科教融合背景下高校名師工作室創(chuàng)設(shè)研究

許德章 汪步云

［摘 要］創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是科技自強(qiáng)自立的基礎(chǔ)性工程，科教融合是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的有效途徑，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的著力點(diǎn)。因受辦學(xué)體制、治理結(jié)構(gòu)、激勵(lì)制度、資源條件等多重因素的制約，許多高校在科教融合教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些難以解決的問(wèn)題。文章提出打造科教一體名師工作室，從創(chuàng)設(shè)科教融合新型教學(xué)組織的角度，探索有組織地開(kāi)展科教融合人才培養(yǎng)的新模式。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)名師；工作室；工程教育；科教融合；科教一體

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0077-05

“科學(xué)研究支撐高等教育，體現(xiàn)了教育思想和理念的創(chuàng)新，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路，也是我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然選擇”[1]?？平倘诤鲜鞘澜绺鲊?guó)高水平大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持和遵循的一個(gè)重要核心理念。例如1988年，日本圍繞科教融合理念，聯(lián)合多個(gè)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦了一所校名為“綜合研究大學(xué)”的國(guó)立大學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研資源直接轉(zhuǎn)化為教育資源。在發(fā)展中國(guó)家，有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者也大力倡導(dǎo)科教融合的理念。哈薩克斯坦學(xué)者提出產(chǎn)教和科教融合是促進(jìn)高等教育發(fā)展的有效途徑，分析了哈薩克斯坦高等教育在產(chǎn)教和科教融合方面存在的不足，尤其在認(rèn)識(shí)上的不足[2]。為了適應(yīng)后工業(yè)化時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新，俄羅斯聯(lián)邦（Russian Federation）成立了托木斯克研究和教育綜合體（Tomsk Research and Educational Complex），專(zhuān)注于科教和產(chǎn)教融合研究，推出一系列獨(dú)特措施，于2013年發(fā)布聯(lián)邦國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)（Federal State Educational Standard）[3]，在托木斯克理工大學(xué)（Tomsk Polytechnic University）、托木斯克州立大學(xué)（Tomsk State University）付諸實(shí)施，并在托木斯克地區(qū)建立了產(chǎn)教科教融合專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，成員包括6所州立大學(xué)研究機(jī)構(gòu)、國(guó)際教育中心、俄羅斯科學(xué)院（Russian Academy of Sciences）西伯利亞分院等。

工程創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)知識(shí)和方法的綜合性[4]。中國(guó)工程教育模式主要側(cè)重培養(yǎng)兩類(lèi)工程科技人才，分別為注重解決工程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才（技術(shù)工程師）和注重科研成果發(fā)表的基礎(chǔ)研究型人才（工程科學(xué)家）[4]。黨的二十大報(bào)告提出，要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)”[5]。高校的使命在于將教育和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，而工程創(chuàng)新是其改造傳統(tǒng)工科教育的突破口和重要途徑[4]。時(shí)代要求中國(guó)工程教育規(guī)模化地培養(yǎng)三種工程科技人才，一是在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)上，懂得多專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新型人才；二是能將理論、技術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力相結(jié)合，突破跟蹤狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新的產(chǎn)品創(chuàng)新型人才；三是具有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)、商業(yè)理論、管理理論和創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[4]。

科教融合理念代表著高等教育從封閉走向開(kāi)放、從一元走向多元的發(fā)展趨勢(shì)[6]。中國(guó)人民大學(xué)曲霞認(rèn)為，本科生科研不是少數(shù)精英學(xué)生獨(dú)享的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它應(yīng)與大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有機(jī)整合，循序漸進(jìn)地融入四年本科課程體系中，從而使所有學(xué)生都能在類(lèi)似科研的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展[7]。

在安徽省重大教研“機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)科教融合有效途徑探索”項(xiàng)目的資助下，結(jié)合安徽工程大學(xué)科教融合的探索和實(shí)踐，本文提出打造科教一體名師工作室，創(chuàng)設(shè)科教融合型教學(xué)組織的新思路，著力破解科教融合的機(jī)制體制障礙。

