談小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞編排與教學(xué)

【摘要】古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編入了數(shù)量可觀的古詩(shī)詞，為語(yǔ)文教師弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化提供了豐富的素材。為幫助廣大語(yǔ)文教師利用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞資源，文章采用圖表統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等研究方法，對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞編排特征展開(kāi)分析，并從反復(fù)誦讀、合理想象、巧設(shè)對(duì)話(huà)的角度探索使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生了解古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)和背景文化，提升古詩(shī)詞教學(xué)的整體質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；編排特征

作者簡(jiǎn)介：周玉潔（1994—），女，江蘇省南通市海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，“是深化中國(guó)特色社會(huì)主義教育和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育的重要組成部分”“是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的重要途徑”“是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則，教師可利用其開(kāi)展“傳統(tǒng)文化教育”和“中國(guó)特色社會(huì)主義教育”。為充分挖掘統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化元素，用好教材中的資源，教師要在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的整體編排特征進(jìn)行分析，在了解古詩(shī)詞編排特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀、想象和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞蘊(yùn)含的深厚文化，獲得良好的審美體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞編排特征

在分析古詩(shī)詞的編排特征時(shí)，教師應(yīng)先關(guān)注教材的整體結(jié)構(gòu)，找到古詩(shī)詞出現(xiàn)的具體位置，并結(jié)合古詩(shī)詞的作者、體裁、創(chuàng)作年代等要素進(jìn)行分析［1］。在古詩(shī)詞的選擇和編排上，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材與舊版教材有較大不同，從編排的古詩(shī)詞數(shù)量、體裁和題材等方面皆能看出變化的趨勢(shì)和特征。對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行梳理后，筆者利用圖表分析了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排古詩(shī)詞的特征，表1和表2為筆者根據(jù)三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排現(xiàn)狀制作的表格。

在利用上述表格對(duì)統(tǒng)編版一到六年級(jí)教材進(jìn)行細(xì)致梳理后，筆者根據(jù)古詩(shī)詞的題目、作者、朝代、體裁和出現(xiàn)位置等元素，分析了統(tǒng)編版教材中古詩(shī)詞的分布情況和主要特點(diǎn)，得出以下四點(diǎn)結(jié)論。

第一，古詩(shī)詞的數(shù)量大幅增加。在統(tǒng)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版一到六年級(jí)語(yǔ)文教材選擇了62首古詩(shī)詞作為課文，“語(yǔ)文園地”的“日積月累”板塊則有40首古詩(shī)詞，還有14首古詩(shī)詞被安插于“課后習(xí)題”和“資料鏈接”中。綜合來(lái)看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材比以往的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編入了更多的古詩(shī)詞。

第二，古詩(shī)詞分布得更廣泛。相較于以往的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞分布得更廣泛，除了被選為課文，古詩(shī)詞還會(huì)出現(xiàn)在“語(yǔ)文園地”“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課后習(xí)題”“資料鏈接”等多個(gè)板塊，成為學(xué)生開(kāi)闊視野的重要載體。古詩(shī)詞的分布范圍廣，意味著學(xué)生接觸和閱讀古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)更多，教師可以據(jù)此在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的敏感度。

第三，古詩(shī)詞的體裁和題材更加多樣。從體裁來(lái)看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的體裁更多樣，低年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞以五言絕句為主，而中高年級(jí)語(yǔ)文教材則逐步出現(xiàn)七言絕句、宋詞、七言律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)等體裁的古詩(shī)詞。從題材來(lái)看，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞包含山水田園詩(shī)、詠物抒懷詩(shī)、游子思鄉(xiāng)詩(shī)、抒發(fā)家國(guó)情懷的詩(shī)詞、送別詩(shī)等類(lèi)型，總體來(lái)說(shuō)，以山水田園詩(shī)和抒發(fā)家國(guó)情懷的詩(shī)詞為主。

第四，古詩(shī)詞的助讀系統(tǒng)較為完善。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞皆與該單元的人文主題和語(yǔ)文要素契合，而且每一個(gè)單元都有豐富的助讀系統(tǒng)，使閱讀古詩(shī)詞變得更容易。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)可以分為文本注釋、插圖和課后習(xí)題三個(gè)部分，這些助讀系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和深意。如《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》這首詩(shī)的助讀系統(tǒng)解釋了“三萬(wàn)里河”“五千仞岳”“摩天”“遺民”“胡塵”“王師”等詞的含義，通過(guò)這些注釋?zhuān)瑢W(xué)生可以了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，知曉當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，體悟詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌寄寓的家國(guó)情懷和悲傷之情。

二、利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞教學(xué)的策略

在明確統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞編排特征后，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生在誦讀、想象和對(duì)話(huà)的過(guò)程中，賞析古詩(shī)詞的意象和意境，解讀古詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的歷史文化元素，積累古詩(shī)詞中優(yōu)美的語(yǔ)言、意蘊(yùn)豐富的典故，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

（一）反復(fù)誦讀，積累素材

古詩(shī)詞是在平仄變化中體現(xiàn)出音樂(lè)美和律動(dòng)美

的［2］，為引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的平仄變化和音韻美，積累豐富的語(yǔ)言材料，教師可以開(kāi)展誦讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于詩(shī)詞內(nèi)容分析其節(jié)奏，在朗讀時(shí)讀出風(fēng)格、讀出情感，并于反復(fù)的誦讀練習(xí)中體悟古詩(shī)詞別具一格的美。

