委托代理理論在高校學生課程學習激勵中的應用啟示
——以經(jīng)濟學課程教學為例

陳 勇

西華大學經(jīng)濟學院，四川 成都 610039

培養(yǎng)適應工作崗位要求的大學生，關(guān)鍵在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校教師對學生的課程學習激勵，是提升授課效率和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。對此，教育界學者對如何加強高校學生的課程學習激勵，進行了廣泛和深入的探討，例如，方雙虎和涂濤［1］以前景理論為基礎，探討了大學生學習激勵機制建立的必要性，并提出設立創(chuàng)造力獎學金等關(guān)于大學生學習激勵機制；王永顏和申國昌［2］探討了高職工士學位對學歷評價的功能遞進和學習激勵；沈博文和萬倫來［3］基于心理賬戶視角，運用主成分分析法對大學生學習激勵心理進行了實證研究；戴蓉［4］根據(jù)雙因素理論的基本原理提出，對大學生的學習激勵要著眼于激發(fā)大學生內(nèi)在學習動機和注重采取目標激勵等辦法；于海燕和舒曉楠［5］以管理溝通課程為例，探索了自主學習激勵機制；張皓［6］探討了高校學生激勵存在的誤區(qū)及其防范；徐靖婷［7］以建筑學專業(yè)外語課程為例，探討了學生自主學習激勵機制的構(gòu)建和教學設計創(chuàng)新；陳本鏗［8］分析了高校激勵教育與大學生成才的關(guān)系，并認為高校應加強激勵教育，提高大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

上述文獻從不同角度探討了對高校學生的學習激勵問題，并從不同層面提出了一些課程學習激勵措施。本文以信息經(jīng)濟的委托代理理論為基礎，通過科學分析教師和學生之間的委托代理模型，論述加強高校學生課程學習激勵的參與約束和激勵相容約束。在此基礎上，從四個方面提出具體措施來加強高校學生的課程學習激勵。通過本文，豐富了高校學生課程學習激勵研究方面的內(nèi)容，并彌補文獻研究中的一些局限性。

一、教師和學生之間的委托代理模型

委托代理理論產(chǎn)生于20 世紀40 年代，于20世紀70 年代以來得到廣泛研究和重視，并成為信息經(jīng)濟學的主流研究方向之一。該理論旨在協(xié)調(diào)和解決現(xiàn)實社會運作過程中存在信息不對稱的條件下，委托人和代理人之間的利益依賴和沖突問題，并達成有效率的行為組織模式［9］。在大學教學過程中，授課教師和學生之間就構(gòu)成了典型的委托代理關(guān)系。一方面，由于大學教學組織方式和過程的開放性和靈活性，授課教師無法完全和及時跟蹤學生思想和學習狀態(tài)的變化，學生可能會利用這種不對稱信息在課堂內(nèi)外“偷懶”或?qū)W習懈怠，這無疑對學生的知識學習和掌握，及教師提升授課效率和提高教學質(zhì)量帶來極大的消極影響；另一方面，由于課程成績直接關(guān)系到學生各類“評優(yōu)”“評先”和獎助學金的評定。因此，授課教師作為課堂教學過程的重要組織者和參與者，可以通過課堂提問、課程作業(yè)和平時測驗等可觀測信息，及時掌握學生的學習狀態(tài)。在此基礎上，可以利用課程成績激勵和鞭策學生認真地展開課程學習。因此，為了提升高校課堂授課效率和教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要尋求高校教師和學生之間達成委托代理的均衡合約，并嘗試找到正確的高校學生課程學習激勵方案。

為了更好地呈現(xiàn)委托代理理論及其在高校教學過程中的應用，本文考慮如下：課程教學中授課教師與學生之間的委托代理模型以α表示學生課程學習的努力程度，θ表示特定的學習環(huán)境或不受學生控制的其他因素，則教學效果評價得分可以考慮為π=π（α，θ），評價得分函數(shù)為關(guān)于學生努力程度的非減函數(shù)。該評價函數(shù)意味著教學效果不僅取決于學生自身的努力程度，還受到學習環(huán)境和氛圍、授課教師的教學組織和教學技能等因素的影響。由于本文僅考慮教學過程中教師對學生努力程度的激勵，因此將學生努力程度外的其他所有環(huán)境因素均以θ來代表。因此，作為理性的授課教師期望學生在特定環(huán)境狀態(tài)θ下選擇最優(yōu)的努力水平α*，并使如下教學效果評價得分最大化：

