在線學習環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)與學習成效的實證研究

蘇麗麗　王鵬　李佳利 　 覃涵微　龔志強

［摘 要］學習者的在線學習成效是衡量在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標，大學生自身具備的信息素養(yǎng)及在線學習投入一定程度上影響著在線學習成效。項目組通過問卷調(diào)查某高校參與在線學習的617名大學生，探討在線學習環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：大學生信息素養(yǎng)和在線學習投入與在線學習成效兩兩顯著相關(guān)，大學生信息素養(yǎng)和在線學習投入對在線學習成效的擬合效果良好，表現(xiàn)為大學生信息素養(yǎng)水平越高，其在線學習投入程度就越高，最終在線學習成效就越好，即大學生的信息素養(yǎng)水平對在線學習投入有正向促進作用，進而影響大學生在線學習成效。

［關(guān)鍵詞］大學生；信息素養(yǎng)；在線學習投入；在線學習成效；在線教育

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0062-05

一、研究背景

在線教育是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學互動的新型教育方式。新冠疫情發(fā)生以來，其以大規(guī)模、成建制的特有優(yōu)勢，展現(xiàn)了教與學上的巨大潛能和價值，有效支撐了我國近3億師生的學習，全面有序復學復課做出了重要貢獻。當前，在線教育模式已成為高校教學的“新常態(tài)”，其在教學環(huán)境、教學組織結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系等方面與傳統(tǒng)教學模式存在較大差異。另外，教師教學能力、學生學習能力、教學資源及平臺的建設(shè)水平等因素會影響在線教育的順利高效開展，而大學生作為學習的主體，其學習成效是衡量在線教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標。因此，大學生信息素養(yǎng)的高低會對其在線學習的投入程度造成一定影響，進而影響在線學習成效。信息素養(yǎng)較高的大學生能夠快速獲取信息，且具備高效獲取、檢索、評價和利用所需信息的能力[1]。信息素養(yǎng)較低的大學生由于缺乏相應(yīng)技巧，在信息獲取方面往往事倍功半[2]。

在探究信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效的關(guān)系方面，實證研究方法得到我國許多學者的青睞，如翟興等通過構(gòu)建并修正大學生信息素養(yǎng)與在線學習投入關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)對在線學習投入具有積極影響[3]。在信息素養(yǎng)與在線學習成效方面，陳飛雄借助教育數(shù)據(jù)探究學習者信息素養(yǎng)、教師在線教學行為與在線學習成效之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)顯著正向影響在線學習成效[4]。在在線學習投入與在線學習成效方面，龔藝等提出在線學習投入評估模型及其度量指標，并借助K-means聚類算法分析國家開放大學樣本數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學習者在線學習投入與學習績效之間并非存在完全的正向關(guān)系[5]。胡小勇等基于3P分析框架構(gòu)建了在線學習影響因素關(guān)系模型，研究表明學習者的信息素養(yǎng)對其在線學習投入和在線學習績效有正向影響，同時在線學習投入對在線學習績效具有直接正向影響[6]。中介效應(yīng)分析證實，在線學習環(huán)境下，由于師生時空分離等教學環(huán)境因素的限制，容易出現(xiàn)學習者自我學習監(jiān)控能力弱、缺乏師生、生生面對面交流等問題，在線學習投入成為影響學習成效的重要因素。經(jīng)文獻梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有研究成果對大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效方面的關(guān)注還不夠?；诖?，項目組通過問卷調(diào)查，綜合分析了大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效之間的關(guān)系，以期為高校教學質(zhì)量的提升提供有益借鑒。

二、研究對象與研究工具

（一）研究對象與方法

1.問卷編制

項目組在已有研究量表的基礎(chǔ)上[7-9]，結(jié)合研究實際需求，編制了《大學生信息素養(yǎng)、學習投入對在線學習成效影響的調(diào)查研究問卷》，信息素養(yǎng)部分包含信息感知意識、信息應(yīng)用意識、信息安全意識、信息科學知識、信息應(yīng)用技能、信息思維、信息行為、信息道德倫理和信息法律法規(guī)；在線學習投入包括認知投入、情感投入、行為投入和社會性投入4個維度；在線學習成效包括認知學習成效、情感學習成效和技能學習成效3大維度。問卷主體所有題項采用李克特7級量表的形式，用數(shù)字1～7表示認同程度，數(shù)字越大表示認同程度越高。先對30名大學生進行初測，并根據(jù)初測結(jié)果對題項進行修改，形成最終問卷。

