“雙減”背景下農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

朱麗莉

（隴西縣和平初級(jí)中學(xué) 甘肅 定西 748100）

“雙減”概念的提出時(shí)間相對(duì)較短，大家對(duì)于概念的認(rèn)知和解讀相對(duì)有了一定的認(rèn)知，但是對(duì)于如何進(jìn)行行之有效的實(shí)踐，還處于摸索和探究的起步階段。從現(xiàn)階段搜集到的資料和相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，很多研究只是對(duì)“雙減”政策中某一個(gè)分支進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究和理論上的猜想和論證，尤其是在農(nóng)村寄宿制班級(jí)在“雙減”背景下的管理方面研究成果十分的稀少，需要我們研究團(tuán)隊(duì)在理解政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐研究。課題組展開(kāi)了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題制定了解決方案，并進(jìn)行了針對(duì)性的實(shí)踐，現(xiàn)將問(wèn)題和實(shí)踐結(jié)果陳述如下：

1.“雙減”模式下農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1.1 家庭教育缺失，家?；?dòng)管理不足

農(nóng)村寄宿制學(xué)校，畢業(yè)班學(xué)生從周一至周五一直在學(xué)校度過(guò)。家長(zhǎng)由于外出打工、在家務(wù)農(nóng)等各種原因，將學(xué)生送入學(xué)校后與學(xué)生的交流就處于中斷狀態(tài)。另外，學(xué)校為了強(qiáng)化學(xué)生的管理嚴(yán)禁學(xué)生帶手機(jī)等通訊設(shè)備進(jìn)校園。在整個(gè)學(xué)校正常學(xué)習(xí)時(shí)間段，學(xué)生只有出現(xiàn)其他意外的情況，老師才會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。與此同時(shí)很多農(nóng)村寄宿生屬于留守兒童，父母外出打工，孩子的飲食起居基本由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大多文化水平偏低，對(duì)孩子的教育采取放任自流的管理方式，和學(xué)生的情感交流較少。也不愿意主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流，家校之間的交流處于空白狀態(tài)。

1.2 學(xué)生在校期間的作息管理不夠精細(xì)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校不完全都是寄宿生，離家較近的學(xué)生依然選擇走讀，低年級(jí)學(xué)生選擇走讀或者由監(jiān)護(hù)人在學(xué)校附近租住，這就形成了走讀與寄宿混合的情況。在作息時(shí)間的管控上，農(nóng)村學(xué)校的寄宿生管理比較亂。有的學(xué)校九點(diǎn)半熄燈，但是有的學(xué)生還在用小手電、充電臺(tái)燈等看課外書(shū)、聊天。另外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的條件有限，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生宿舍比較緊張。甚至有的學(xué)校學(xué)生的宿舍是由教師改造而來(lái)，實(shí)行大通鋪的寄宿模式，宿舍內(nèi)學(xué)生人數(shù)較多，互相影響較大，學(xué)生的休息不能夠得到良好的保障。

1.3 寄宿生學(xué)校生活單一，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)展不完善

為了對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生在校的生活情況進(jìn)行全面的了解，課題組成員先后進(jìn)入多個(gè)寄宿制農(nóng)村學(xué)校，對(duì)學(xué)校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了全天候的觀察和記錄。在調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)最嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活比較單一，學(xué)生在校內(nèi)除了吃飯、睡覺(jué)、上課、學(xué)習(xí)之外很少有其他活動(dòng)，生活狀態(tài)處于兩點(diǎn)一線式。在下學(xué)后大多數(shù)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行晚餐，晚餐過(guò)后直接組織學(xué)生上晚自習(xí)。畢業(yè)班的晚自習(xí)基本都被安排了文化課的輔導(dǎo)，甚至有的教師直接在晚自習(xí)上進(jìn)行新課的講授，根本沒(méi)有個(gè)學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生下晚自習(xí)后，還要花大量的時(shí)間做其它學(xué)科的作業(yè)，休息時(shí)間很難得到保障。

