小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的路徑

王 婕

（南安市溪霞小學(xué) 福建 南安 362331）

引言

自從我國(guó)實(shí)施新課標(biāo)后，需要教師結(jié)合育人需求將生活化教育融入到小學(xué)美術(shù)教育中來(lái)，轉(zhuǎn)變教育思路，探尋新型教育方法。但是目前部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中存在問(wèn)題，影響了生活化教育融入效果。教師應(yīng)在教育教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，分析各項(xiàng)問(wèn)題出現(xiàn)原因，積極借助生活化資源探尋解決策略，積極構(gòu)建極具吸引力和實(shí)踐性的美術(shù)教育教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效增強(qiáng)各項(xiàng)能力。

1.新課標(biāo)概述

新課標(biāo)屬于國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，明確提出了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)是將我國(guó)以往運(yùn)用的教學(xué)大綱進(jìn)行改革，反映了課程改革提倡的基本理念。在基礎(chǔ)教育中，各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制在基礎(chǔ)教育課程改革中屬于重要任務(wù)，需要教師在學(xué)科教學(xué)中積極將新課標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)，新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中按照素質(zhì)教育要求，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

2.小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的意義

2.1 有利于提升學(xué)生審美能力

新時(shí)期教育領(lǐng)域極為重視學(xué)生美育教育，在小學(xué)美術(shù)教育中與智育、德育教育同等重要。當(dāng)教師將生活化教育融入到美術(shù)教育中時(shí)，可以運(yùn)用生活素材傳遞美，向?qū)W生滲透正確的美育觀念，使學(xué)生在接受教育中發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美，掌握生活素材審美技巧，從而有效提升學(xué)生審美能力。

2.2 有利于陶冶學(xué)生情操

教師可以在小學(xué)美術(shù)教育中通過(guò)持續(xù)、長(zhǎng)期的滲透生活化教育，為學(xué)生分享多樣化生活素材，通過(guò)系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、知識(shí)和道德素質(zhì)，逐步強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生形成正確的真善美認(rèn)知和豐富人格，成為心靈美的人，不斷陶冶學(xué)生情操。

3.目前小學(xué)美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

3.1 部分教師忽視生活化教育

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于部分小學(xué)美術(shù)教師對(duì)生活化教育理解不到位，未能充分意識(shí)到生活化教育對(duì)學(xué)生發(fā)展起到的積極影響，在教學(xué)中忽視生活化教育，沒(méi)有切實(shí)將生活化教育融入到課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。然而教師作為教育的主導(dǎo)者，教師的思想認(rèn)知決定了生活化教育融入質(zhì)量。如果教師忽視生活化教育，則在教學(xué)實(shí)踐中缺乏探索實(shí)踐積極性，無(wú)法按照教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)影響生活化教育融入效果，還會(huì)降低小學(xué)美術(shù)育人質(zhì)量。

3.2 生活化素材較為片面

部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時(shí)，由于創(chuàng)新意識(shí)較差，習(xí)慣結(jié)合教材文本選擇與有關(guān)生活化素材，未能從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，引入多種類(lèi)型、不同深度的生活化素材，導(dǎo)致不同層次學(xué)生無(wú)法根據(jù)生活化素材引導(dǎo)，形成良好的審美能力，也無(wú)法有效陶冶學(xué)生情操，弱化了生活化教育融入水平。[1]

3.3 教學(xué)方式較為單一

雖然生活化素材無(wú)處不在，但是不同學(xué)生的思想認(rèn)知和興趣愛(ài)好各不相同，教師應(yīng)立足學(xué)生主體設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能在生活化教育中提高綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時(shí)，采用的教學(xué)方式較為單一，習(xí)慣通過(guò)口述講解和黑板展示的方式，向?qū)W生滲透生活化教育，未能將現(xiàn)代化技術(shù)、小組合作學(xué)習(xí)以及趣味游戲等融入到其中，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，降低了生活化教育融入質(zhì)量。