一、科教融合的主要模式和現(xiàn)實(shí)困境

“科教融合”大體有三方面內(nèi)涵，一是將其作為一種人才培養(yǎng)模式和方法；二是將其作為一種教育理念、辦學(xué)理念；三是將其作為一種教學(xué)模式。所謂“科教融合”教學(xué)模式是指以高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以高校、科研院所和企業(yè)完備的軟硬件設(shè)施與科研項(xiàng)目、技術(shù)升級(jí)改進(jìn)為依托，以科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的相互滲透融合為載體，以“做中學(xué)”為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步提升的“寓教于研、寓研于學(xué)”的教學(xué)模式[8]。

世界范圍內(nèi)的科教融合模式主要有四種，第一種是最普遍的內(nèi)生模式，在大學(xué)內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生科研訓(xùn)練的平臺(tái)；第二種是嵌入模式，將國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建在大學(xué)周邊，由大學(xué)托管，國(guó)家實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)有著密切的合作關(guān)系，人員互聘；第三種是協(xié)同模式，發(fā)生在集中設(shè)立有綜合性、實(shí)體性科研機(jī)構(gòu)的國(guó)家，科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作培養(yǎng)學(xué)生，獲取新生力量，其下屬實(shí)驗(yàn)室是科教一體化的實(shí)施機(jī)構(gòu)；第四種是延伸模式，科研機(jī)構(gòu)設(shè)立研究生院，將科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源，研究生既是培養(yǎng)對(duì)象也是科技創(chuàng)新的生力軍[9]。

目前，我國(guó)科教融合有并入模式、合并模式、合作模式等，多種模式并存。原齊魯工業(yè)大學(xué)和原山東省科學(xué)院整合后，組建新的齊魯工業(yè)大學(xué)，實(shí)行校院合一的管理體制[10-12]，屬于并入模式。中國(guó)科學(xué)院大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)與中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)與中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等實(shí)行院所一體的運(yùn)行機(jī)制[9][13]，屬于合二為一的組織架構(gòu)和制度安排，科技融合效果理想。大連理工大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院與中科院工程熱物理研究所共建吳仲華未來(lái)能源技術(shù)學(xué)院[14]，屬于合作模式。

然而，我國(guó)多數(shù)高等院校并不具備院所一體運(yùn)行的條件和制度，通常只能在舉辦創(chuàng)新班、修訂培養(yǎng)方案、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等方面引入科教融合人才培養(yǎng)的成分。如北京科技大學(xué)通過(guò)打造“理科實(shí)驗(yàn)班”“黃昆班”和“閔嗣鶴數(shù)學(xué)精英計(jì)劃”三個(gè)特色品牌，開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革[15]；華北電力大學(xué)科技學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通過(guò)修改培養(yǎng)方案、改革課程教學(xué)方法、改進(jìn)課程考核方式，促進(jìn)科教融合[16]；長(zhǎng)江大學(xué)許輝群以地球物理學(xué)科為例，在勘探地球物理教學(xué)案例中貫徹科教融合理念[17]；北京科技大學(xué)邱宏開(kāi)設(shè)科研實(shí)例課程[18]；齊魯工業(yè)大學(xué)趙金國(guó)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)角度探討了影響科教融合效果的因素[19]。針對(duì)科教融合理念認(rèn)同的問(wèn)題，曲霞在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查研究，結(jié)論為“高校教師作為‘學(xué)術(shù)人絕大多數(shù)認(rèn)同科教融合理念，但受各種主客觀因素限制，這一理念還未能很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力”[20]。從創(chuàng)新班、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面探索科教融合途徑值得鼓勵(lì)，但困難重重、碎片化特征明顯。劉繼安從動(dòng)力機(jī)制和治理機(jī)制等方面詳細(xì)分析了多數(shù)高?？平倘诤侠Ь钞a(chǎn)生的原因，即科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)在組織特征上的差異，導(dǎo)致組織和個(gè)體層面存在的身份和價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題，以及組織目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)、文化差異的問(wèn)題[9]。

