高校羽毛球選修課分層教學實施路徑探析

文 / 孫瑜，曾煜民，王鏷

1 高校羽毛球課程現(xiàn)狀及分層異化現(xiàn)象

1.1 教學方式不精細且單一

羽毛球是我國一項深受廣大群眾歡迎和喜愛的傳統(tǒng)體育優(yōu)勢項目，也深受高校學生的喜愛和參與，雖然我國高校中有著較好的學生基礎，但各方面的水平及能力等個體差異性大，掌握和理解技術(shù)的水平參差不齊，所以單一的教學模式會讓水平不同的學生很難統(tǒng)一達到同等的教學質(zhì)量，再加上教學針對性不夠細致導致水平好一些的學生會在技術(shù)水平上進步緩慢，水平低一些的學生可能會不理解教學內(nèi)容，長期以此使兩者差距越來越大并且影響學生的參與度和積極性[1]梁佳麒.分層教學在高校羽毛球教學中的價值與應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(03):184-185.。

1.2 分層教學異化現(xiàn)象

近幾年，我國部分高校也融入分層教學模式及教學方法，但很多高校教學中，不少教師對分層教學的概念缺乏理解，將分層教學等于分組教學，分層教學應基于學生的知識基礎、羽毛球能力以及水平階層等全方位的因材施教方式，而分組教學則是以小組形式開展學習的一種教學方式，這兩者存在很大的區(qū)別。分層教學與分組教學的概念混淆導致羽毛球課程分層教學達不到預期效果，難以發(fā)揮分層教學在高校羽毛球課程中的應用優(yōu)勢及實踐效果。

1.3 分層教學目標及考核評價不明確

對學生在整個課程學習下來，教學目標及考核是課程非常重要的環(huán)節(jié)。但很多教師雖然在教學方式中使用分層教學，卻沒有根據(jù)不同學生的實際情況及不同教學內(nèi)容制定不同的教學目標及考核，導致課程沒有進階性，沒有讓分層教學模式改善整個課程效果，只是做到了華而不實的表象，沒有把分層教學效果最大化。

2 完善分層教學在羽毛球教學中的應用模式

2.1 合理制定學生層次標準

在高校羽毛球分層教學中，第一步就是根據(jù)學校學生實際情況來制定并劃分層次標準，教師需根據(jù)學生的不同情況進行全面的了解、調(diào)查和測試，主要包括學生的羽毛球水平基礎、身體協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)等，然后根據(jù)這些情況制定分層標準及課程分層測試內(nèi)容，測試內(nèi)容可包括羽毛球基本技術(shù)和專項素質(zhì)測試，根據(jù)測試結(jié)果進行水平層次的劃分并進行分層教學。教師可以將學生分為三個層次，分別為：初級、中級、高級，初級主要針對于對羽毛球項目不了解、身體素質(zhì)和體育能力較弱，且羽毛球水平零基礎或只是偶爾接觸過的同學；中級主要針對羽毛球有一定興趣并且基本了解羽毛球的基礎理論知識和羽毛球競賽規(guī)則，身體綜合素質(zhì)表現(xiàn)較好，并具備一定羽毛球基本技術(shù)基礎的同學；高級主要針對對羽毛球項目從理論知識和實踐能力都有比較深的理解，且熟練羽毛球后場、中場、前場的基本技術(shù)，并能在實踐中熟練用出的同學，根據(jù)以上分層標準對不同層次水平的學生進行分層教學。