2.調(diào)查對象選擇

項目組以廣西某高校參與在線學習的617名大學生為調(diào)查對象，通過問卷星平臺發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)，回收問卷617份，回收率為100%；其中男生占比26.42%，女生占比73.58%；大一占比40.68%，大二占比31.93%，大三占比16.86%，大四占比8.10%，大五占比2.43%。

3.理論模型與研究假設(shè)

已有研究表明，大學生信息素養(yǎng)在一定程度上有助于在線學習投入，在線學習投入對在線學習成效具有正向影響。結(jié)合在線教學實際，項目組對模型結(jié)論做出初步預測：大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入和在線學習成效兩兩之間呈相關(guān)關(guān)系；大學生信息素養(yǎng)作為學習者學習素養(yǎng)變量因素，直接影響在線學習成效；在線學習投入作為個體變量，在信息素養(yǎng)與在線學習成效之間起中介作用（見圖1）。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

項目組采用SPSS23.0和AMOS24.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析。一是采用描述性統(tǒng)計分析獲取大學生人口學基本特征和在線學習環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效的總體水平；二是通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，討論在線學習環(huán)境下大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效之間的關(guān)系。

（二）效度檢驗

確定調(diào)查問卷設(shè)計方案后需進一步進行問卷的效度檢驗及調(diào)整，以提高調(diào)查問卷的效度。

1.探索性因子分析

項目組借助SPSS23.0軟件對問卷樣本進行KMO檢驗統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗，得出的KMO值為0.961。根據(jù)統(tǒng)計學方面的觀點，當KMO值＞0.7時，表明樣本數(shù)據(jù)效度良好。一般認為，當Bartlett球形度檢驗顯著性（P值）＜0.05時，問卷才具有結(jié)構(gòu)效度，本研究Bartlett球形檢驗卡方值為12924.055，自由度為171，P值為0.000＜0.001，證明問卷具有良好效度，各題目間具備強相關(guān)性，適合進行因子分析。

2.驗證性因子分析

項目組運用AMOS24.0軟件驗證理論結(jié)構(gòu)模型與實際模型擬合度的合理性，擬合結(jié)果如表1所示。由表1可知，CMIN/DF≈5，可接受；GFI＞0.8，可接受；NFI＞0.9，擬合良好；RMSEA≈0.08，擬合良好。綜合來看，各因子的擬合指標均在標準范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)方程模型適配良好，模型通過檢驗。

此外，本研究還對模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度進行檢驗，得到收斂效度如表2所示。各觀測變量因子載荷值＞0.6，潛在變量組合信度CR＞0.8，表明該結(jié)構(gòu)方程模型內(nèi)部一致性良好，信度達標。潛在變量的平均方差提取量AVE＞0.5，表明觀測變量對潛在變量有高代表性，結(jié)構(gòu)方程模型收斂效度良好?？傮w來看，該模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配良好。

（三）信度檢驗

項目組通過克隆巴赫α系數(shù)對問卷的總體信度及單個維度的信度進行檢驗，如果α系數(shù)＜0.6時，表明問卷信度不足；在0.7-0.8時，表明問卷具有相當程度的信度；達到0.8-0.9時，表明問卷信度非常好。α系數(shù)越大，內(nèi)部一致性越好，問卷信度越高。通過SPSS23.0軟件對問卷進行度量分析，得到總量表的信度為0.971，大于0.9，證明問卷信度良好。

綜上，本研究問卷量表有著較好的信度和效度。驗證性因子分析中，模型具有較好的擬合度，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；三個維度（信息素養(yǎng)、在線學習投入、在線學習成效）具有很好的區(qū)分效度并且相互之間存在顯著的正相關(guān)，表明該問卷有著較好的信度和效度，具備測量價值[7]。

三、研究結(jié)果與討論

（一）被調(diào)查者信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人口統(tǒng)計學無明顯差異

如表3所示，參與問卷調(diào)查的617名大學生中，男生163名，占比26.42%；女生454名，占比73.58%。65.80%的被調(diào)查者處于20～23歲年齡段，97.89%的被調(diào)查者有在線學習經(jīng)歷。計算機使用年齡因素中，使用計算機1～5年的人數(shù)最多，其次是1年以下的。提高信息技術(shù)能力的方式因素中，男生有61.35%通過自學、23.31%通過計算機應(yīng)用課程等提高信息技術(shù)能力，女生有38.33%通過自學、41.19%通過計算機應(yīng)用課程等提高信息技術(shù)能力，這表明女生更多地借助計算機應(yīng)用課程提高信息技術(shù)能力。