二、院系層級(jí)組織存在的困難和應(yīng)對(duì)措施

理論研究和教學(xué)實(shí)踐表明，高校院系層級(jí)教學(xué)組織在開(kāi)展科教融合活動(dòng)時(shí)面臨多方面困難，包括組織架構(gòu)失配、制度障礙、資源不足、教師主動(dòng)性不足等。在院系層級(jí)教學(xué)組織短期內(nèi)無(wú)法克服組織架構(gòu)失配和制度障礙的情形下，本文從豐富和充實(shí)名師工作室功能的角度，提出具有可操作性的應(yīng)對(duì)措施。

（一）院系層級(jí)組織存在的主要困難

李茂國(guó)、張樹(shù)輝和劉繼安等分別從教學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、制度機(jī)制、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)資源等角度，研究和分析了我國(guó)高等院校在實(shí)施科教融合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨的困難[8-9][13]。目前，我國(guó)高等院校普遍采用院系形態(tài)的組織架構(gòu)，且短時(shí)間內(nèi)難以改變，機(jī)制體制和制度障礙最終映射為院系層級(jí)教學(xué)組織在開(kāi)展科教融合教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的困難。

1. 教師積極性不高

目前，科教融合在我國(guó)大部分高校還處于探索和起步階段，屬于倡導(dǎo)和鼓勵(lì)性教學(xué)活動(dòng)，客觀條件還不允許強(qiáng)制要求全部教師開(kāi)展科教融合活動(dòng)，也無(wú)法量化考核。因此，院系在開(kāi)展科教融合實(shí)踐過(guò)程中，缺少抓手，成效難以彰顯。名師工作室可以憑借學(xué)術(shù)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的高度學(xué)術(shù)自覺(jué)、學(xué)術(shù)威望與號(hào)召力，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)“志同道合”的教師，有組織地開(kāi)展科教融合活動(dòng)。

2. 院系工作力度不足

院系行政工作千頭萬(wàn)緒，難以持之以恒地集中精力專(zhuān)注于科教融合活動(dòng)的策劃和組織。名師工作室屬于學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，任務(wù)相對(duì)單一。賦予名師工作室科教一體的功能，能夠有效開(kāi)展教學(xué)研究和研討，能夠集中精力開(kāi)展科教融合活動(dòng)的策劃和組織活動(dòng)。

3. 教學(xué)和科研資源難以高效利用

院系行政組織在資源配置中雖然占有主導(dǎo)權(quán)，但不直接占用和使用資源，導(dǎo)致教學(xué)和科研資源難以高效利用。大部分高校中，教學(xué)名師往往集學(xué)術(shù)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人于一身，其所負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常占有院系大部分的場(chǎng)地、儀器、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等。

（二）應(yīng)對(duì)措施

借助學(xué)術(shù)紐帶的凝聚力，名師工作室成員能夠形成學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)共同體，結(jié)合教研和科研項(xiàng)目研究、教學(xué)和科研成果產(chǎn)出、教學(xué)名師和教壇新秀培育等學(xué)術(shù)活動(dòng)，組織和動(dòng)員教師開(kāi)展科教融合活動(dòng)。在名師的帶領(lǐng)下，隨著科教融合教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，教學(xué)內(nèi)容將不斷迭代完善，教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法創(chuàng)新等問(wèn)題可以逐步解決。當(dāng)名師工作室?guī)ь^人和團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮能動(dòng)性，挖掘校內(nèi)外資源，協(xié)同創(chuàng)造條件，可以最大限度地克服資源不足的問(wèn)題。

三、名師工作室的組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)定位

教學(xué)名師具備組織校內(nèi)外科研和教學(xué)資源、凝聚和帶領(lǐng)教師開(kāi)展科教融合教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特條件。名師工作室人員由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，科研和教學(xué)基地由校內(nèi)科研平臺(tái)與企業(yè)實(shí)踐基地組成（見(jiàn)圖1）。因此，在名師工作室被賦予科教融合育人功能并充分發(fā)揮作用的條件下，具有破解體制機(jī)制和制度障礙的可行性。

