課程思政視域下非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐與探索

陳紅梅 周祎德 高松潔

摘要：本文首先對非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必要性和可行性進行論證，繼而調(diào)研分析融入現(xiàn)狀，針對存在問題，基于文化自覺理論和符號學(xué)原理進行教學(xué)實踐，探討非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實施路徑。在課程思政視域下，將非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)全過程，能實現(xiàn)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知者、認(rèn)同者到傳承創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：非遺 藝術(shù)設(shè)計 課程思政 教育教學(xué) 高職院校

中圖分類號：TP391.9 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）17-0100-04

Abstract：This paper first demonstrates the necessity and feasibility of integrating non-legacy into art design major， then investigates and analyzes the current situation of integration， aiming at the existing problems， based on the theory of cultural consciousness and semiotics teaching practice， this paper probes into the implementation path of integrating non-legacy into the teaching of art design specialty in higher vocational colleges. From the perspective of curriculum ideology and politics， integrating non-legacy into the whole process of art design education and teaching in higher vocational colleges can realize the role transformation of students from Cognizer and approver of Chinese traditional culture to inheritor and innovator.

Keywords：Cnon-legacy Art design Curriculum Ideology and Politics Education and teaching Higher vocational colleges

引言

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有得天獨厚的民族文化資源優(yōu)勢，是提升民族凝聚力、增強文化自信的重要載體，將其融入高職院校藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)中，是結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政[1]，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入藝術(shù)教育各環(huán)節(jié)[2]的具體實踐，將兩者互融互通，有利于增強文化自信，落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

一、非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的必要性和可行性

非遺蘊含著中華民族獨特的價值追求、思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，具有深刻而豐富的教育內(nèi)容，是課程思政的不竭源泉，其內(nèi)在的文化藝術(shù)價值對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計具有重大的啟示作用，為藝術(shù)設(shè)計教育提供了更為豐富的創(chuàng)意元素和藝術(shù)素材。將非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)，是實現(xiàn)非遺傳承和創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，其教學(xué)成果可以反哺地方經(jīng)濟文化發(fā)展，踐行課程思政成效，如圖 1 所示。

非遺蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高等教育追求的育人目標(biāo)是高度一致的，兩者存在教學(xué)內(nèi)容的交叉性、育人功能的契合性和相互發(fā)展的依存性，將非遺融入地方高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)是必要且可行的。

二、非遺融入地方高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)情況，作者對云南省高職院校在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對云南省藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師進行了訪談，調(diào)查情況如下：

（一）學(xué)生問卷

調(diào)查對象為云南省職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的在校大學(xué)生，主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，發(fā)出問卷480份，收回有效問卷467份，數(shù)據(jù)反饋真實可信。

有效問卷中有64.49%的同學(xué)愿意將非遺植入專業(yè)課程，豐富設(shè)計素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，創(chuàng)新設(shè)計理念，提升文化內(nèi)涵，有31.16%的同學(xué)表示視情況而定，而將非遺相關(guān)知識運用于課堂教學(xué)的教師占比僅為20%。綜上，將非遺融入專業(yè)教學(xué)的教師占比較少，但學(xué)生卻對非遺學(xué)習(xí)的意愿較高。因此，將云南非遺融入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在較大的需求空間。

在非遺融入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新類別上，有83.33%的同學(xué)傾向于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，65.94%的同學(xué)傾向于包裝設(shè)計，60.14%的同學(xué)傾向于服裝設(shè)計，這表明學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)生活中的非遺。所以，在教學(xué)融入的過程中，可以選取非遺生活化的典型案例進行教學(xué)，讓生活中的非遺成為非遺文化的有效載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師訪談

訪談對象為云南省職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的在職教師，訪談主要圍繞課程思政視域下非遺融入專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實難點或困惑展開，訪談教師的年齡分布在30到45周歲之間，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，訪談結(jié)果具備可參考性。

訪談教師認(rèn)為，非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)確實能給設(shè)計學(xué)科的教學(xué)帶來積極影響，但問題主要集中在以下兩個方面：一是將非遺融入專業(yè)教學(xué)，對教師的綜合素養(yǎng)要求較高，部分教師缺乏自信，且云南非遺博大精深，種類繁多，從中提煉總結(jié)育人價值和教學(xué)價值，存在著點多面寬，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，研究工作量大等問題，需要教師具備很強的專業(yè)能力和知識儲備；二是部分教師不愿主動融入，主要表現(xiàn)為擔(dān)心思政內(nèi)容擠占專業(yè)教學(xué)時間，擔(dān)心對非遺思政內(nèi)容提煉不精、把握不準(zhǔn)而造成學(xué)術(shù)性或政治性錯誤，擔(dān)心融入方式、方法不合理而影響教學(xué)效果。