2.認知學習成效程度較低

如表4所示，偏度絕對值＜2，峰度絕對值＜4，測量數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布。大學生信息素養(yǎng)變量中，信息法律法規(guī)、信息道德倫理和信息安全意識相比其他結(jié)構(gòu)因素得分較高，表明被調(diào)查者對自身所具備的信息法律和倫理安全意識是充分肯定的，但信息科學知識得分較低，表明被調(diào)查者已意識到自身的信息科學與技術(shù)相關(guān)知識較匱乏。在線學習投入變量中，行為投入在各項結(jié)構(gòu)因素中得分最高，表明大部分被調(diào)查者在線學習過程中積極投入學習活動；社會性投入得分較低，表明被調(diào)查者與其他學習者和教師之間的交互程度不高。在線學習成效變量中，學習滿意度（教師）得分較高，認知學習成效（認識）得分相對較低，表明在線教學中主講教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)得到認可，但被調(diào)查者對在線學習成效的認識程度相對較低。

3.三者之間具有顯著正相關(guān)性

項目組通過分析結(jié)構(gòu)方程模型，得到表5所示檢驗結(jié)果。而圖2的研究數(shù)據(jù)表明了各要素間的作用機制及效應(yīng)，驗證了先前假設(shè)：大學生信息素養(yǎng)對在線學習投入的影響（β＝0.44，P＜0.01）具有顯著正相關(guān)性，大學生信息素養(yǎng)對在線學習成效的影響（β＝0.49，P＜0.01）具有顯著正相關(guān)性，在線學習投入對在線學習成效（β＝0.52，P＜0.01）的影響具有顯著正相關(guān)性。

（二）研究的不足之處與建議

1.不足之處

本研究在探討大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效三者之間的關(guān)系時，只在某一地區(qū)的1所高校抽取了實驗樣本，調(diào)查對象較為單一，項目組將在此后的研究中擴大調(diào)查范圍，進行多群組分析。此外，所設(shè)置的結(jié)構(gòu)方程模型觀測變量數(shù)量有限，無法涵蓋所有的潛在變量，若作更深入探討，需進一步細化大學生信息素養(yǎng)、在線學習投入與在線學習成效的結(jié)構(gòu)維度。

2.建議

轉(zhuǎn)化培養(yǎng)模式，提升大學生信息素養(yǎng)。當前部分高校信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式僅限于開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程和專題講座等，培養(yǎng)形式較為單一，無法改變大學生信息素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，高校科學統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)新大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。一是開設(shè)信息技術(shù)通識與專業(yè)實踐相結(jié)合的系列課程，提高大學生的通識信息素養(yǎng)，并為學科信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是依據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容與特色，將信息素養(yǎng)教育融入其中，實現(xiàn)動態(tài)、有機融合。大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一項全面而系統(tǒng)的工程，需整合資源、人才等多方優(yōu)勢，分層次、有重點地實施培養(yǎng)計劃。

優(yōu)化在線學習環(huán)境，提升大學生在線學習投入度。大學生核心素養(yǎng)、學習動機、學業(yè)自我效能感等個人因素與同伴交互、教師支持等因素直接影響在線學習投入度，進而影響在線學習質(zhì)量。在線學習環(huán)境下，教師應(yīng)采取適當?shù)慕虒W策略，提升大學生的自我調(diào)節(jié)水平與元認知策略，提高其參與的主動性，促進并維持同伴互動。對于平臺的視頻、課件、交流討論區(qū)等學習資源，應(yīng)提供適宜的學習情境，從而促進大學生對認知、動機及行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。優(yōu)化在線學習環(huán)境，有助于大學生克服時空分離所產(chǎn)生的孤獨感，增強其情感投入，進而提高在線學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

當前，在線學習是大學生使用較多的一種學習方式。學校和教師應(yīng)通過多種渠道教會學生信息化的學習方法，提高學生獲取、加工、處理信息的能力。作為學習主體的大學生應(yīng)通過學習與實踐增強信息素養(yǎng)，從而提高獲取、評估和應(yīng)用信息的能力，獲得積極的學習體驗，進一步提高在線學習效果。

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［責任編輯：吳雪強］