1.讀通讀順，積累語(yǔ)言素材

在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、校準(zhǔn)句讀。在第一輪誦讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助教材中的文本注釋、注音和工具書(shū)，明確詩(shī)詞中生字、生詞的正確讀音和含義，根據(jù)詩(shī)詞的整體節(jié)奏標(biāo)注句讀，把握好古詩(shī)詞的停頓、重音等，讓學(xué)生在朗讀中積累素材、感受古詩(shī)詞的音韻特征［3］。

在三年級(jí)下冊(cè)課文《惠崇春江晚景》的教學(xué)中，教師可組織誦讀活動(dòng)。由于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的助讀系統(tǒng)較完善，學(xué)生基本可以通過(guò)自學(xué)讀懂詩(shī)詞的意思，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓他們結(jié)合教材中的注音、注釋弄明白這首詩(shī)的內(nèi)容，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注誦讀的節(jié)奏。根據(jù)教材中的注釋?zhuān)瑢W(xué)生可確定“惠崇”是一位北宋名僧，明白本詩(shī)是一首題畫(huà)詩(shī)，是蘇軾為惠崇的畫(huà)作《春江晚景》作的詩(shī)。如果學(xué)生在閱讀注釋后還有不明白的地方，如不明白“蔞蒿”是什么樣子的，教師也可以適時(shí)展示圖片，輔助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容。在學(xué)生讀通詩(shī)詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)誦讀這首古詩(shī)，讓學(xué)生讀順。為幫助學(xué)生感受這首詩(shī)的音韻美，教師可以在學(xué)生讀順后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“/”“.”等簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)注詩(shī)詞的停頓、重音，讓學(xué)生明白這首詩(shī)的音韻特點(diǎn)。在教授《惠崇春江晚景》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生做如下標(biāo)記。

惠崇春江晚景

竹外/桃花/三兩/枝，春江/水暖/鴨/先知。

蔞蒿/滿(mǎn)地/蘆芽/短，正是/河豚/欲/上/時(shí)。

在學(xué)生結(jié)合停頓、重音誦讀的過(guò)程中，教師要做好觀察和引導(dǎo)工作，指出學(xué)生在誦讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律，掌握正確的誦讀方式。

2.讀深讀透，積累文化素材

在第一輪誦讀后，學(xué)生已經(jīng)了解了古詩(shī)詞的含義，在第二輪誦讀活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生讀深讀透，通過(guò)誦讀領(lǐng)會(huì)文章的主旨，感受詩(shī)詞的意境，并能夠結(jié)合詩(shī)人的具體經(jīng)歷對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)深入分析。

以《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)為例，為加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解，教師可要求學(xué)生查找拓展資料，了解蘇軾的人生經(jīng)歷，并據(jù)此分析本詩(shī)的哲理性，通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)“橫看成嶺側(cè)成峰”“遠(yuǎn)近高低各不同”蘊(yùn)含的人生道理。

（二）合理想象，加強(qiáng)體驗(yàn)感

古代文人深諳語(yǔ)言的奧妙，他們擅長(zhǎng)營(yíng)造“言有盡而意無(wú)窮”的意境，引發(fā)讀者無(wú)盡的聯(lián)想，這一點(diǎn)在古詩(shī)詞中表現(xiàn)得尤為突出。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師也要注重強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的意境中，進(jìn)行聯(lián)想和想象，品味、欣賞和感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美和哲理美［4］。

在鼓勵(lì)學(xué)生想象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于某個(gè)詞或者某一個(gè)意象。例如，在《暮江吟》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將目光集中于“鋪”字上，讓他們分析“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”字有何妙用，作者又借此營(yíng)造了怎樣的意境。為幫助學(xué)生解答上述問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生先結(jié)合教材中的插畫(huà)體會(huì)整首詩(shī)的情感基調(diào)，再運(yùn)用詞語(yǔ)替代法分析這首詩(shī)，將“鋪”字替換為“照”“映”等字，體會(huì)作者營(yíng)造的意境。經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生會(huì)意識(shí)到“鋪”字描繪出的夕陽(yáng)余暉下的江面之美。通過(guò)合理的想象和對(duì)比，學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)人未直接描繪出的意境和未直接提及的情感，這樣的古詩(shī)詞教學(xué)既有利于提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

（三）巧設(shè)對(duì)話(huà)，深入思考

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可在學(xué)生理解文本內(nèi)容后，通過(guò)巧妙的課堂對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，思考相同體裁、題材或者作者的詩(shī)歌的特點(diǎn)，更有效地掌握古詩(shī)詞知識(shí)［5］。

例如，針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)的課文《示兒》，教師可以抒發(fā)“家國(guó)情懷”作為中心點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在學(xué)生理解《示兒》的內(nèi)容，分析作者想要表達(dá)的情感后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的分析：“《示兒》《從軍行》《聞官軍收河南河北》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》等詩(shī)中，作者都表現(xiàn)出明顯的‘家國(guó)情懷，但是這些詩(shī)各有不同。大家可以通過(guò)對(duì)比這幾首詩(shī)的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作背景等，品味這幾首詩(shī)的異同?！痹趯W(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”這一主題進(jìn)行深入思考和分析后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)對(duì)話(huà)，分享自己的想法和感悟。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，每一冊(cè)語(yǔ)文教材都包含古詩(shī)詞單元，這足見(jiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的重要性、了解統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排特征后，教師可以在語(yǔ)文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、合理想象、積極對(duì)話(huà)和統(tǒng)整分析等方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，讓學(xué)生充分利用教材中的古詩(shī)詞資源和助讀系統(tǒng)自學(xué)，這樣做既

能讓學(xué)生在誦讀中積累語(yǔ)言素材和歷史典故，還能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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