目標(biāo)激勵(lì)法在兒童網(wǎng)球初學(xué)者正拍學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)分析
—— 以榮尚體育網(wǎng)球俱樂部為例

文 / 向艷平，王曉陽，胡建平

“目標(biāo)激勵(lì)方法”是指對(duì)將要學(xué)習(xí)的完整動(dòng)作進(jìn)行拆分并分配目標(biāo)，再以完成單個(gè)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的輔助教學(xué)方法[1]繆祥斌.通過目標(biāo)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2021,6(01):98-99.。在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中可以根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)能力分解成不同目標(biāo)，完成第一目標(biāo)后進(jìn)行第二目標(biāo)，最終的目標(biāo)即為本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。“教學(xué)中合理運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法可以充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，降低技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)難度”[2]許若琳.激勵(lì)教學(xué)法在少兒街舞教學(xué)中的運(yùn)用[D].廣州體育學(xué)院,2020.，更可以增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)球的自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試結(jié)果與對(duì)比討論

1.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組學(xué)生基本情況分析與討論

表1是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生基本情況，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均有15人且每組都有9名男生，樣本量相同。從年齡分布情況來看，5～7歲年齡分布幾乎相同，證明了同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性得到了保證。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組情況表

1.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)動(dòng)能力組間對(duì)比分析

為保證實(shí)驗(yàn)的合理性和有效性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)員的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行差異性檢測(cè)。內(nèi)容為專項(xiàng)移動(dòng)10m折返跑(終點(diǎn)放置5個(gè)網(wǎng)球，從起點(diǎn)開始跑步去拿，每次拿一個(gè)，對(duì)此進(jìn)行計(jì)時(shí))，一分鐘跳繩。結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)動(dòng)能力對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)，從數(shù)據(jù)來看兩組專項(xiàng)移動(dòng)能力和一分鐘跳繩測(cè)試結(jié)果對(duì)比P＞0.05，表明兩組學(xué)生無明顯差異。因此說明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力基本處于同一水平，為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性奠定了基礎(chǔ)。

1.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組網(wǎng)球興趣情況對(duì)比分析

為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)前調(diào)查學(xué)員對(duì)網(wǎng)球的了解、熱愛。采用現(xiàn)場(chǎng)提問的方式去了解學(xué)員是否了解網(wǎng)球，之前是否打過網(wǎng)球，是否很愿意上網(wǎng)球課等問題。結(jié)果無明顯差異。

2 實(shí)驗(yàn)后結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組擊球過網(wǎng)組間對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由本人直線拍送球，學(xué)員右側(cè)、右前、右后各5顆球；學(xué)生在中場(chǎng)位置站立準(zhǔn)備，開始測(cè)試后向右轉(zhuǎn)身跑擊球，以準(zhǔn)備姿勢(shì)等待位置如圖1。

圖1

接球后打到界內(nèi)為記為“1”隔網(wǎng)接球在于考察學(xué)員移動(dòng)能力、盯球能力、擊球穩(wěn)定性的能力。

表3中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的隔網(wǎng)移動(dòng)擊球的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在移動(dòng)正拍擊球中整體分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組間數(shù)據(jù)P＜0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在正拍移動(dòng)擊球中成績(jī)差異性顯著(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在試驗(yàn)后移動(dòng)正拍擊球成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組隔網(wǎng)移動(dòng)擊球測(cè)試結(jié)果對(duì)比

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組網(wǎng)球興趣情況對(duì)比分析

(1)表4是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組關(guān)于主動(dòng)參與、課下學(xué)習(xí)、積極心理方面的問題回答情況?？梢钥闯鰧?shí)驗(yàn)組學(xué)生在上課時(shí)會(huì)感覺課時(shí)較短，主要因?yàn)檎n堂氣氛較為活躍，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)組兒童為了完成課堂目標(biāo)會(huì)比對(duì)照組更充分的利用時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)在課堂中有部分學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)也會(huì)帶動(dòng)其他人努力完成自身任務(wù)，由此可見在兒童正拍學(xué)習(xí)中使用目標(biāo)激勵(lì)法能取得良好的課堂教學(xué)效果。

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問題回答情況

(2)實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)態(tài)度方面要優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員。主要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組采取的是教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合的教學(xué)方法，在課堂中不斷給學(xué)員提出新目標(biāo)，利用兒童間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)他們自身學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組組間技術(shù)動(dòng)作測(cè)評(píng)對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技術(shù)動(dòng)作測(cè)評(píng)與移動(dòng)擊球過網(wǎng)同時(shí)進(jìn)行，測(cè)評(píng)過程由PTR教練員全程拍送球，此外由一位ITF職業(yè)教練和另一位PTR職業(yè)教練進(jìn)行打分，打分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)表5。