1.4 學(xué)校和班主任對(duì)畢業(yè)班寄宿生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一

學(xué)校對(duì)畢業(yè)班的成績(jī)非常關(guān)注，因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，往往由畢業(yè)班學(xué)生的考試升學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)定。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也主要依據(jù)學(xué)校畢業(yè)班的升學(xué)率，在對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核是畢業(yè)班的升學(xué)率、合格率也占比非常的大。在考核評(píng)價(jià)因素的影響下，畢業(yè)班學(xué)生的管理主要以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展、課后服務(wù)多元化延伸也主要以文化課知識(shí)的輔導(dǎo)為主。因此，寄宿制學(xué)校的畢業(yè)班學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯過(guò)重，學(xué)生的興趣愛(ài)好個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展不足。

2.提升農(nóng)村寄宿制班級(jí)管理的對(duì)策及辦法

農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班的管理，應(yīng)該是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、老師多方合理形成的一個(gè)高效運(yùn)作的體系[2]。學(xué)校在制度上對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；教師在管理的過(guò)程中，不斷提升管理水平；家長(zhǎng)配合學(xué)校和教師與學(xué)生進(jìn)行良好的情感交流和互動(dòng)；學(xué)生積極配合學(xué)校和班主任的管理，從自身存在的問(wèn)題出發(fā)，不斷提升自身的認(rèn)知能力和自我管控能力，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自信、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1 建立親情聯(lián)系，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)教育

寄宿制畢業(yè)班的學(xué)生，表面上比其他學(xué)生更加調(diào)皮，但是他們的內(nèi)心世界比較孤單。與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間不在一起生活，親情的缺失會(huì)使他們產(chǎn)生自卑心理。在課題組展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查中，畢業(yè)班寄宿生的焦慮、擔(dān)憂和需要傾訴的需求都明顯比非寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的要高許多。其中畢業(yè)班寄宿生的焦慮情緒比非寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的高出23 個(gè)百分點(diǎn)，需要傾訴的需求比非寄宿生的高出了37.48 個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)明確傳達(dá)出的信息，就是學(xué)生缺乏親情的關(guān)懷。針對(duì)這種情況，結(jié)合寄宿生父母在外務(wù)工等情況，課題組在每一個(gè)開(kāi)展研究的學(xué)校建立了親情溝通網(wǎng)絡(luò)視頻熱線，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，確定在不影響學(xué)生休息和家長(zhǎng)工作的時(shí)間段為學(xué)生安排視頻連線，讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通。午餐結(jié)束到午休時(shí)間段、晚餐完后的休息時(shí)間段，在教師有序的組織下讓學(xué)生進(jìn)行家校親情連線，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持和努力，寄宿生的焦慮情緒得到了有效的緩解，自信的程度明顯提高。另外，課題組還在研究學(xué)校借用學(xué)校的心理咨詢室，開(kāi)展了針對(duì)寄宿制畢業(yè)不能學(xué)生的心理疏導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)班的寄宿生有心理問(wèn)題的進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育活動(dòng)，通過(guò)心理疏導(dǎo)教育，寄宿生畢業(yè)班學(xué)生的心理問(wèn)題得到了有效的緩解，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性明顯改善。