三、非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的理論探索

針對以上現(xiàn)狀，首先要思考“融什么”和“怎么融”的問題，即如何挖掘非遺思政元素和藝術(shù)設(shè)計元素在哪個環(huán)節(jié)以何種形式進行融入的問題。

（一）關(guān)于“融什么”的問題

可以基于文化自覺理論，沿著“文化認(rèn)知——文化認(rèn)同——文化創(chuàng)新”的主線進行挖掘。文化自覺理論是費孝通先生首次提出的，他認(rèn)為“文化自覺是指在一定環(huán)境下既定文化，處于文化中的人能夠清楚地知道文化的來歷、形成過程、特點和發(fā)展方向[3]。”文化自覺的形成過程是深刻的文化反思，充分的文化認(rèn)知，強烈的文化認(rèn)同，多樣的文化創(chuàng)造。

從文化自覺形成的過程來看，與課程思政的教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)是一致的。一方面，文化是基礎(chǔ)是底蘊，塑造了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的文化特質(zhì)，在課程思政視域下為非遺融入專業(yè)課程的運行提供了基本的邏輯框架和價值遵循；另一方面，云南非遺融入地方院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課，豐富了民族文化的多樣性與創(chuàng)新性。這與課程思政“積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信”的初衷是不謀而合的。因此，非遺形成的歷史淵源，體現(xiàn)的人文特點，蘊含的藝術(shù)價值以及未來的發(fā)展趨勢是課程思政融入的主要內(nèi)容，也是新時代高等教育踐行文化傳承與創(chuàng)新，增強文化自信的現(xiàn)實需要。

（二）關(guān)于“怎么融”的問題

在教學(xué)設(shè)計的宏觀層面，教師既要對云南非遺的整體內(nèi)容進行整合和凝練，又要對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容進行整合和凝練，并從整體上尋找二者的契合點；在中觀和微觀層面，既要挖掘云南非遺零散的、具體的與高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，又要挖掘藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課中涉及非遺傳承創(chuàng)新的具體章節(jié)和相關(guān)知識點，實現(xiàn)兩者之間的對接和有機融合。

非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的過程分為3個階段：即文化認(rèn)知、文化認(rèn)同和文化創(chuàng)新。在文化認(rèn)知階段，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，要求學(xué)生聚焦非遺主題，首先通過非遺的物質(zhì)層面對學(xué)生進行感官刺激，如非遺圖形符號、材質(zhì)工藝等喚起學(xué)生對非遺的本能認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進一步認(rèn)知非遺的動力，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)和了解非遺的歷史淵源和價值觀念，也就是對非遺的行為層和精神層產(chǎn)生認(rèn)知，這是一個自然滲透和文化浸潤的過程，在此過程中，教師無需過多教化，只需在宏觀層面進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受非遺文化；在文化認(rèn)同階段，教師從宏觀層面凝練非遺育人價值，從文化生態(tài)變遷的視角引導(dǎo)學(xué)生用時代性和發(fā)展性的眼光去認(rèn)同非遺，從非遺中學(xué)習(xí)知識、塑造價值；在文化創(chuàng)新階段，教師可以從中觀和微觀層面，將非遺作為藝術(shù)載體，以解決實際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新非遺的應(yīng)用形式，讓設(shè)計服務(wù)生活、服務(wù)人民。

四、課程思政視域下的教學(xué)實踐——非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計

基于學(xué)生的調(diào)查問卷，本文以《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計》課程為例，探討如何通過有效的教學(xué)實踐，將非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)全過程，課程從文化認(rèn)知——文化認(rèn)同——文化創(chuàng)新3個階段進行教學(xué)設(shè)計。

（一）文化認(rèn)知——了解非遺符號

該階段以了解非遺符號為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)“云南非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”，要求學(xué)生以小組為單位進行分工合作。學(xué)生通過文獻檢索、實地調(diào)研等多種方式全面了解云南非遺文化，挖掘設(shè)計痛點，確定設(shè)計主題。教師可根據(jù)各組的設(shè)計主題，有針對性地提前進行教學(xué)設(shè)計，在具體的非遺項目中提取思政元素，為課中的自然融入做好準(zhǔn)備。