表5 網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作測(cè)評(píng)打分標(biāo)準(zhǔn)

如柱狀圖2所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員技術(shù)測(cè)評(píng)大部分人處于優(yōu)等級(jí)，占比為46.66%。對(duì)照組學(xué)員大部分處于良等級(jí)和及格等級(jí)，占比為33.33%；實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)等級(jí)比對(duì)照組多三人，良等級(jí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組人數(shù)相同；及格與差等級(jí)中對(duì)照組人數(shù)較多；實(shí)驗(yàn)組無等級(jí)差學(xué)員。

圖2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組技術(shù)動(dòng)作測(cè)評(píng)對(duì)比圖

網(wǎng)球技術(shù)中初始基礎(chǔ)動(dòng)作主要關(guān)注正確的擊球點(diǎn)與動(dòng)作的流暢性，進(jìn)階之后會(huì)更注重步伐[3]王廣妮.十步教學(xué)法在少兒網(wǎng)球初學(xué)者中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院,2021.。擊球點(diǎn)與動(dòng)作要領(lǐng)在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每節(jié)課都會(huì)提到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員因采取了目標(biāo)激勵(lì)的方式，學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于對(duì)照組；對(duì)照組學(xué)員由于無競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)習(xí)效果較差。

2.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)網(wǎng)球積極性家長(zhǎng)反饋情況

在課余時(shí)間通過與家長(zhǎng)訪談可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)網(wǎng)球課熱情較高，在家中有主動(dòng)要求打網(wǎng)球的想法，上完課后心情愉悅，沒有學(xué)員抱怨網(wǎng)球課內(nèi)容，另外在學(xué)校中會(huì)與他人主動(dòng)談及網(wǎng)球。對(duì)照組大多數(shù)家長(zhǎng)表示，孩子在上課之前會(huì)談及網(wǎng)球，其他時(shí)間很少會(huì)想到網(wǎng)球這門課程，熱情一般；還有個(gè)別家長(zhǎng)表示孩子在上課前出現(xiàn)抗拒心理，在問卷調(diào)查中也可看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相比對(duì)照組學(xué)生對(duì)網(wǎng)球的熱情更高?？梢钥闯鲈趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，兒童不會(huì)特意對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，使兒童感興趣更多的是課程內(nèi)容的安排。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)經(jīng)過12節(jié)課時(shí)的差異性授課后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員的專項(xiàng)移動(dòng)能力和一分鐘的跳繩身體素質(zhì)都有較大程度的提高，實(shí)驗(yàn)組提高幅度要高于對(duì)照組。

(2)技能測(cè)試方面，經(jīng)過12節(jié)課的差異性授課后，針對(duì)兒童初學(xué)者正拍學(xué)習(xí)移動(dòng)擊球的技術(shù)方面實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于對(duì)照組。由于目標(biāo)的設(shè)定，兒童學(xué)員更傾向于比別人更快的完成目標(biāo)，故而在兒童入門課程中目標(biāo)激勵(lì)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)員興趣方面，經(jīng)過12節(jié)課的差異性授課后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員在合理的目標(biāo)下具有完成任務(wù)的信心且多數(shù)學(xué)員在家庭中渴望繼續(xù)上網(wǎng)球課。目標(biāo)激勵(lì)法不僅使兒童在上手難的網(wǎng)球項(xiàng)目中找到自信，更能在課程中培養(yǎng)興趣。

(4)課堂氛圍方面，對(duì)照組知識(shí)完全由教練主動(dòng)傳授。實(shí)驗(yàn)組由于目標(biāo)的設(shè)定、兒童的任務(wù)完成進(jìn)度等情況，課堂氛圍較為活躍，學(xué)員所學(xué)知識(shí)既有教練的傳授也有自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 建議

(1)教學(xué)組織要以學(xué)生為中心，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)易于達(dá)成，同時(shí)學(xué)員完成目標(biāo)所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)要對(duì)學(xué)員具有吸引力，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)符合兒童的心理。例如：玩游戲、小玩具、做小老師等。

(2)網(wǎng)球技術(shù)的入門學(xué)習(xí)對(duì)于兒童來說枯燥且難度較高，許多兒童會(huì)因?yàn)殡y以上手而選擇放棄，此時(shí)應(yīng)對(duì)兒童加以鼓勵(lì)，并采用目標(biāo)激勵(lì)手段對(duì)不同層次的學(xué)員設(shè)置不同水平難度，盡量使每個(gè)學(xué)員每節(jié)課都保持自信心。

(3)興趣是孩子最好的老師，在學(xué)員水平尚未達(dá)到對(duì)打程度前，應(yīng)合理安排課堂，將目標(biāo)激勵(lì)融入課程內(nèi)容之中，盡可能保持學(xué)員對(duì)網(wǎng)球的熱情。