在實際教學過程中，由于授課教師與學生之間不對稱信息的存在，教師無法完全和及時監(jiān)督和掌握學生的努力程度和學習狀態(tài)。在這種情況下，學生可能沉溺于精神放松和休閑娛樂狀態(tài)，產(chǎn)生遲到、早退、逃課和上課精力不集中等學習懈怠的問題，進而影響教師的授課效果和教學質(zhì)量。為了激勵大學生從精神上走進課堂，并和授課教師形成良好的教學互動，作為授課教師，應保證學生努力學習得到的認可和評價帶來的滿足感和獲得感不能少于學習懈怠時帶來的放松感ū，即：

這里，s(π) 表示學生選擇努力程度α時，由授課教師根據(jù)觀察教學效果評價得分給予學生的課堂表揚、課程成績等評價和認可；c(α)表示學生努力程度為時，造成的疲勞感或其他機會損失。該條件稱為學生參與課程學習的參與約束，該條件表明，學生走進課堂和參與課程的學生所得到的認可和評價，不能低于他在相同時間和相同努力程度下從課堂外獲取的認可和評價，該條件雖然能保證學生參與基本的課程學習和形成與授課教師的基本互動，但還不能完全激發(fā)學生發(fā)揮自身的學習潛能和積極地探索有效率的學習模式。因此，授課教師還應當嘗試激發(fā)學生選擇和探索最有效的學習模式和努力程度α*，并確保學生在該努力程度下所獲得的認可和評價不小于其他任何選擇α帶來的認可和評價，即：

該條件稱為激發(fā)學生最優(yōu)努力水平和探索最有效率學習模式的激勵相容約束。該條件說明，如果學生以獲得授課教師給予的認可和評價，所帶來的滿足感為原則選擇其最合適的努力程度進行課程學習，并且高校教師了解學生的這種學習動機成因，則高校教師可以在課程教學過程中，有計劃和有意識地激勵學生選擇和探索最有效的學習模式和努力程度，在學生獲得最大認可感的同時，高校教師也可以激活課堂氛圍和提升課程授課效率，并提升教學質(zhì)量。

總之，通過授課教師與學生之間的委托代理模型，不僅可以激勵學生積極參與課程學習，最大地發(fā)揮學習潛能和探索符合學生自身實際情況的課程學習模式和方法，而且還能提升教師的授課效率和教學質(zhì)量，形成教師與學生之間教與學的良性互動?；谏鲜鼋虒W過程中，下面將授課教師與學生之間委托代理模型的分析，給出激勵大學生積極參與課程學習的建議，并以經(jīng)濟學類課程教學為例進行分析和說明。

二、激勵大學生積極參與課程學習的建議

（一）建立適應大學生培養(yǎng)要求的教學效果評價方法和管理制度。實施教學效果分類評價模式，將對學生單一的以課程考試成績?yōu)閷虻脑u價模式，推廣為德、智、體、美等相結(jié)合的多元評價模式，教學過程中不僅要關(guān)注學生的課程考試成績，更要注重學生理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生多元化成長與發(fā)展創(chuàng)造空間。以經(jīng)濟學課程教學為例，由于高校經(jīng)濟學類課程充分融合了理論性和現(xiàn)實性的特點，不同的經(jīng)濟學觀點其適用條件和應用場景也具有較大的差異。在授課過程中，高校教師對學生的評價不能局限于考勤、作業(yè)和測驗等常規(guī)的成績評價模式，更要關(guān)注學生利用課堂經(jīng)濟學知識分析和解釋實際經(jīng)濟現(xiàn)象、問題的能力。對此，高校教務部門應相應地轉(zhuǎn)變和制定教學效果評價方法，建立適應大學生培養(yǎng)要求的教學管理制度。

（二）授課教師應恰當和合理地利用對學生的課程學習獎勵和懲戒機制。一方面，授課教師可以結(jié)合平時成績（對考勤、課堂提問、課程作業(yè)和平時測驗等環(huán)節(jié)的打分和評價）和期末考試成績等途徑，強化對學生的激勵和監(jiān)督，提升平時成績在期末總成績中的占比，使學生不僅僅關(guān)注期末考試成績，更重要的是注重整個教學授課過程；另一方面，授課教師可以增強平時測驗和期末考試試題的靈活性和開放性，讓學生自覺地注重對課本知識的理解和舉一反三能力的培養(yǎng)。