在本次教學(xué)實踐中，某小組確立的設(shè)計主題是“東巴神話—香曲術(shù)?！?。課前任務(wù)要求學(xué)生對東巴神話進行自主認(rèn)知。根據(jù)“文化認(rèn)知三層次”理論，我們將該階段的非遺文化認(rèn)知分為物質(zhì)層、行為層和精神層[4]。物質(zhì)層是非遺文化的物質(zhì)載體，包括非遺的造型形態(tài)、工具材料、使用場域等；行為層主要表現(xiàn)為非遺文化的行為表現(xiàn)，包括約定俗成的禮俗制度、生活習(xí)慣、操作方式等；精神層是文化認(rèn)知的核心，主要包括價值取向、精神信仰、情感意識、審美情趣等。因此，要求學(xué)生在物質(zhì)層面對東巴神話的文字符號、藝術(shù)形式等進行認(rèn)知，在行為層面對東巴神話的具體內(nèi)容進行認(rèn)知，在精神層面對東巴文化的價值取向進行認(rèn)知。

小組課前認(rèn)知反饋結(jié)果概括如下：東巴神話主要是以敘述和解釋世界萬事萬物的發(fā)生、由來和變化為內(nèi)容，反映了納西族先民對世界的認(rèn)知過程和認(rèn)知水平?！断闱g(shù)?！分?，“香曲”即神鵬?！靶g(shù)”納西語音譯為“暑”，是自然界的精靈。神話闡述了如果人類不去傷害自然萬物，“暑”會為人類提供生存資源；如果人類過度索取自然資源，其就會作祟于人，攝取人的靈魂?？梢姡瑬|巴神話蘊含著人與自然和諧相處的價值取向。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，通過文化三層次的認(rèn)識，感受到了東巴神話的文化內(nèi)涵，其蘊含著人與自然和諧相處的價值取向已自然滲透到學(xué)生自身的價值觀，達(dá)到了思政教育潤物細(xì)無聲的效果。

（二）文化認(rèn)同——提煉非遺符號

在文化認(rèn)同階段，教師將各組所選的非遺設(shè)計主題置于當(dāng)代文化生態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)探討兩者的適應(yīng)性，這是決定“學(xué)生認(rèn)同非遺，受眾接受非遺”的關(guān)鍵所在，也是非遺能持續(xù)傳承發(fā)展的重要因素。

結(jié)合“東巴神話——香曲術(shù)?！钡脑O(shè)計主題，在教學(xué)設(shè)計的宏觀層面，素質(zhì)目標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)。在育“大德”方面，教師結(jié)合項目實際，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀和生態(tài)文明觀，增強學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同；在育“公德”方面，加強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法來看問題辦事情，學(xué)會與自己、與他人、與自然和諧相處；在育“私德”方面，要求學(xué)生立足職業(yè)理想和職業(yè)道德，提倡綠色生態(tài)設(shè)計，時刻銘記用藝術(shù)知識和設(shè)計才華服務(wù)于人民群眾對美好生活的向往，體現(xiàn)職業(yè)價值。

在教學(xué)設(shè)計的微觀層面，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)計主題，挖掘設(shè)計元素，思考非遺所蘊含的中華優(yōu)秀文化及其在當(dāng)代傳承的意義，提取凝練非遺符號，為設(shè)計創(chuàng)新做準(zhǔn)備。

（三）文化創(chuàng)新——轉(zhuǎn)化非遺符號

如何讓非遺與時代結(jié)合，在傳承文化的同時進一步創(chuàng)新，是這個階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。非遺的創(chuàng)新既要考慮非遺文化基因的傳承，也要考慮文化生態(tài)的演變[5]，非遺的文化基因決定了非遺文創(chuàng)產(chǎn)品所承載的文化屬性，文化生態(tài)則決定了文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)新價值。因此，在文化創(chuàng)新階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足時代，以非遺創(chuàng)新與文化生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)為準(zhǔn)則，對非遺的文化藝術(shù)屬性進行取舍、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，使非遺文創(chuàng)產(chǎn)品既能傳承文化，又能服務(wù)于現(xiàn)代生活。具體的教學(xué)實施過程如下：

