基于“成果導(dǎo)向”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

翁少娟

［摘 要］師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大背景下，“成果導(dǎo)向”改變了傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，高校通過(guò)社會(huì)需求調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，大大提升了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，存在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，課題組結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的改革和研究。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；成果導(dǎo)向；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實(shí)施

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0017-07

“產(chǎn)出導(dǎo)向”也稱(chēng)“成果導(dǎo)向”（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE），是美國(guó)教育家斯派蒂（Spady）提出的?！俺晒麑?dǎo)向”教育理念側(cè)重于學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“畢業(yè)要求”和“培養(yǎng)目標(biāo)”的達(dá)成度是否符合社會(huì)的需求，并以此來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教育的有效性[1]。北部灣大學(xué)遵循“成果導(dǎo)向”理念，基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大背景，通過(guò)社會(huì)需求調(diào)研及數(shù)據(jù)分析，預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

一、“成果導(dǎo)向” 對(duì)構(gòu)建小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

自20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，全國(guó)中等師范學(xué)校逐漸被取消以后，各高等院校師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，又缺乏高水平的師范專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致教師培養(yǎng)質(zhì)量與建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求不相符，成為制約建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意教育的瓶頸?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出要“加大對(duì)師范院校支持力度”“開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量”。 教育部教師工作司前司長(zhǎng)王定華在《培養(yǎng)好老師 從師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證開(kāi)始》中也提出，“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)”，要“以認(rèn)證為抓手，開(kāi)啟教師教育振興發(fā)展新征程”[2]。

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評(píng)價(jià)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長(zhǎng)成才、建立基于產(chǎn)出的專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化 [3]，認(rèn)為人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”“能做什么”。因此，構(gòu)建以“成果導(dǎo)向”為目標(biāo)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是踐行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“合作與實(shí)踐”理念的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)[4]。

“合作與實(shí)踐”是對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制的改革和質(zhì)量要求，是課程教學(xué)的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障?！缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能”，強(qiáng)調(diào)“能力為重”，要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力”，要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也提出，師范生要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，要具有“觀摩教育實(shí)踐”“參與教育實(shí)踐”“研究教育實(shí)踐”的經(jīng)歷與體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)能力狀態(tài)的試金石，是實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要立足點(diǎn)和突破點(diǎn)。

二、基于“成果導(dǎo)向”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中占據(jù)很大的比重?！缎W(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出實(shí)踐教學(xué)體系要完整，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)要遞進(jìn)貫通，其在畢業(yè)要求中提出教師要“學(xué)會(huì)教學(xué)”“具備一定的課程整合與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”。但是，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，則往往存在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并非只是一門(mén)單一化的課程，它除了傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括教師基本功的訓(xùn)練、教師素養(yǎng)的拓展、教育“見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”一體化，因此要構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)就要貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并形成“閉環(huán)”。

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合

為有效體現(xiàn)教育教學(xué)開(kāi)展的遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合并進(jìn)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)的理論課程要與實(shí)踐教學(xué)相協(xié)調(diào)。如：第一學(xué)期的教師教育開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期1天的新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知課程；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、教育學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期1周的小學(xué)課堂教學(xué)和班主任工作觀摩學(xué)習(xí)課程，主要是關(guān)于“教師職業(yè)道德、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察”等的見(jiàn)習(xí)；第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期1周的小學(xué)綜合活動(dòng)和文藝活動(dòng)觀摩學(xué)習(xí)課程；第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期1周的小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)課程；第五學(xué)期開(kāi)設(shè)了小學(xué)班級(jí)管理、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期1周的小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施教學(xué)實(shí)踐課程；第六學(xué)期開(kāi)設(shè)了教育科研方法、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期4周的教育認(rèn)知實(shí)習(xí)課程， 此次的實(shí)習(xí)以參觀學(xué)習(xí)為主，區(qū)別于跟崗實(shí)習(xí)，主要為第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)論文開(kāi)展選題調(diào)研；第七學(xué)期開(kāi)設(shè)了一系列教師教育選修課程，學(xué)生可以從10門(mén)課程中任選2門(mén)，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)了為期12周的教育實(shí)習(xí)工作課程和2周的教育研習(xí)課程，教育研習(xí)主要結(jié)合教育實(shí)習(xí)期間所碰到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，并形成研習(xí)報(bào)告。這些課程的開(kāi)設(shè)充分考慮了教學(xué)內(nèi)容的先后順序，體現(xiàn)了教育教學(xué)開(kāi)展的遞進(jìn)性。

（二）實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

“成果導(dǎo)向”教育模式倡導(dǎo)圍繞國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望四個(gè)方面制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。根據(jù)《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須反映師范生畢業(yè)后5年在社會(huì)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，并為師范生、教師、教學(xué)管理人員及其他利益相關(guān)方所理解和認(rèn)同。這就要求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程體系構(gòu)建時(shí)，要堅(jiān)持把實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程的原則，做到“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合”“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)互相貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐”，并與課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)等其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接[3]?？蓪?shí)踐教學(xué)分為三大模塊：教師技能訓(xùn)練模塊、教師素養(yǎng)拓展模塊、集中性實(shí)踐教學(xué)模塊。

