學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更有學(xué)生玩耍和游戲的樂園，要積極將校園環(huán)境中的各種元素融入到幼小銜接的教育中來。比如，在幼兒園教師就可以將園內(nèi)的花草石木，甚至是課桌椅的擺放布置等工作交給學(xué)生進行，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到校園環(huán)境的建設(shè)中來，同時根據(jù)不同學(xué)生進行的不同布置場景，學(xué)生會提前適應(yīng)變化的環(huán)境，更加自主參與校園管理也更加熱愛校園環(huán)境，到小學(xué)之后會盡快的習(xí)慣，不會覺得陌生。

2.1.2 生活實踐——良好習(xí)慣

良好的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中都能很好地適應(yīng)，并且進行正確的個人行為和語言的表達。因此，為了更好的推進幼小銜接工作，要提前對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。比如，在學(xué)生即將幼兒園畢業(yè)和剛升入小學(xué)時對學(xué)生進行對世界對生活認知的構(gòu)建，幫助學(xué)生養(yǎng)成德智體美勞各個方面的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣應(yīng)主要聚焦在學(xué)生“衛(wèi)生習(xí)慣（洗手、飲水等）、飲食習(xí)慣（食不響舌咽不鳴喉、營養(yǎng)搭配、不挑食等），午休習(xí)慣等方面，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、安全意識和自理能力。

2.1.3 社團聯(lián)動——人際交往

在幼小銜接工作中，學(xué)生進入到一個新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，面對的都是相對陌生的人，會產(chǎn)生恐懼感，學(xué)生需要掌握一定的人際交往能力，在完成幼升小的變化后，在小學(xué)中結(jié)識更多的新朋友，這樣才能夠盡快融入班集體，更加的有歸屬感，使未來的小學(xué)生活更加的順利。比如，在學(xué)?？梢越M織一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)或者是活動社團，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要加入的社團，在社團中不僅能夠更深入的發(fā)展自己的興趣愛好，同時，也能夠結(jié)識更多志同道合的朋友，在不斷地交流切磋中，提升自己的人際交往能力，幫助學(xué)生在學(xué)校里更快的建立起社團關(guān)系。

2.2 培養(yǎng)教師——做主動示范者

2.2.1 有溫度——關(guān)愛學(xué)生

在學(xué)生進行幼小銜接的轉(zhuǎn)折時，影響學(xué)生心理變化和適應(yīng)程度的主要角色就是教師，教師需要提升責(zé)任意識，做好保障工作。一方面，教師要站在積極的角度為學(xué)生暢想升入小學(xué)后的美好生活，而不應(yīng)該著重筆墨為學(xué)生講述小學(xué)學(xué)習(xí)的壓力等，增加學(xué)生的負面情緒，要通過樂觀向上的情緒感染學(xué)生，同時在學(xué)生出現(xiàn)某些不正確的行為時，小學(xué)教師要寬容接納，為幼升小關(guān)鍵階段的學(xué)生提供一定的試錯機會。另一方面，教師要更加具備專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生理心理變化，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展特征，多與學(xué)生交流溝通，關(guān)愛學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，積極的對學(xué)生進行正確的指引，多對學(xué)生進行關(guān)愛，讓學(xué)生感受到校園的溫暖，迅速的適應(yīng)新的校園生活。比如，可以召開主題為“你好，小學(xué)”的主題班會，讓學(xué)生暢所欲言，傾聽學(xué)生的想法。

2.2.2 有深度——引領(lǐng)學(xué)生

完成幼升小工作，就意味著學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力等都會提出更高的要求，因此，教師在對學(xué)生進行關(guān)愛幫助的同時，也要不斷提升自己的專業(yè)水平，為學(xué)生進行好示范，做好學(xué)生小學(xué)階段的領(lǐng)路人。教師要有主動學(xué)習(xí)的意識，通過對學(xué)生不同學(xué)齡段的觀察分析，小班中班，大班小學(xué)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，進行各個學(xué)校之間教師的交流學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)水平和教育水平，打破教育資源的壁壘，為學(xué)生進行更明確的行為指引。比如：教師在日常教學(xué)中應(yīng)盡量使用普通話，在和其他教師進行溝通時多多使用如你好，謝謝等習(xí)慣用語，在升旗儀式時脫帽肅立，大聲唱國歌，幼升小階段的學(xué)生模仿能力極強，這些行為就能夠正確的引領(lǐng)學(xué)生。