1.確定設(shè)計對象：學(xué)生根據(jù)前期的調(diào)研與素材搜集，選取“暑美納布、都盤修曲、東巴什羅”3個東巴神話人物形象進行設(shè)計，如圖2所示。

2.繪制草圖：學(xué)生在提煉創(chuàng)意元素的過程中發(fā)現(xiàn)，東巴文化獨特的藝術(shù)基因：即夸張的人物造型、強烈的色彩對比、質(zhì)樸率真的處理手法，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計提供了獨具特色的創(chuàng)意源泉，如圖3所示。

3.插畫定稿：學(xué)生通過學(xué)習(xí)其藝術(shù)表現(xiàn)形式、剖析其文化內(nèi)涵，創(chuàng)作了《人神矛盾》《香曲斗神》《人神和解》三幅插畫，以最直觀的方式促進人們對東巴文化表征和符號的認(rèn)識，如圖4所示。

4.文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計：學(xué)生根據(jù)前期市場調(diào)研情況，決定將東巴文化融入日常生活，將上述插畫應(yīng)用于納西族彩妝產(chǎn)品設(shè)計，如圖5所示，用教學(xué)成果反哺地方經(jīng)濟文化發(fā)展，踐行課程思政成效。

文化創(chuàng)新階段是非遺育人的落腳點，非遺文創(chuàng)產(chǎn)品既要繼承非遺文化中的優(yōu)秀基因，又要創(chuàng)新轉(zhuǎn)化服務(wù)于人民群眾的實際生活。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，將非遺文化創(chuàng)新置于時代需求，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感。

五、非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的實施路徑

非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的實施路徑為：非遺文化認(rèn)知（語義解讀）——非遺文化認(rèn)同（語形分析）——非遺文化創(chuàng)新（語用轉(zhuǎn)化）。在非遺文化認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是聚焦設(shè)計主題，解讀非遺符號，了解非遺文化內(nèi)涵；在非遺文化認(rèn)同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進行非遺語形分析，提取凝練非遺文化符號的形式特征；在非遺文化創(chuàng)新階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)將提取凝練的非遺元素進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化設(shè)計，提升非遺的經(jīng)濟價值和文化價值。通過教學(xué)實踐，實現(xiàn)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知者、認(rèn)同者到傳承創(chuàng)新者的角色轉(zhuǎn)換。具體的實施路徑如圖6所示。

（一）從語義學(xué)角度解讀梳理非遺文化內(nèi)涵，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知者

語義學(xué)旨在闡釋能指與所指對象之間的關(guān)系，即研究符號顯性的表象內(nèi)容和潛在的隱性象征的關(guān)系。語義學(xué)常運用隱喻、比喻等手法將具有特色的文化符號融入產(chǎn)品的設(shè)計中，從而喚起用戶的記憶與想象。因此，在設(shè)計的初始階段，學(xué)生需要從語義學(xué)角度梳理非遺文化符號與所指對象的關(guān)系，從非遺的物質(zhì)層、行為層和精神層次對非遺文化符號進行認(rèn)知，解讀其內(nèi)涵意義，為后期設(shè)計提供創(chuàng)意構(gòu)思和設(shè)計素材。

如圖7所示，學(xué)生在認(rèn)知彝族非遺的過程中，收集整理了彝族傳統(tǒng)裝飾圖案，在解讀圖案背后所蘊含的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，選取了虎圖案（彝族祖先崇拜的代表）、牛角圖案（富足生活的象征）以及八角花（農(nóng)耕文化的象征）等作為設(shè)計素材。這些紋樣來源于彝族日常生活，折射出彝族人民的價值取向、精神信仰和情感意識。通過符號學(xué)語義分析，既能提升學(xué)生對非遺文化的認(rèn)知能力，又能為后期的設(shè)計創(chuàng)新提供創(chuàng)意素材。

（二）從語形學(xué)角度提取凝練非遺符號特征，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同者

語形學(xué)旨在闡釋文化符號的結(jié)構(gòu)組合與形式特征[6]，表現(xiàn)為研究產(chǎn)品的形態(tài)、材質(zhì)和色彩，要求在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計時把握比例、節(jié)奏和韻律，使用戶對產(chǎn)品有更好的審美體驗。