1.教師技能訓(xùn)練模塊。教師技能訓(xùn)練模塊主要結(jié)合教師教育課程中的書(shū)寫(xiě)技能、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等專(zhuān)業(yè)必修課設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練課，并編制專(zhuān)門(mén)的《教師職業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練與考核手冊(cè)》?！督處熉殬I(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練與考核手冊(cè)》以教師基本功訓(xùn)練的考核為主，包括“三筆一畫(huà)一話”、彈唱、制作課件等現(xiàn)代教育技術(shù)，貫穿4年教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)業(yè)教師將需考核的技能訓(xùn)練內(nèi)容形成題庫(kù)，題庫(kù)的內(nèi)容緊扣專(zhuān)業(yè)特色；同時(shí)組建考核團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少有2位考核教師，考核不過(guò)關(guān)者不能參加教育實(shí)習(xí)，如表1所示。

2.教師素養(yǎng)拓展模塊。職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康四大部分是教師的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)具有教育情懷、專(zhuān)業(yè)技能、教育藝術(shù)和創(chuàng)新精神。教師素養(yǎng)拓展模塊主要以社團(tuán)的形式開(kāi)展訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，此模塊可作為學(xué)生的第二課堂，如表2所示。

3. 集中性實(shí)踐教學(xué)模塊。集中性實(shí)踐教學(xué)模塊不僅有傳統(tǒng)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，還有教育研習(xí)，實(shí)行“教育見(jiàn)習(xí)—教育實(shí)習(xí)—教育研習(xí)”一體化、“實(shí)踐教學(xué)全程化”，并且每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)都是遞進(jìn)貫通的，每次實(shí)踐教學(xué)的主要目的和任務(wù)是明確的，如表3所示。

注：①入學(xué)教育、安全教育和畢業(yè)教育可采用集中專(zhuān)題講座、主題活動(dòng)等多種形式，不整周安排；

②本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)課堂教學(xué)和班主任工作觀摩學(xué)習(xí);

③本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)綜合活動(dòng)和文藝活動(dòng)觀摩學(xué)習(xí);

④本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí);

⑤本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施教學(xué)實(shí)踐；

⑥本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求實(shí)習(xí)以參觀學(xué)習(xí)為主，區(qū)別于跟崗實(shí)習(xí)，主要為第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)論文開(kāi)展選題調(diào)研；

⑦本實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是綜合性教育實(shí)習(xí)；

⑧“教育研習(xí)”主要結(jié)合畢業(yè)教育實(shí)習(xí)期間所碰到的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，并形成研習(xí)報(bào)告。

（三）構(gòu)建“U-G-S”三位一體的協(xié)同育人模式

1.構(gòu)建“U-G-S”三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》在認(rèn)證指標(biāo)第四條“合作與實(shí)踐”中指出，“合作與實(shí)踐是在我國(guó)教師教育體系重構(gòu)過(guò)程中，國(guó)家對(duì)教師教育培養(yǎng)機(jī)制改革和教育實(shí)踐的質(zhì)量要求，是課程教學(xué)運(yùn)行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制，對(duì)畢業(yè)要求具有重要支撐作用”[3]。為培養(yǎng)社會(huì)滿意、家長(zhǎng)放心的應(yīng)用型人才，根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》要求，高校應(yīng)與地方教育行政部門(mén)以及實(shí)踐基地建立權(quán)責(zé)明晰、合作共贏的“U-G-S”三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，利用“三方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況和供需情況進(jìn)行研究分析，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，把學(xué)校、社會(huì)、政府三者相結(jié)合，以實(shí)踐基地為依托，協(xié)同制訂學(xué)校的本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，整合校和校外實(shí)踐基地的師資特點(diǎn)，如圖1所示。

2.構(gòu)建“雙導(dǎo)師”培育機(jī)制

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》在認(rèn)證指標(biāo)中指出，高質(zhì)量的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍是師范生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證。因此，應(yīng)構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，建成一個(gè)集實(shí)踐教學(xué)和科研能力一體化的教學(xué)合作共同體，以確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度和用人單位的滿意度，從而達(dá)到資源共享的雙贏目標(biāo)，如表4所示。

（四）建立師范生實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求高校定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性和課程目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行修訂。鑒于此，可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況建立師范生實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。此評(píng)價(jià)體系貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，如圖2所示。

三、基于“成果導(dǎo)向”的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建具體策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)乏力、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，根據(jù)“成果導(dǎo)向”理念，以教師教育課程理論為核心，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，以校院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體制為保障，以服務(wù)社會(huì)為突破口，深化產(chǎn)教融合與校地合作，培養(yǎng)具有“多能一專(zhuān)”的師范生，已成為大部分應(yīng)用型本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式。

（一）以社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)方案，以人才培養(yǎng)方案引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革