2.2 合理制定教學目標

在分層教學中應根據(jù)學生層次實際情況制定教學目標，而不僅是在教學中進行分層，在教學目標中也進行劃分，讓不同水平層次同學都能達到適合自己的學習目標并提高自身羽毛球技能水平。通過課程前水平測試已了解到學生的基本素質(zhì)和水平，比如對于初級層次同學而言，由于大多數(shù)屬于零基礎或基礎較低的情況，并對于羽毛球項目理論及競賽并不了解，因此，教師可以先通過羽毛球項目的世界及中國史先讓學生了解，并介紹羽毛球競賽規(guī)則及項目的一些特點，先激發(fā)學生對羽毛球運動的興趣度，教學主要圍繞一些羽毛球基礎的基本技術(shù)講解，并結(jié)合身體反應及趣味性的素質(zhì)練習提高學生在學習過程中身體的協(xié)調(diào)性，有助于技術(shù)學習的輔助及身體素質(zhì)的提高。對于中級層次同學，教師應加強羽毛球基本技術(shù)熟練度及控球能力的教學，并結(jié)合基本技術(shù)組合練習提高學生實踐中技術(shù)運用的穩(wěn)定性，提高學生羽毛球?qū)嵺`能力及身體素質(zhì)能力。對于高級層次同學而言，因該層級學生基本對于單一技術(shù)的掌握及熟練度較高，且具有一定的羽毛球?qū)嵺`水平能力，所以在教學中更多的以實戰(zhàn)為出發(fā)點去進行練習，通過組合球路以及學習如何更好運用戰(zhàn)術(shù)的理論及實踐能力，進一步提高學生實戰(zhàn)水平，增強綜合素質(zhì)能力?？偠灾?，教師應對于學生的實踐情況進行跟蹤和定期分析，根據(jù)學生學習及掌握情況及時調(diào)整教學目標及教學計劃，做到具有針對性的教學。

2.3 合理運用教學方法

在分層教學目標及計劃制定后，教師應根據(jù)不同的教學目標制定教學計劃，以循序漸進的方式提高學生的羽毛球技能水平。在教學計劃中，教師應合理且具有針對性的制定教學方法，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學方法。對于初級同學應以注重教學趣味性及羽毛球基礎知識為重點，所以可進行一些趣味性羽毛球練習提高積極性，通過觀看羽毛球比賽提高對項目及競賽規(guī)則的了解。對于中級的同學，教師應注重學生基本技術(shù)的掌握及熟練度，可通過小組方式進行練習，并選出每個小組水平稍好的同學作為組長進行溝通及示范，對于基本技術(shù)動作的規(guī)范性也達到相互監(jiān)督和練習的模式，提高學生自主性及發(fā)現(xiàn)問題能力。對于高級的同學，教師可以組織一些團體對抗賽以及小組對抗賽，提高學生實戰(zhàn)中組合技術(shù)的熟練性和戰(zhàn)術(shù)運用能力，培養(yǎng)學生團隊精神和頑強的意志品質(zhì)。

2.4 調(diào)整學生心理狀態(tài)

在剛接觸分層教學的同學們，多少會出現(xiàn)不同情況的心理狀態(tài)和想法問題，比如水平低一些的學生自信心會差一些，還有自尊心、好勝心較強的學生等，所以教師應在課前及時調(diào)整學生們的心理狀態(tài)，首先讓學生明白分層教學的意義，并讓他們知道分層教學并不是根據(jù)不同層次的學生水平區(qū)別對待，而是更好的提高每個人學習的一種授課方式，針對不同差異的同學能夠更有效的掌握羽毛球技能。在分層教學中對于基礎較低、進步較慢的學生，教師應多給予鼓勵、積極主動的與他們溝通解決學習上的問題，對于水平高一些的學生應該讓他們通過學習更加了解自己、善于總結(jié)自己、追求卓越的思想品質(zhì)，讓每一位學生都能清楚學習的目的，能夠有積極主動的良好心態(tài)投入到羽毛球?qū)W習中去。