3.4 缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在小學(xué)美術(shù)教育中很少開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，未能將校園觀察和校外采風(fēng)等活動(dòng)引入到生活化教育中來(lái)，習(xí)慣按照教學(xué)大綱實(shí)施室內(nèi)教學(xué)，要求學(xué)生按照指定圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)作，側(cè)重傳授繪畫(huà)技巧，忽視學(xué)生創(chuàng)作能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，影響生活化教育融入效果。[2]

4.小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育的路徑

4.1 提高教師對(duì)生活化教育重視程度

一方面，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變教師思想認(rèn)知。新時(shí)期部分小學(xué)美術(shù)教師受到傳統(tǒng)教育思想束縛，對(duì)生活化教育缺乏足夠重視。學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳手冊(cè)或者專(zhuān)人講解的方式，向教師講明生活化教育的必要性和重要性，分享與生活化教育有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教師對(duì)生活化教育認(rèn)知程度，從而在今后積極將生活化教育融入到小學(xué)美術(shù)教育中來(lái)。例如，學(xué)?？梢园凑沼诵枨螅瑢⒂嘘P(guān)生活化教育知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的方式制作成宣傳手冊(cè)，從學(xué)生、家長(zhǎng)和教育視角，闡明生活化教育的意義，并將宣傳手冊(cè)在開(kāi)學(xué)初期紛發(fā)給每位美術(shù)教師，使教師在閱讀宣傳手冊(cè)中能夠充分了解生活化教育，提高自身對(duì)生活化教育重視程度。學(xué)校在組織專(zhuān)人講解時(shí)，可以讓負(fù)責(zé)培訓(xùn)人員在互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)專(zhuān)家講解視頻，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊將所選視頻制作成PPT，在視頻旁邊標(biāo)明與生活化教育有關(guān)知識(shí)，定期開(kāi)展線(xiàn)下培訓(xùn)，通過(guò)播放專(zhuān)家解讀視頻和專(zhuān)人闡述生活化教育知識(shí)的方式，提高教師對(duì)生活化教育重視程度。[3]

4.2 拓展生活化素材

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，如果生活化素材類(lèi)型多樣，深度和廣度符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思維認(rèn)知，則能有效提高生活化教育融入效果。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)拓展生活化素材，從內(nèi)容層面積極將美術(shù)教育和實(shí)際生活融合起來(lái)，運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且熟悉的生活化素材強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容吸引力，通過(guò)具體直觀的生活化事例降低教學(xué)內(nèi)容理解難度，從而有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。在組織教學(xué)中，教師可以在備課期間精細(xì)分析教材文本，充分考慮學(xué)生生活經(jīng)歷、思維發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好等因素，結(jié)合生活化教育融入需求選擇合適的生活化素材，適當(dāng)豐富生活化素材類(lèi)型，加大生活化素材廣度和深度，通過(guò)提問(wèn)的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生思考探索，使學(xué)生在解決問(wèn)題中能夠充分了解各類(lèi)生活化素材，明白有關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，形成正確的審美能力，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。[4]

例如，學(xué)到湘教版三年級(jí)上冊(cè)第3 課《方方圓圓》時(shí)，教師可以在課前按照教材文本制作一份調(diào)查問(wèn)卷，在調(diào)查問(wèn)卷中滲透生活化素材，要求學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷中明白生活中的方形和圓形區(qū)別，掌握方形和圓形的作用。此后，教師可以結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生對(duì)方形和圓形的認(rèn)知，在互聯(lián)網(wǎng)中查找與方形和圓形有關(guān)的生活化素材，將不同形狀的生活化實(shí)物比如方凳面和乒乓球等圖片下載下來(lái)。課堂上教師可以先系統(tǒng)展示生活化圖片，讓學(xué)生說(shuō)出哪些圖片與方形和圓形有關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生分享成果，向?qū)W生系統(tǒng)講解這節(jié)教學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)中尋找方形和圓形更加復(fù)雜的生活化實(shí)物圖片，要求學(xué)生從多種圖片中辨別出方形和圓形，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容掌握程度。