結(jié)合社會(huì)需求，堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，深入用人單位進(jìn)行人才需求調(diào)研；結(jié)合調(diào)研結(jié)果，邀請(qǐng)一線的專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，并以人才培養(yǎng)方案的修訂引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革；以“課程教學(xué)論”為中心，學(xué)科課程緊扣小學(xué)教育的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，形成“點(diǎn)面式”的課程體系，并實(shí)施“全程式實(shí)踐教學(xué)”，如圖3所示。

（二）緊扣“成果導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練

為培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德和扎實(shí)教育基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要目的是夯實(shí)師范生的教學(xué)基本功，提升師范生的綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的同時(shí)，努力使自己成為一個(gè)綜合素質(zhì)過(guò)硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生通過(guò)所有教師職業(yè)技能考核作為教育實(shí)習(xí)的先決條件，即每一名小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生在校期間必須順利通過(guò)5項(xiàng)教學(xué)基本功考核（“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、彈唱、課件制作）、2項(xiàng)專(zhuān)業(yè)方向技能（語(yǔ)文教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教學(xué)技能）及1項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)技能（英語(yǔ)、體育、美術(shù)教學(xué)技能三選一）的考核，取得相應(yīng)學(xué)分（5學(xué)分）、獲得教師職業(yè)技能合格證之后，方允許參加教育實(shí)習(xí)。這樣做的原因是把教育實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能考核作為檢測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段之一。

（三）遵循“學(xué)生中心”原則，開(kāi)展形式多樣的第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂訓(xùn)練

開(kāi)展形式多樣的師范生技能比賽和展演活動(dòng)，可以推動(dòng)學(xué)生傳承中華師道，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行合一，并能以賽促練、以賽助評(píng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到更多的師范技能實(shí)訓(xùn)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。還可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及成長(zhǎng)個(gè)性，開(kāi)設(shè)教師禮儀、繪畫(huà)訓(xùn)練，書(shū)法訓(xùn)練等第二課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂訓(xùn)練。

（四）推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”，夯實(shí)協(xié)同育人模式

“雙導(dǎo)師制”可將高校的理論成果有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合。2014 年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，要實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。2018 年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要全面落實(shí)高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，為師范生提供全方位、及時(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見(jiàn)》也具體指出，高校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)分別選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的教師和技術(shù)人員全程管理、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，“雙導(dǎo)師制”已成為卓越教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。

為夯實(shí)協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，原則上，在學(xué)生大一的第一學(xué)期就開(kāi)始為其配備校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行“導(dǎo)師制”；大二的第一學(xué)期配備校外實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的選聘可采取個(gè)人申報(bào)與學(xué)院推薦相結(jié)合的方式，校外實(shí)踐導(dǎo)師則由學(xué)院實(shí)踐基地相關(guān)單位按“雙導(dǎo)師制”要求選派，經(jīng)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議批準(zhǔn)，由院長(zhǎng)聘任，聘期為4年。為減少對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師工作的影響，校外實(shí)踐導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與校外實(shí)踐導(dǎo)師之間具有相對(duì)固定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與一個(gè)或幾個(gè)校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)的是同一批學(xué)生。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師在完成自己的本職工作時(shí)，還要承擔(dān)與校外實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)系的工作，避免“雙導(dǎo)師制”流于形式。

（五）建立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)保障體系和評(píng)價(jià)機(jī)制

建立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。學(xué)校教務(wù)處構(gòu)建由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、目標(biāo)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、過(guò)程管理系統(tǒng)、質(zhì)量檢測(cè)與改進(jìn)系統(tǒng)構(gòu)成的教師教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)“全員參與”“全方位管理”“全過(guò)程監(jiān)控”的監(jiān)管模式。

學(xué)校實(shí)行學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩級(jí)管理機(jī)制，實(shí)行學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教研室三級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。學(xué)校宏觀控制，側(cè)重目標(biāo)決策調(diào)控，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制；二級(jí)學(xué)院嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)程管理，側(cè)重組織實(shí)施，主要職責(zé)是制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教研室制訂實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量子目標(biāo)和達(dá)到質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃并組織實(shí)施。通過(guò)設(shè)立校、院兩級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組，實(shí)施同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》指出，師范生要“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”。其中“學(xué)會(huì)教學(xué)”要求師范生具有一定的人文與科學(xué)素養(yǎng)、具備一定的教學(xué)能力，在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，并具有一定的教學(xué)研究能力。“學(xué)會(huì)育人”要求師范生參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，獲得積極體驗(yàn)。本文遵循“成果導(dǎo)向”理念，結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“U-G-S”三位一體協(xié)同育人模式以及建立師范生教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，小學(xué)教師教育職前、職中、職后的一體化發(fā)展，以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，具有一定的參考價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 魯國(guó)芳. 基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化：以隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2021，26（2）：77-80.

[2] 王定華. 培養(yǎng)好老師 從師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證開(kāi)始[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-01-06（6）.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知 [EB/OL].（2017-11-06）[2023-05-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t201711

06_318535.html.

[4] 杜劍華，劉冰，李小龍. 基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：以白城師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例[J]. 白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，35（1）：89-93.

[5] 王濤.師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略：基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的分析[J]. 人才資源開(kāi)發(fā)，2021（7）：72-73.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］