以高校經(jīng)濟類課程教學為例，一方面，不同于大部分理工科課程需要培養(yǎng)學生的實驗操作和動手能力，大部分經(jīng)濟類課程均依靠課堂講授的方式展開。因此，對部分同學而言，可能具有一定的乏味性和枯燥性。在經(jīng)濟學類課程授課過程中，高校教師如果僅依靠期末測試等單一的卷面測試成績作為激勵學生參與課程學習的措施，則可能會導致這部分學生消極地抱著應付考試的心態(tài)而出現(xiàn)學習懈怠的問題，教師由于無法全程監(jiān)督和激勵學生積極地參與課程學習，進而會導致授課效率和教學質(zhì)量的下降。因此，對學生的課程學習獎勵和懲戒機制應貫穿于學生的整個學習過程。另一方面，課程學習獎勵和成績評定應更偏重于具有獨立和批判性經(jīng)濟學思維的學生。由于經(jīng)濟學理論所涉及的學派眾多，并且具有高度的現(xiàn)實性特點，不同的經(jīng)濟學派對同一經(jīng)濟現(xiàn)象可能也有不同的看法和見解。可以在課程測驗試題中適當?shù)卦黾觼碓从谌粘Ｉ畹默F(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象、問題的材料分析題和辨析題的比重，恰當?shù)卦鰪娫囶}的靈活性、開放性和區(qū)分度，并將考試形式和考查目的提前告知學生，以此引導學生轉(zhuǎn)變以應試為導向的機械化、固有化學習模式，激勵學生自覺地養(yǎng)成獨立性和批判性的思維方法。

（三）強化教學效果反饋機制，增強師生間的良性互動。授課教師課堂內(nèi)外要加強與學生在教與學問題上的互動交流，積極聽取學生對教學方式和方法的意見和建議，并根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和課程特點等實際情況，適當調(diào)整教學方式和方法，還要及時跟蹤和掌握學生在課程學習方面的疑惑和困難，并在課程學習方面為學生排憂解難。教師可以充分結(jié)合線下和線上教學工具和方式，線下教學要強調(diào)和關(guān)注課程知識的講授和知識體系的構(gòu)建，線上可以進行課程答疑輔導并關(guān)注學生的教學效果反饋；同時，利用課程作業(yè)和平時測驗等方式，及時跟蹤和掌握學生的課程知識掌握情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學進度和教學策略。

（四）最后，在課程教學過程中巧妙地和有機地融入課程思政元素，引導和激勵部分學生轉(zhuǎn)變不良和消極的學習態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。授課教師應秉持立德樹人的理念，通過教學設計將課程知識點和思想政治教育有機結(jié)合，將思政教育貫穿于專業(yè)課教學過程中，使學生不僅較好地掌握專業(yè)知識，同時樹立正確的“三觀”意識。以《西方經(jīng)濟學》課程教學為例，作為一門源于國外的社會科學，授課教師在講授過程中，要充分結(jié)合我國國情和市場經(jīng)濟的實際情況，闡明其積極和可供借鑒的內(nèi)容部分，要讓學生科學全面地認識到這門社會科學的局限性和不合理之處。又以統(tǒng)計與計量經(jīng)濟分析教學為例，在向?qū)W生講授統(tǒng)計與計量方法的同時，可以巧妙地結(jié)合實際數(shù)據(jù)和案例，讓學生從統(tǒng)計和計量的角度科學地認識到自身的奮斗努力與實現(xiàn)事業(yè)成功、人生價值具有顯著的正向依賴關(guān)系，并據(jù)此激勵學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

三、結(jié)論

本文探討了高校教學中教師與學生之間的委托代理模型，思考該模型在高校學生課程學習激勵中的應用。通過研究得出，教師可以從學生參與課程學習的參與約束和激發(fā)學生探索高效學習模式的激勵相容約束兩個方面，開展課程教學激勵。最后提出具體的方法對學生開展課程學習激勵，包括：轉(zhuǎn)變教學效果評價方法和管理制度，合理利用課堂教學獎勵和懲戒機制，強化教學效果反饋機制和增強師生之間的良性互動，在課程教學過程中巧妙地和有機地融入課程思政元素。