2.2 學(xué)校需要強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)班寄宿生的管理

學(xué)校需要做的就是調(diào)整作息時(shí)間，在調(diào)查的過(guò)程中，許多農(nóng)村學(xué)校都沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的作息管理。針對(duì)在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，課題組成員制定了嚴(yán)格規(guī)范的畢業(yè)班學(xué)生寄宿管理制度，并且在實(shí)驗(yàn)學(xué)校由課題組成員負(fù)責(zé)畢業(yè)班寄宿生的管理。首先，對(duì)學(xué)校的寄宿生作息時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，控制學(xué)生的起床洗刷時(shí)間，推遲學(xué)生的起床時(shí)間，保障學(xué)生的睡眠。中午學(xué)生的就餐和午休由班主任直接負(fù)責(zé)，班主任陪學(xué)生一起就餐，午休并且對(duì)學(xué)生的午休進(jìn)行監(jiān)督管理。學(xué)生午餐結(jié)束后，從十二點(diǎn)半到一點(diǎn)之間，允許學(xué)生在校園里進(jìn)行散步、閱讀、繪畫(huà)、象棋等活動(dòng)。一點(diǎn)到兩點(diǎn)全體學(xué)生必須進(jìn)入午休狀態(tài)，值班教師和班主任進(jìn)行雙崗管理。將班主任的宿舍與學(xué)生宿舍統(tǒng)籌到一起，經(jīng)過(guò)兩個(gè)禮拜的強(qiáng)化管理學(xué)生的午休情況得到了極大的改變。學(xué)生下午學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)明顯改變，學(xué)習(xí)效果也明顯提升。

2.3 寄宿生學(xué)校生活單一，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)開(kāi)展不完善

課題組在對(duì)畢業(yè)班寄宿生學(xué)習(xí)生活展開(kāi)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)班寄宿生的學(xué)習(xí)和生活都比較單一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)、吃飯、休息之外，其余活動(dòng)都比較少。針對(duì)這些情況，課題組從課后活動(dòng)的組織、課后延時(shí)服務(wù)形式的開(kāi)展、自習(xí)輔導(dǎo)的個(gè)性化開(kāi)展進(jìn)行了為期一年的實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校課外組織學(xué)生進(jìn)行文體活動(dòng)，在課件組織學(xué)生進(jìn)行籃球、乒乓球、排球、跳繩、賽跑等活動(dòng)，在有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生的體育鍛煉，為學(xué)生中考體育成績(jī)的提升奠定了好的基礎(chǔ)。

在課后延時(shí)服務(wù)方面，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生綜合能力測(cè)試，對(duì)畢業(yè)班的寄宿生進(jìn)行了分組，把有相同需求的同學(xué)分到一組。課題組協(xié)調(diào)學(xué)校與課題組教師一起制定了課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，在課后延時(shí)服務(wù)期間，根據(jù)學(xué)生的具體需求，在多個(gè)研究學(xué)校協(xié)調(diào)教師，開(kāi)展相對(duì)專業(yè)的課后延時(shí)服務(wù)，在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展小組文化課程輔導(dǎo)、興趣小組活動(dòng)指導(dǎo)。在文化課方面，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，在音、體、美方面、將專業(yè)培養(yǎng) 興趣愛(ài)好相結(jié)合，進(jìn)行分類指導(dǎo)。課后服務(wù)的開(kāi)展使學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)得到了較充分的發(fā)展。在一年的實(shí)踐研究過(guò)程中，學(xué)生的整體七科合格率比上一屆學(xué)生的高出了8.43 個(gè)百分點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)、體育、特長(zhǎng)生的升學(xué)比例比上年度實(shí)驗(yàn)學(xué)校的升學(xué)率提升了23.47 個(gè)百分點(diǎn)。

2.4 開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)畢業(yè)班寄宿學(xué)生的全面發(fā)展

多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，用評(píng)價(jià)的手段激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要內(nèi)容之一[3]。針對(duì)寄宿制畢業(yè)班學(xué)生，在遵守學(xué)校規(guī)章制度、集體衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、集體活動(dòng)、文化課提升速度、音、體、美興趣課程成績(jī)表現(xiàn)。都納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生在某一個(gè)方面成績(jī)有所提升就給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的正向評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)部制作考核量化表，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新就那些量化考核。在多元化量化考核的刺激下，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的整體面貌得到了改變。

總之，教師要積極解讀“雙減”政策，對(duì)農(nóng)村寄宿制畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，通過(guò)研究和實(shí)踐提高畢業(yè)班寄宿生的管理，用好課后延時(shí)服務(wù)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。