2.2.3 有寬度——尊重學(xué)生

處于幼升小階段的學(xué)生，正面臨著人生的重要轉(zhuǎn)折點，此時的他們迷茫恐懼，難免犯錯，為了讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的校園生活，更加的有歸屬感和對陌生環(huán)境的安全感，教師要有寬度，寬容理解學(xué)生，尊重學(xué)生。由于每個學(xué)生的生活成長環(huán)境不同，性格特征不同，每個學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中的個人表現(xiàn)也是不同的，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個人成長發(fā)展需求，給予他們合適的發(fā)展空間。比如：在課堂上多多開展小組合作學(xué)習(xí)，將不同學(xué)習(xí)能力和性格特征的學(xué)生分為一組，每個學(xué)生都能在小組中找到自己的角色定位，更好的進行課堂活動，使每一個學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮，都能夠更加積極主動地參與到課堂的互動中來，彼此之間也能夠取長補短共同進步。

2.3 培養(yǎng)家長——做主動學(xué)習(xí)者

家長是幼小銜接工作順利進行的關(guān)鍵一環(huán)，首先，要培養(yǎng)家長的教育意識，孩子的教學(xué)不能完全交給教師，家長要積極重視自己的教育角色，提升個人的責(zé)任意識。家長可以關(guān)注相關(guān)的教育公眾號，在家長群內(nèi)共同分享討論有關(guān)的教育理念等，積極參加線上和線下的幼小銜接論壇活動，帶領(lǐng)孩子參與幼小銜接校園體驗活動，參與有關(guān)幼小銜接的教育故事分享會等，學(xué)習(xí)更多有助于學(xué)生順利完成幼小銜接的教育知識，為學(xué)生做好入學(xué)準備工作，使幼小銜接事半功倍。其次，家長應(yīng)該對學(xué)生給予更多的關(guān)注，現(xiàn)階段很多家長以工作忙碌為由，缺失對孩子的教育，幼升小是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，家長應(yīng)該高度重視，多抽時間對學(xué)生進行陪伴，在心理上為學(xué)生加油打氣，提供助力，和學(xué)生多多進行親子活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化的同時能夠感受到來自家庭環(huán)境不變的持久的愛意，比如，積極參加學(xué)校舉辦的家長日活動，大手牽小手活動等，增進與孩子之間的親子關(guān)系，做孩子的堅強后盾。

2.4 家校園合作共育

教育從來都不是孤立的，最好的幼小銜接方法就是集眾家之力，讓家庭、小學(xué)和幼兒園三方合作共育。這樣才能使幼小銜接具備雙向性和整合聯(lián)動性。一方面，家校園要有共同的育人理念，要將幼小銜接工作從“讓學(xué)生準備”變?yōu)椤盀閷W(xué)生準備”，為學(xué)生進行好升學(xué)前和升學(xué)后的準備工作，杜絕超前教育和落后發(fā)展等不良教育現(xiàn)象，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)和人際等的變化，完成好幼小銜接。另一方面，家校園要建立相同的育人機制，家庭、幼兒園和小學(xué)三者之間應(yīng)該加強交流互動，進行更多的平等對話，做好學(xué)生的對接工作。比如，組織幼兒園教師和小學(xué)教師開展相應(yīng)的教育論壇，對當下的教育現(xiàn)狀和教育痛點難點進行交流，探討適合學(xué)生的高效的幼小銜接舉措，舉辦“幼小一日體驗活動”讓幼兒和小學(xué)一年級的學(xué)生以班為單位，一對一的進行校園生活體驗活動，了解真實的小學(xué)校園生活。

總結(jié)

綜上所述，幼小銜接的教育問題不容忽視，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，幼小銜接的推進不僅僅是某個教育主體的發(fā)力，而應(yīng)該是社會各界教育工作者的共同努力。要堅持讓學(xué)生充滿信心，做主動成長者；讓教師提升專業(yè)自覺，做主動示范者；讓家長通力配合，做主動學(xué)習(xí)者，通過家校園的合作共育，譜寫幼小銜接的優(yōu)美篇章。