名師工作日常的職責(zé)是組織教師開(kāi)展科教融合教學(xué)研究，定期開(kāi)展科教融合教學(xué)方法研討；策劃和制定科教融合實(shí)施計(jì)劃；宣傳和介紹科教融合實(shí)施方法和特色，遴選本科生和研究生進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)室，編入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；指導(dǎo)和規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員有效開(kāi)展科教融合活動(dòng)；定期向院系書(shū)面匯報(bào)科教融合成效。

科教融合和產(chǎn)教融合是我國(guó)工程教學(xué)改革和發(fā)展方向，學(xué)校負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，院系負(fù)有籌劃和具體執(zhí)行的責(zé)任。院系和名師工作室之間形成授權(quán)與被授權(quán)關(guān)系。院系主導(dǎo)制定科教融合實(shí)施方案、科教融合教學(xué)規(guī)范或指南等文件。在科教融合實(shí)施方案中明確科教融合的目標(biāo)和任務(wù)、科教融合的領(lǐng)導(dǎo)體制，以及授權(quán)名師工作室承擔(dān)科教融合教學(xué)任務(wù)的工作機(jī)制。在科教融合教學(xué)規(guī)范或指南中，規(guī)定教學(xué)名師的職權(quán)、團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)力和義務(wù)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)、科教融合遵循的教學(xué)規(guī)范和成效考核辦法等。

四、安徽工程大學(xué)科教融合實(shí)踐

（一）名師工作室的組建

基于“三跨”（跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科）理念，名師工作室定位于集科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)實(shí)踐于一體的學(xué)術(shù)共同體。圖2表示名師工作室建立在科研平臺(tái)上，由n個(gè)教學(xué)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)組成。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員交叉混編，在團(tuán)隊(duì)帶頭人的帶領(lǐng)下開(kāi)展科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究等。

2017年，安徽工程大學(xué)印發(fā)《關(guān)于公布2017年校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃項(xiàng)目名單的通知》，組建安徽省卓越教學(xué)名師許德章名師工作室，如圖3。

（二）名師工作室運(yùn)的行機(jī)制

名師工作室屬于學(xué)術(shù)組織，聯(lián)系紐帶主要依靠名師的學(xué)術(shù)影響力和個(gè)人威望，是以科研和人才培養(yǎng)任務(wù)為導(dǎo)向而建立的學(xué)術(shù)共同體，形成了較完善的運(yùn)行機(jī)制。

其一，新成員融入。當(dāng)新教師報(bào)到后，教學(xué)名師主動(dòng)約談新教師，深入了解其學(xué)術(shù)背景和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，推薦和幫助其進(jìn)入相應(yīng)的科研平臺(tái)，加入合適的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇助課任務(wù)和被助課的教師，幫助其盡快融入團(tuán)隊(duì)，“過(guò)”教學(xué)關(guān)和科研關(guān)。

其二，專(zhuān)題研討。組織團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題研討，在深入交流和思考過(guò)程中相互啟發(fā)、共同提高、統(tǒng)一思路、協(xié)調(diào)行動(dòng)。

其三，專(zhuān)題培訓(xùn)。邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，資助和選派教師參加各類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，掌握新技術(shù)在課程資源建設(shè)中的應(yīng)用。

其四，幫扶和培養(yǎng)。在項(xiàng)目申報(bào)過(guò)程中，指導(dǎo)青年教師盡快確定研究方向，幫助青年教師選定課題，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家?guī)椭湫薷纳陥?bào)書(shū)和答辯PPT。

其五，經(jīng)費(fèi)支持。自2019年起，資助青年教師采購(gòu)科研儀器和設(shè)備的經(jīng)費(fèi)超過(guò)了1300萬(wàn)元，教師人均支持經(jīng)費(fèi)20萬(wàn)元左右。在教學(xué)名師主導(dǎo)下，依據(jù)資源共享共用的原則，新添置的儀器設(shè)備發(fā)揮了巨大效用。