2.5 跟蹤學生動態(tài)調(diào)整分層

在分層教學中，教師應該對學生的學習情況、表現(xiàn)情況、水平情況實時跟蹤和定期分析，然后根據(jù)定期跟蹤和分析結(jié)果可進行分層的調(diào)整，可在一學期的中間再次進行之前制定的分層標準測試來進一步跟進學生水平情況，根據(jù)測試標準的分數(shù)可進行分層的調(diào)整。比如初級同學進行測試分數(shù)達到中級標準，可調(diào)整到中級層次中，以此類推，按照這樣的方式對學生進行分層動態(tài)調(diào)整，一方面能夠激發(fā)學生的積極性，并且能讓學生在不同學習的階段都能得到有效且針對性的練習，進一步提高學生的運動技能水平。

2.6 制訂分層考核計劃

對學生的學習過程和效果進行考核也是羽毛球教學中非常重要的環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同層次的教學目標應制定合理的考核計劃，根據(jù)學生實踐水平和綜合素質(zhì)能力來制訂考核標準，因此，教師應根據(jù)學生的技能水平、身體素質(zhì)、學習能力以及教學目標制訂詳細的分層考核標準。根據(jù)過程中學生對學習情況考核后，教師應對考核結(jié)果及整學期學生不同層次學習表現(xiàn)進行歸納和總結(jié)，然后總結(jié)分析對學生分層教學計劃和教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，因此也對教學質(zhì)量又有進一步提升[2]劉宇翔.動態(tài)分層教學模式在高校羽毛球教學中的應用研究[J].當代體育科技,2020,10(35):3.。

3 分層教學在高校羽毛球教學中的價值

3.1 促進教學質(zhì)量的提升

將分層教學運用到高校羽毛球教學中，根據(jù)學生水平基礎、學習能力等差異進行分層次教學，將相同水平及發(fā)展需求的學生集中在一起，教師需跟蹤及了解學生學習及能力情況，從而根據(jù)不同層次學生制訂不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法。另外，分層教學中教師更容易通過同層次學生中發(fā)現(xiàn)共性的問題，并針對性去解決，減少出現(xiàn)教學中因為學生水平差異較大而利用大量的時間去一一解決的問題，不僅教學中浪費大量的時間，且教師精力有限不可能做到面面俱到，導致教學質(zhì)量無法保障。所以分層教學不僅有利于教師有效的進行針對性教學，大大提升學生學習積極性及技能提高，并提升高校羽毛球教學效果。

3.2 實現(xiàn)因材施教的教學效果

分層教學模式在教學中，不僅可以改善教學質(zhì)量，并根據(jù)學生不同層次的基礎水平、個人特點、學習能力等合理設計教學計劃、教學內(nèi)容及教學方法，打破傳統(tǒng)統(tǒng)一教學模式，通過教、練、賽三種模式和多樣化的教學方法滿足不同學生的個性化需求，更好的激發(fā)學生運動興趣和學習積極性，對于不同學習進度的學生也可照顧到，從而實現(xiàn)全體學生因材施教、共同發(fā)展的教學目標，讓每一位學生都能在自己水平的基礎上有所提高。

3.3 滿足學生的多元化需求

高校體育教學不僅提高學生運動技能，并在教學中重視以人為本的教學理念，向著高效性、科學性、趣味性以及終身性的發(fā)展方向。分層教學的教學中正是踐行這一理念的生動體現(xiàn)，有助于學生多元化學習需求，根據(jù)大學生的水平基礎、認知能力、心理素質(zhì)等實施差異化教學，促進學生的個性發(fā)展。

4 結(jié)語

分層教學模式實現(xiàn)了現(xiàn)代高校羽毛球教學的新思想，根據(jù)當代大學生技術(shù)水平基礎、身體素質(zhì)等個性化差異情況實現(xiàn)具有針對性、有效性的教學，通過設計不同的教學計劃、方法等提高教學質(zhì)量，將教學效果最大化，且更好地發(fā)揮了“以人為本，因材施教”的教學原則，培養(yǎng)學生運動興趣，提高個人技能水平，從而使分層教學成為高校羽毛球教學中提升人才質(zhì)量和教學質(zhì)量新的著力點。