4.3 運(yùn)用多媒體課件豐富教學(xué)方式

多媒體課件能夠通過(guò)視頻和音頻等功能營(yíng)造生活化情境，充分展示出生活化教育中的美感，使學(xué)生在生動(dòng)形象的生活化情境中提升對(duì)美術(shù)和生活的程度。同時(shí)，相比以往口述教學(xué)和示范教學(xué)而言，多媒體課件可以通過(guò)色彩豐富的動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在特定情境中接觸不同的美術(shù)世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活化教育學(xué)習(xí)興趣，從而為提高生活化教育融入效果奠定良好基礎(chǔ)。[5]因此，教師在小學(xué)美術(shù)教育融入生活化教育時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件豐富教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)需求將現(xiàn)有生活化資源制作成多媒體課件，按照多媒體課件展示內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與實(shí)踐中能夠充分了解多媒體課件中的生活實(shí)物，快速理解教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化生活化教育融入質(zhì)量。

4.4 借助生活化實(shí)踐提升創(chuàng)作能力

新時(shí)期如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教育中的重要任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合新政策教育需求充分挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，確保學(xué)生在完成創(chuàng)作任務(wù)中能夠有效強(qiáng)化知識(shí)遷移能力和繪畫(huà)能力，切實(shí)發(fā)揮出生活化教育最佳應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是經(jīng)過(guò)以往教學(xué)實(shí)踐證明，課內(nèi)創(chuàng)作無(wú)法有效開(kāi)拓學(xué)生繪畫(huà)視野，容易導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)局限性思維，使得學(xué)生在長(zhǎng)期繪畫(huà)中形成固定思考習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力提升。對(duì)此，教師在小學(xué)美術(shù)教育中融入生活化教育時(shí)，應(yīng)借助生活化實(shí)踐提升創(chuàng)作能力，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇室外活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，教師可以針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行指導(dǎo)修改，確保每位學(xué)生都能在生活化實(shí)踐中有效增強(qiáng)創(chuàng)作水平。

例如，學(xué)到湘教版三年級(jí)上冊(cè)第11 課《留住秋天》時(shí)，教師可以在教學(xué)知識(shí)講解完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園秋天的景色，告訴學(xué)生如何通過(guò)觀察花草樹(shù)木感悟秋天的風(fēng)景，并要求學(xué)生在觀察中將看到的景象繪畫(huà)到草稿紙上，運(yùn)用彩筆點(diǎn)綴出秋天的顏色。由于小學(xué)生缺乏生活觀察經(jīng)驗(yàn)，教師可以在學(xué)生觀察的過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，告訴學(xué)生如何通過(guò)不同角度觀察校園風(fēng)景的顏色、外形等，記住有關(guān)景物的樣子，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察演示的方式向?qū)W生傳授觀察經(jīng)驗(yàn)，使每位學(xué)生都能在觀察中全面了解秋天的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生講解創(chuàng)作作品的名稱(chēng)、繪畫(huà)內(nèi)容、觀察角度和繪畫(huà)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生分享的成果。教師結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作作品指出其在線(xiàn)條、色彩和構(gòu)圖等方面存在的問(wèn)題，指明修改方向，這樣學(xué)生可以在改善缺陷中不斷提升創(chuàng)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程改革背景下，生活化教育是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。但是目前小學(xué)美術(shù)教育中存在部分教師忽視生活化教育、生活化素材較為片面等問(wèn)題，需要教師立足現(xiàn)狀探尋恰當(dāng)?shù)娜谌肼窂?，通過(guò)提高教師對(duì)生活化教育重視程度、拓展生活化素材、借助生活化實(shí)踐提升創(chuàng)作能力、注重個(gè)性化點(diǎn)評(píng)的方式，改善生活化教育融入模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展綜合能力。