學(xué)生在上一階段圍繞設(shè)計主題收集整理了非遺素材，這一階段要以現(xiàn)代設(shè)計美學(xué)為切入點，提取符合當(dāng)今主流價值觀和審美觀的非遺符號，分析其形式特點，提煉其美學(xué)特征，運用抽象、解構(gòu)、旋轉(zhuǎn)、鏡像等設(shè)計手法，在保留非遺文化特征的基礎(chǔ)上對非遺符號進行提煉、簡化或重構(gòu)，將非遺文化符號轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語境下可被感知、接收和理解的審美形式。

如圖8所示，學(xué)生在解讀彝族傳統(tǒng)裝飾紋樣顯性語義與隱形語義的基礎(chǔ)上，提取彝族較具代表性且符合現(xiàn)代主流價值觀的裝飾紋樣作為文化基因符號，通過現(xiàn)代設(shè)計手法創(chuàng)新傳統(tǒng)紋樣，在吸引受眾對非遺文化認(rèn)知的同時，滿足受眾的審美需求和情感需求，進而對非遺文化形成認(rèn)同感。

（三）從語用學(xué)角度轉(zhuǎn)化運用非遺多元價值，培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新者

語用學(xué)旨在闡釋產(chǎn)品形態(tài)與用戶和使用環(huán)境的關(guān)系，是以使用者為視角，解讀使用者與符號之間的關(guān)系，包括符號應(yīng)用情境與功能拓展用途等內(nèi)容[7]。語用維度要求學(xué)生對用戶的思維模式與生活環(huán)境進行分析，關(guān)注用戶的多元需求，在非遺原真性與現(xiàn)代設(shè)計之間進行平衡取舍，將非遺符號放置在現(xiàn)代語境中進行轉(zhuǎn)化設(shè)計，創(chuàng)新非遺融入現(xiàn)代生活的新載體和新形式。

圖7中的彝族裝飾圖案曾廣泛應(yīng)用于彝族傳統(tǒng)服飾和傳統(tǒng)建筑，但隨著經(jīng)濟體制、禮俗制度和生活習(xí)慣的改變，其應(yīng)用載體在現(xiàn)代日常生活中的使用頻率逐漸降低，為了傳承創(chuàng)新彝族圖案，需要著重強調(diào)日常使用行為與文創(chuàng)產(chǎn)品物質(zhì)載體的匹配性，拓展創(chuàng)新非遺符號的應(yīng)用載體，創(chuàng)新符合當(dāng)代用戶行為習(xí)慣的物質(zhì)載體，滿足人們對美好生活的向往。

如圖9所示，為學(xué)生在傳統(tǒng)彝族裝飾圖案的基礎(chǔ)上，通過取舍、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，創(chuàng)新設(shè)計的彝族特色文創(chuàng)產(chǎn)品，很好地詮釋了彝族紋樣在現(xiàn)實語境中的應(yīng)用情景，提升了彝族非遺的經(jīng)濟價值和實用價值。

非遺融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)的實施路徑是基于文化自覺理論和符號學(xué)原理，將文化認(rèn)知、文化認(rèn)同、文化創(chuàng)新引入教學(xué)實施過程，將語義學(xué)、語形學(xué)、語用學(xué)引入非遺創(chuàng)新轉(zhuǎn)化設(shè)計流程，最后將設(shè)計工作流程與教學(xué)實施過程有效對應(yīng)，實現(xiàn)了“非遺育人”與專業(yè)教學(xué)之間的對接和有機融合，體現(xiàn)了高職教育按照崗位工作流程設(shè)計教學(xué)實施過程的辦學(xué)特點。

結(jié)語

云南非遺融入地方高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)，是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)的具體舉措，是增強文化強國和設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展的時代需求，是凸顯地方高職院校辦學(xué)特色的客觀要求。將“非遺育人”理念融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)全過程，可以形成具有民族文化引領(lǐng)，云南非遺特色的項目化課程體系，在文化自覺理論和符號學(xué)原理指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐，能實現(xiàn)非遺課程育人、作品育人、文化育人和實踐育人。

基金項目：

1.2022年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（2022J1338），項目名稱：非遺融入高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的路徑研究；

2.2023年云南省教育廳科學(xué)研究基金項目（KKJJ202355070），項目名稱：新工科視野下工業(yè)設(shè)計PBL-s課程模式的教學(xué)評價策略。

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