其六，多渠道舉薦。利用名師擔(dān)任學(xué)術(shù)和行業(yè)組織負(fù)責(zé)人的條件，以及在學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的影響力，可推薦教師加入學(xué)術(shù)和行業(yè)組織，與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，承接企業(yè)橫向課題。目前，名師工作室絕大部分成員與2至3個(gè)企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，每年從企業(yè)獲得的橫向科研經(jīng)費(fèi)人均超過(guò)10萬(wàn)元。

（三）科教融合活動(dòng)

科教融合活動(dòng)由五部分組成，形成了相互補(bǔ)充的實(shí)踐體系。

其一，組建科技協(xié)會(huì)。在名師工作室倡導(dǎo)下，動(dòng)員團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人牽頭，基于“一專(zhuān)業(yè)、一品牌”的思路，協(xié)同教工黨支部和學(xué)院團(tuán)委建立了一系列學(xué)生科技協(xié)會(huì)，如機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)、機(jī)器人協(xié)會(huì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、汽車(chē)發(fā)明協(xié)會(huì)、人工智能協(xié)會(huì)、電子發(fā)明協(xié)會(huì)等?？萍紖f(xié)會(huì)采取學(xué)生自主管理的運(yùn)作模式。在院系支持下，每個(gè)協(xié)會(huì)都有固定場(chǎng)地，并購(gòu)置了必要的儀器設(shè)備和工具，能夠常態(tài)化地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。加入科技協(xié)會(huì)并實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生占在校生的三分之一。

其二，舉辦科技競(jìng)賽。科技協(xié)會(huì)牽頭組織學(xué)生參加一系列科技競(jìng)賽，品牌賽事包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽、機(jī)器人應(yīng)用大賽等20個(gè)賽項(xiàng)。賽事選題多數(shù)源于教師的科研項(xiàng)目或企業(yè)技術(shù)需求。多數(shù)比賽分校內(nèi)集訓(xùn)、初賽、省賽和全國(guó)賽等環(huán)節(jié)，吸引許多在校學(xué)生參加。

其三，選拔學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。動(dòng)員骨干教師擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的動(dòng)員和推薦下，有三分之一的在校學(xué)生陸續(xù)被選拔進(jìn)駐科研平臺(tái)，編入教師課題組，與教師、企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)展科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)。例如，安徽工程大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2022年在研縱向項(xiàng)目23項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)579萬(wàn)元；橫向項(xiàng)目60項(xiàng)，總經(jīng)費(fèi)419萬(wàn)元；教師可支配科研經(jīng)費(fèi)約1200萬(wàn)元，容納了約250名本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，約占2022屆本科生總數(shù)（594人）的42%。

其四，進(jìn)企業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能地選擇來(lái)源于科研或企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的課題。2023年，源于企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目348個(gè)，占畢業(yè)設(shè)計(jì)題目總數(shù)的58.6%；源于教師科研項(xiàng)目的課題172個(gè)，占畢業(yè)設(shè)計(jì)題目總數(shù)的30%。

其五，進(jìn)課堂。在教學(xué)名師的策劃和指導(dǎo)下，召集教師開(kāi)展科教融合教學(xué)方法研討。鼓勵(lì)教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思維和方法；在講解知識(shí)應(yīng)用實(shí)例過(guò)程中，注重案例的選擇，突出探究性；在布置課外作業(yè)時(shí)，注重推薦選讀以科學(xué)探究為導(dǎo)向的經(jīng)典文獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

科教融合通過(guò)教學(xué)和科研資源的融通與聚合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力與科學(xué)素養(yǎng)。鑒于我國(guó)多數(shù)高校在開(kāi)展科教融合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難，本文提出打造科教一體名師工作室，有組織地開(kāi)展科教融合實(shí)踐，為同行提供借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：黃緊德］